案例教学法在法学教学中的运用

陈 伟,万金冬

摘 要：案例教学法（CaseMethod）首创于19世纪70年代美国哈佛大学法学院，是当今广泛应用于法学、军事学、教育学、管理学等学科的重要教学方法。笔者结合多年法学教学中运用案例教学法的实践，系统地阐释了其在法学教学中运用的意义，提出了具体的运用模式并就应注意问题提出了个人见解。

关键词：案例教学法；运用模式；注意问题

中图分类号：G424.1文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2010）33-0280-02

法学是一门实践性很强的学科。法学本科教育属于通才教育，此教学目标的实现必须依赖于多种教学方法的使用，而案例教学法就是其一。

案例教学法是指以案例为教学平台，具有启发式、讨论式、互动式的教学方法，它的主要特征是把现实中的问题带到课堂，把教学的双方带到矛盾的冲突中心，把枯燥单调的理论讲授变成解决司法实践问题的公开讨论，把教师的單向教授变为解决现实问题的可操作的实践，从而培育学生的观察能力、分析能力、应变能力和法律应用能力。

一、案例教学法在法学教学中运用的意义

（一）该教学法是实现法学教学目的的有效途径

在我国，法学专业课教学传统的、较为流行的教学方法一般包括：模拟法庭教学法、法律诊所式教学法、意大利法学院课堂教学法、演讲式与讨论式结合起来的教学法等，而案例教学法可以说是上述教学方法在我国法学教育实践中的综合和优化。

法学教学目的是让学生在学习中提高对立法、司法、执法等问题的认识和分析能力，培养其适应社会发展、法制发展的法律适用应变能力和创新能力，这也是素质教育的具体体现。美国教育心理学家布鲁那认为，“教学是种临时的状态，其目的是为了不教，是为了让学生学会学习，逐步具备独立思考、探索发现和自我矫正的能力。”这与“授人以鱼，不如授人以渔”的道理是一致的。案例教学可以锻炼学生的辨证思维能力和应变能力，较好地达到这一教学目的。

（二）该教学法是促进学生理论联系实践，主动学习的有效方法

案例教学法让全体学生参与到精选的案例中去思考、分析，从而将学生未来的实际工作场景展现给学生，极大地调动起学生学习的主动性和创造性，给学生提供独立分析思考和发挥其创造性思维能力的空间。其教学形式的现场性、内容的丰富性、过程的对抗性，有利于吸引学生学习的注意力，调动学生学习的积极性。同时案例教学不仅要求学生理解、掌握法学基本理论知识,而且还要求学生必须要把所学的法律知识与工作实践结合起来，要能分析、解决实践中的问题。这样学生分析问题、解决问题的能力在教学中也得到锻炼和提高，培养了学生的应变能力。案例教学法克服了传统教学法与实际工作场景相脱离的窘境，真正将学习的主动权交还给学生，既提高了学生的综合能力,也有利于培养学生法律的正义感和良好的心理素质，这种教学方法把知识传授与能力培养有机地结合起来，符合当前倡导素质教育的大方向。

（三）该教学法有利于促进教师不断提高科研水平和实践能力

案例教学法能够推动教师不断提高科研水平和实践能力，真正实现教学相长。案例教学法对任课教师提出了更高的要求，教师要组织好教学,就必须深入钻研有关理论，必须与司法实践保持密切联系。在理论与实践结合的过程中，教师也最容易受到启发与触动，开拓出新的科研领域，从而使自己的科研水平和实践能力在教学中有一个大的飞跃，教师科研水平和实践能力的提高反过来又推动教学水平的提升,这样就逐步形成一种促进教学相长的良性循环机制。构建高素质的教师队伍是实施案例教学法的前提，教师业务素质的提升是提高案例教学效果的核心。

二、案例教学法具体运用模式

（一）案例讲解式

案例讲解式就是教师在课堂讲授法学理论过程中，结合教学内容，适当讲解有关案例，用案例来说明某些理论观点，寓理于例，以例论理，启发学生理解理论，运用理论举一反三。妥善运用案例讲解式进行法学理论教学，可以把抽象的理论具体化，把它们置于一定的情景之中，使学生清楚地认识到这些理论在司法实践中的运用，同时可以活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，使之深刻理解、牢固掌握法律理论知识。

在运用案例讲解式进行侦查理论教学时，要注意所选用案例必须具有针对性、真实性、新颖性和生动性，使学生得到实践性的体会和经验。所谓针对性，就是所讲解的案例要与所教授的理论观点密切相关，通过讲解案例可以引出或能恰当地论述课程中的理论观点；所谓真实性，就是所讲解的案例必须是侦查实践中的真实案例，最好是在学生中较有影响，人所周知的案例；所谓新颖性，就是所讲解的案例必须是较新的近期案例，说服力强，适用于法律的最新规定；所谓生动性，就是要案例本身具有一定的悬念性、趣味性，同时讲解时要注重效果，案例的篇幅要恰到好处。

（二）案例讨论式

案例讨论式就是在侦查理论教学中，结合教学内容，适时组织学生对某一案例进行讨论，引导学生运用所学的侦查理论来分析具体的案例，解决实际问题。这是一种启发式、参与式、民主式的教学模式，妥善运用案例讨论式进行法学理论教学，可以启发学生始终保持积极的思维状态，使学生开动脑筋，认真思考寻求答案；可以增强学生的参与意识，充分调动学生分析问题、解决问题的主动性和积极性，从而提高学生法学知识运用能力，加强对理论知识的理解。

在组织案例讨论时，首先，要选好案例，要选与所讲理论密切联系，具有典型性和争论性的案例。其次，要灵活采用“点将”发言和自由发言相结合的方式，促使每一个学生都能认真做好发言准备，并能争先恐后地发言。在讨论过程中，教师要善于鼓励学生提出各种不同的主张，同时也要讲学生的发言要点记在黑板上，以集中学生的注意力，使讨论趋于合理、完善。

（三）对抗辩论式

对抗辩论模式的案例教学是指以模拟法庭的形式，让学生根据检察官、律师、法官的职能范围分组，对教师提供的案例材料展开对抗式辩论。能否选择并设计适当的案例应用于对抗辩论式教学，直接关系到教学效果的好坏。案例的适当性表现在，该案例应该是司法实践中具有概括性、代表性、复杂性、疑难性，并能体现侦查工作重点、难点的应用性强、操作价值大的案例。案例的内容应具有前沿性、较深的理论性和较强的实践性，对学生准确把握教学中的重点、难点，灵活应用基础理论知识，促进其独立思考、辨证思维起到重要的引导和启示作用。

对抗辩论式教学要求教师事先将所选案例交给学生，布置学生复习所选案例涉及的理论知识，并查找资料和相关案例。同时分派角色，教师将学生分为不同的角色对抗组，并可以利用理论授课过程中的提示对学生进行引导和督促，促使其了解案情，做好充分准备。在课堂辩论中，教师应组织学生充分“论”起来，鼓励学生积极思考，任意发挥思维，敢于打破常规，大胆存疑，要保护学生的求知欲和求异性思维，达到培养学生创造精神和提高创新能力的目的。鼓励学生在宽松的环境中放开手脚，消除顾虑，大胆发言。在这个过程中老师不参与，不评价，更不否定，但可以启发、引导、点拨。在整个教学过程中既要保持客观公正，又要注意调节课堂的气氛，要把各角色的积极性充分调动起来。教师在对抗辩论过程中应注意各角色在辩论过程中的一些优点和不足,便于对抗辩论结束后的点评。

（四）司法实践式

司法实践式案例教学法就是针对法学中许多需要学生掌握，但又无法操作的内容，在课堂讲授某一阶段完成后，由教师组织学生到检察院、法院、律师事务所进行司法实践从而达到学习目的。通过对案件的审查起诉、提起公诉、庭审、辩护等法律活动的了解、参与，使学生加深对相关法律知识的理解。

三、案例教学法运用中应注意的问题

（一）注意调整理论教学和案例教学的关系

案例教学是提高学生实践能力的有效途径和方法，我们强调案例教学的重要性并不是意味着可以忽略理论教学，案例教学与理论教学不是矛盾或对立的关系，而是相辅相成、相互促进的关系。理论教学是案例教学的基础，只有掌握相关案件侦查的理论基础知识、基本原理，才能有效地进行案例教学中的资料收集、整理、研判；案例教学是理论教学的巩固和升华，学生通过案例讨论或对抗辩论可以进一步理解理论教学中的知识难点，并实现学以致用。

（二）注意教学计划、教材建设的配套改革

案例教学强调的是法学基础知识的综合运用，在开展案例教学之前学生应该已经学习了与之相关的专业基础课程，只有在掌握这些专业基础知识的基础上学生才能在案例教学中充分地发挥知识的综合运用能力，切实提高其法律适用水平。所以，在教学计划的设计上就必须保证专业基础课程的前置性设置。同时，在教学计划中除了要保证学生的实习、见习时间之外，还应该为学生提供到检察院、律师事务所实习的机会，以保证学生能够多层面、多视角地理解掌握当前法律适用的难点、重点问题，从而为案例教学奠定扎实的基础。

目前，案例教学教材相对于一般教材数量较少，且实用性、新颖性不强。要让学生高效、充分地预习和拓展相关知识，保证案例教学的教学效果，就必须重视教材建设，强调高质量案例教程的编著与使用。

（三）针对案例教学法改革考试方式

众所周知，现代社会特别注重一个人的辩论能力，一个人纵使满腹经纶，如果辩才平庸,也无济于事。案例教学既强调学生对专业知识的熟练、灵活掌握，同时也要求学生能够在案例讨论、对抗辩论中将自己的观点准确、简练、清晰地表达出来。因此，我们应该针对案例教学法改革考试方式，加大考试难度，增加口头测试，主考教师可以根据考生回答问题的全明性、准确性,依据考生的辨证思维能力、逻辑推理能力、口头表达能力的高低等综合情况评定成绩。

参考文献：

[1]林维业.侦查专业案例教学模式探析[J].中山大学学报论丛，2007，（8）.