影响体育教师权威的社会学分析及对策研究

张 驰

(西华师范大学体育学院,四川 南充 637002)

影响体育教师权威的社会学分析及对策研究

张 驰

(西华师范大学体育学院,四川 南充 637002)

体育教师权威是维系体育课堂教学顺利进行的必要条件。而影响体育教师权威发生变化的是不同因素共同作用的结果。从社会学的角度,探讨了影响体育教师权威变化的因素,同时提出了相应对策。

体育教师;权威;社会学

在我国教育的发展过程中,师生之间总是呈现出一种典型的专制式关系。由此,在这种社会文化环境中,教学过程“常被认为是一种制度化的领导过程”。[1]如果说在这样社会环境中发展起来的传统体育教师搭乘了整个教师行业权威便利之车的话,那么在体育教育进入学校教育系统之中的发展过程中,军国民体育思想和主智主义体育思想的体育教育观无疑给体育教师权威的加强增添了砖瓦。正是有了在传统文化中如此的师生关系,才导致了现代社会对教师权威激烈的讨论,不少学者甚至对教师权威在教学过程中的意义发生了质疑。在新课程改革的过程中,这种对教师“权威”和学生“服从”关系的批判和反思显得更为深刻。然而,我们认为,教师权威是师生互动得以正常进行的前提,是教师在教学过程中完成教学任务和达成教学目标的基本保障。涂尔干在《教育与社会学》一书中就这样说道:“从本质上说,教育必须是一种权威性活动。”[2]为此,我们必须正确认识体育教师权威,认真分析影响体育教师权威的多种因素,从而实现对体育教师的权威进行重构。

1 体育教师权威的社会学含义

对于权威的概念,《中国大百科全书》把“权威”界定为“在社会生活中靠人们所公认的威望和影响而形成的支配力量”。[3]所谓“教师权威”,即教师由威望和影响而形成的对学生的支配力量。社会学家马克斯.韦伯根据权威的主要来源将其分为三种类型:分别是传统权威、感召权威和法理权威。传统权威是由习俗和已接受的行为所授予的。感召型权威是指由一位领袖所具有的与其追随者建立特殊关系的能力而导致的权威,这样一位领袖具有异常优秀的能力。法理型权威的基础在于理性建立的规则,这些规则反映了组织依据制度来达到目的的系统性尝试。[4]教师权威的来源主要取决制度因素和个人因素。制度权威是游离于教师个体之外的权威,是社会传统文化或者习惯所给予,其不会因为教师个体差异而发生变化。而个人权威则把教师权威来源的目光转向了作为教师个体身上。即教师权威决定于教师个体所具有的知识、能力、个人人格魅力等。

2 影响体育教师权威的社会学成因分析

通过以上分析我们知道,教师权威的影响因素主要是制度因素和个人因素。自然,对于体育教师的权威影响也主要包括这两个因素。然而,体育教师的制度权威从一定程度上弱于传统意义上的社会给予教师的权威。这种现象在现阶段的社会生活中不是随着社会经济的发展而改变,反而有弱化的倾向。这主要体现在以下几个方面:

2.1 学校组织环境与体育教师权威

“学校是教育组织,是受社会委托、按照一定的目的和计划进行教育活动的组织。”[5]在这个组织环境中,其相对于外部社会环境而言,有着自身的组织管理系统,即有着学校特色各种规章制度、教师学生管理、学校文化等小型社会特征。这些特征不同程度地影响着体育教师的权威。具体表现在:

2.1.1 不同学科教师群体间所形成的地位等级差别特征

由于学校是受社会委托的教育组织,因此其要完成的教育目标和任务必然符合于社会的发展需要,或者至少满足当前的需要。否则,学校就没有继续办下去的可能。这样,学校对于学科的安排就不可能面面俱到,实行平均分配。必然将社会最需要的学科首先给予充分的时间。这样一来,就出现了在学生面前的课程表,由此形成“本来同为人类文化财富的各门学科的‘知识’便通过课时分配而在学校课程的结构中被划为三六九等,出现了事实上的‘高地位知识’、‘中地位知识’,及‘低地位知识’的不同知识群类”。[6]这也就给予了该学科老师更多使用和利用教学资源的机会和权利。由此而形成各学科教师群体间的等级差别特征。在这特征当中,体育学科无疑还没有从所谓传统的“小三门”的角色中解脱出来,为此,体育教师权威在学校组织环境中其实就被弱化了。

2.1.2 体育教师群体和学生群体之间的差异性特征与体育教师权威

体育教师和学生分别属于学校组织环境中的不同群体。在学校组织环境中,体育教师作为成人社会文化代表,承担着传递社会主流文化的任务和对受教育者实施教育影响的作用。而在这过程当中,作为受教育的对象——学生群体来说,他们有着自身的学生团体文化或者非主流文化。因为,相对于主流学科而言,体育学科有着自身的特殊性。体育学科所传授的内容不但具有多样性,而且表现出技艺性特点和各内容之间、项目自身内部不具有严密的逻辑性等特点。这样,学生群体中的体育文化就更容易形成自身的特点。但在体育教学中,体育教师是在学校组织环境当中对学生实施体育文化教育,这种体育文化的传递过程表现出正式性、正规性、单一性、重复性等特点。这样,必然导致体育教师群体和学生群体之间两种体育文化的需求差异,产生体育教师群体和学生群体之间潜在对立与冲突的可能,从而弱化体育教师权威。

2.2 科学文化发展与体育教师权威

当今时代,是数字化社会的时代,人们对信息知识的获得途径呈多元化趋势。这样,学生对于传统教师知识源的依赖性被削弱,教师的权威性自然受到挑战。体育学科内容即体育运动项目具有大众性和多样性特点。对于某一运动项目,普通参与者不需要达到多高的水平就可以享受运动过程所带来的乐趣。而对某一运动项目的基础学习可以通过视屏、观察以及重复的身体运动练习而获得。另一方面,学生群体对于体育文化知识的获得可以通过电视、书籍、报刊、杂志、互联网等多渠道获得最新的来自世界各地的他们所想要的体育信息。这样,对某一运动项目感兴趣的学生,也许其对该项目的了解与认识会超出我们的预料。在这种环境当中,体育教师不再是分配体育知识的唯一载体,体育知识的多渠道化使得体育教师和学生在获得体育知识方面越趋于民主和平等。师生之间的关系也越来越模糊,体育教师在某一方面可能是“学生”,学生在某一方面可能是“老师”。正是科学文化的飞跃发展为这种教师和学生关系发生转变提供了可能。也使得体育教师权威受到了前所未有的挑战。

3 重构体育教师权威的对策

通过上面的分析我们知道,影响体育教师权威的主要是制度因素和个体因素。对于个体因素,需要每个人根据自身情况进行不断的充实和发展。而对于制度因素,则需要整个社会大环境的进步,才能充分发挥体育教师权威在教学过程中的作用,从而最大程度地实现学校体育教育目标。当然,所谓社会大环境,也是由诸多社会因素所构成,只有这些社会因子形成合力对体育教师权威进行维护或者认同时,才能达到比较理想的目标。在以上讨论中,我们知道在影响体育教师权威的社会因素主要包括学校组织环境因素和学校外部的的科学文化发展因素。因此,对体育教师权威的重构,主要就从这两个方面来进行讨论。

3.1 转变观念,重视学校体育的地位,维护体育教师权威

学校体育在学校教育中的重要地位,学术界已经做出了相当多的说明或者论述。然而,在实际生活中,学校体育仍然处于“说起来重要,做起来次要”的尴尬境地。但这种状况已经得到国家和社会的认真看待,国家也出了不少增强学生体质的明文规定和相关政策。因此,在学校组织环境中,在重视学生前途教育的同时,应该把体育教育等学科课程纳入到同等地位的行列中,给予对等的资源利用环境。这主要表现在,一是在不占有其他学科时间的同时,完全充分利用起自身学科的时间;二是充分利用课余时间,动员学生参与由体育教师领导的相关体育组织,与此同时,学校为学生举办的各种体育运动项目,不同形式的比赛或者活动空间,从而营造一个充满生机与活力的校园环境。三是制定学校规章制度,定期开展各种形式的体育活动。这样,从时间资源、人力资源以及物质资源、政策资源上保证体育教育在学校组织环境中的地位,将由此形成促进学校教育向正常轨道发展的推动力。在这个过程中,体育教师权威也就得到了维护。

3.2 加快体育教师专业化步伐,从制度和个人两方面加强体育教师权威

随着现代社会获得科学文化知识途径的多元化,使得作为传授知识文化的教师群体面临着前所未有的挑战。单单从教学内容来看,体育运动项目不仅种类多,而且相互之间和自身内部之间并不具有很强的逻辑性和连贯性。这也就在很大程度上影响到了体育教师群体在专业方面的权威。当然,这也对以往所认同的在培养体育教师目标“一专多能”提出了质疑。因此应该加快体育教师专业化步伐,从而提高体育教师权威。首先,从制度方面来看,应该对培养未来体育教师的目标进行认真考虑。二是提高体育教师行业的准入制度,体现出体育教师的职业化特征和专业的不可替代性。1966年,联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中就提出应该把教师工作视为专门职业,认为它是一种要求教师具备经过严格训练而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。[7]这里就很好地诠释了作为教师应该具有的专业水准和想做教师的难度。其次,作为体育教师个体应当树立终身学习观并实行终身学习的行为来突出和强化自身的体育专业能力。这对树立和提高新体育教师权威具有及其重要的意义。

[1]陈奎意.教育社会学 [M].台湾:三民书局股份有限公司, 1980:181.

[2]万劲,邓达.浅议现代教师权威的合理建构[J].乐山学院学报,2003(6),56-60.

[3]中国大百科全书总编辑委员会《哲学》编辑委员会,中国大百科全书:哲学[M]北京:中国大百科全书出版社,1987:690. [4]谢凌,凌张琼.“弱化”还是“重构”?一对新课改背景下教师权威的思考[J].现代中小学教育,2005(7):58-60.

[5]周建民,关于中小学教师权威削弱原因的探析[J].沈阳教育学院学报,1999(1):24-28.

[6]吴康宁,知识的控制与分等:课程结构的社会学释义[J].教育理论实践,2000(11):22-25.

[7]潘绍伟,于可红,学校体育学[M].北京:高等教育出版社, 2005:65-68.

Sociological Analysis of Factors Affecting the Authority for Physical Education Teachers and CorrespondingM easures

Zhang Chi
(Physical Education School,Western China Nor malUniversity,Nanchong 637002)

Maintaining the authority for physical education teachers is a necessary condition to guarantee the successful conducting of a class.Various factors work together to contribute to the change in authority for physical education teachers.This paper discusses factors affecting the authority and proposes corresponding measures from the sociological perspective.

physical education teacher,authority,sociology

G807

A

1001—9154(2010)05—0082—03

book=82,ebook=215

G807

A

1001—9154(2010)05—0082—03

四川省人文社会科学重点研究基地四川省教育发展研究中心课题(项目号:CJF08026)

张驰(1964—),男,四川岳池人,副教授。研究方向:体育社会学和学校体育学。

2010—03—30