普通高校公共体育课堂教学环境评价*

李 龙

(长沙理工大学 体育部,湖南 长沙 410076)

普通高校公共体育课堂教学环境评价*

李 龙

(长沙理工大学 体育部,湖南 长沙 410076)

运用文献资料、专家访谈、逻辑分析等研究方法对普通高校公共体育课堂教学环境(教学物质环境、社会心理环境)内容进行评价研究,旨在通过研究为我国高校公共体育课堂教学环境评价提供必要的理论帮助。研究主要从评价的主要内容、评价的过程设计以及评价的组织与实施3个方面展开。研究发现课堂教学环境的有效评价主要通过优化评价内容、评价手段、评价过程和基本评价模式的确立来实现。

公共体育;课堂教学;教学环境

Author’s address Sport Dept.,Changsha Science and Engineering Univ.,Changsha 410076,China

《世界高等教育大会宣言》明确指出:“21世纪我们必须把加强教学工作、确保人才培养质量放在事业发展的首位,切实保证高等教育的可持续健康发展”。新时期,我国高校体育教学牢固树立了“健康第一”的指导思想,通过全面培养大学生的体育实践能力来培养他们的终身体育意识。体育课堂教学作为培养大学生体育实践能力的主要场所之一,其环境建设的状况直接影响大学生体育锻炼兴趣的培养和体育实践能力的提高,对体育课堂教学环境评价不但可以促进体育课堂教学环境的不断改善,而且可以有效提高体育课堂的教学质量。当前,虽然有专家、学者对体育教学环境进行一些研究,但研究内容相对泛化,不够深入,尤其是针对高校公共体育课堂教学环境的评价研究相对较少。因此,有必要对普通高校公共体育课堂教学环境(包括课堂教学的物质环境和社会心理环境)的评价进行深入系统地研究,以期促进我国高校公共体育课堂教学环境的不断改善。

体育教学环境评价的概念界定

体育教学环境是体育教学活动开展所处的环境情况,目前,对于体育教学环境的概念还没有一个统一的界定,本研究认为,体育教学环境评价是教学管理机构对体育教学活动中所必需的客观物质条件及教学参与的学生和老师内心活动表现、发展所需的各种环境,通过合理手段和方法进行测量、分析、诊断以促进教学效果更好发展的过程。

普通高校公共体育课堂教学环境评价的主要内容

普通高校公共体育课堂教学环境评价的主要内容有体育教学目标思想、教学方法、教学内容、教学活动和教学手段的运用,课堂教学信息的交流与传递,师生、学生之间的人际关系交往形式等。体育教学环境包括物质环境和社会心理环境两方面,其中物质环境主要包括场馆设备环境、自然环境和信息环境3个部分。

2.1 体育课堂教学物质环境

2.1.1 课堂教学场馆设备环境

体育教学设施、器材是体育教学活动必须具有的物质基础,是体育教学开展的必要载体,是体育课堂教学环境的重要组成部分,教学设施的完备状况一定程度上制约和影响着体育课堂教学活动的内容和水平,同时设施、器材自身的外部特征和属性也给师生以不同的心理刺激。配备、布置符合教学规律和学生身心发展规律的设施,不但能促进体育课堂教学,而且能形成和培养学生健康的体魄、健全的人格,以及终身体育意识。

2.1.2 课堂教学自然环境

学校体育课堂教学最大的特点在于室外集中组织教学,因此要受到气候、温度、光线、声音、气味、色彩等自然物理属性直接或间接影响,客观影响师生生理和心理上的不同反应。例如,天气寒冷或炎热就会导致学生锻炼积极性下降,强烈刺眼的光线会影响学生的视觉学习效果,噪音会使人心烦意乱、无法集中注意力,单调的色彩使人感到乏味,刺激异味更对师生课堂教与学产生不利的影响。

2.1.3 课堂教学的信息环境

在课堂教学中,一方面教师围绕课堂教学目标的完成而引用或介绍社会生活中一些人物或事件来提高学生学习兴趣,促进课堂教学效果;另一方面学生将社会生活中自己的所见所闻以问题形式向教师询问,达到信息的交流与互动。

2.2 体育课堂教学社会心理环境

社会关系因素包括学生参加体育教学活动的氛围、班风、融洽的师生关系、班级人数、教与学的氛围,和谐的学生交往与协作,教师课堂组织形式,课堂规章制度,社会信息交流等。心理因素方面:社会认知理论认为,学生在体育课堂上的认知、情感和价值变量共同作用于学习内容,调节自己对学习目标的选择与获取,认知产生不同的学习态度,在体育课堂教学过程中,学生的心理状况直接作用于课堂教学目标完成程度及课堂教学效果。教师在课堂上精神饱满、热情,关心学生则会产生和谐互动环境,极大提高学习兴趣。

普通高校公共体育课堂教学环境评价的过程设计

3.1 高校公共体育课堂教学环境评价的研究方法设计

对高校公共体育课堂教学环境评价方法主要采取参与性观察法、讨论法、随机调查法、专家评定法、问卷调查与统计分析法等。也可以利用多媒体信息技术收集和处理数据,如通过网络信息和信息交流平台,对课堂体育教学环境所涉及内容进行评价。一般常用的方法之一是问卷调查法,通过网络在线问卷或允许下载填写的问卷都可以扩大评价范围;评价方法的多样化、可行性,能改变以往评价手段的简单而表浅,达到深层客观的评价效果。例如网络在线评价就能减少评价者的顾虑因素,能够真实体现评价者对课堂环境的评价意图,创造和谐的评价环境。

3.2 高校公共体育课堂教学环境评价的内容选取

对于体育课堂教学环境评价内容的选取值得全面研究,并非评价内容越多,评价结果就越准确,重要的是选择核心的评价指标和最适合的评价方法,严格把握有效性和经济性原则来设计评价内容,所评价的内容是否直接影响体育课堂教学质量和效果,才是要评价的重点。课堂教学环境表现出定性特点,因此对于评价内容趋向于社会因素方面较多:教师的教态、教师的神情、教师的言行、教师所采用的教法,组织方法、学生的情绪、学生对学习的态度、学生精神面貌、对教学内容的认知度、求知欲等;场地布局条件、体育器材配备状况与器材外部特征、天气状况、人数多少等。以上内容在体育课堂上体现直观,是直接构成高校体育课堂教学环境的必选内容。

3.3 高校公共体育课堂教学环境评价过程的优化

3.3.1 优化评价内容

课堂教学环境评价内容是构成评价过程的核心部分。因此首先对评价内容进行整理优化,如学生心理状态,教师教学方法,教学步骤,组织方式,学生对学习的态度等,这些元素是构成和影响教学目标实现的动态因子,实施前要深入分析和研究,制定出详细的评价内容体系。如:用归类法将评价内容进行归类、细化,详细分析进行筛选,并目标化将其列出;对评价内容可以按其价值确定为不同等级实施量化;对于无法定性与定量的评价的内容可作为一般评价;对于既可定量又可定性内容采取两者结合重点评价;对于可评可不评的内容直接剔除,确保评价的科学合理有效。

3.3.2 评价手段的优化

优化评价手段是提高评价效率的有效途径。体育课堂教学环境具有时空范畴,表现一定的动态与静态的特点,在整个教学过程中诸多环境因子不断变化,在研究构建课堂教学环境评价时运用开放评价手段,开放式的评价是要给评价主体适度的民主权利,让主体来评价体育课堂环境对自己所产生的各种影响,以此从多方面了解主体所在课堂的真实环境。如:以主体代表(班干或体育委员各小组长)为桥梁,集中主体评价意见、开展评价;提前设定评价内容以书面形式现场评价再集中;鼓励主体在课后及时通过校园网络平台展开所在体育课堂学习环境评价;授课教师同样参与评价,这样扩大评价范围,拓宽了评价流通的空间。

3.3.3 评价方式的优化

将评价过程与评价结果相结合,有利于评价方式的合理与完善,传统的课堂教学环境评价只偏重于定量,而轻视课堂环境性质影响课堂环境定量评价的客观性,不能体现科学性和价值性,较少评价教师的课堂环境创新精神和实践过程,以及教学过程中控制隐性变量环境对显性变量环境的影响是否准确,反映可变环境量与不变环境量之间的因果关系。因为评价过程是评价结果的前提,所以要改善以往不合理的评价方式,将总结性评价与形成性评价有机地结合,确保评价方式更加优化。

3.4 高校公共体育课堂教学环境评价的基本模式

3.4.1 教务督导模式

普通高校对于公共体育课堂教学环境的评价,通常由学校主管全校教务工作部门抽调机关人员组成评价小组,对课堂教学的显性环境进行浅层评价;或者组织上课班级的学生通过校园网络平台、表格定量评价、随机抽选学生现场座谈评价等方式。这种方式、方法评价过于简单化,不能客观反映体育课堂教学环境的本质,没有从体育教学规律本身出发进行全面评价,如果仅从教师课堂组织形式、教学方法、教学态度、教学仪表、课堂控制能力等方面进行评价,很少考虑课堂主体的表现和效果因子,就无法跟踪与掌握大学生主体的社会心理现实反应。

3.4.2 教学督导模式

高校体育教学有自己独立的教学单位公共体育部、体育学院,这样的教学单位主要负责全校公共体育教学、组织与管理。评价体育课堂教学环境一般由部门主管领导组织本部门的教师随机抽取教学班深入课堂现场组织评价,搜集现场信息,经过整理分析最后提出整改意见反馈给教师。这种评价手段依然有较大局限,如:主体在学习过程中的社会心理变化无法捕捉,评价者只能从主体的神情、行为、练习态度主观感觉,不能客观评价主体当时的内心真实感受,因为主体社会心理在不断变化。

普通高校公共体育课堂教学环境评价组织与实施

4.1 普通普通高校公共体育课堂教学环境评价的组织

在体育课堂教学环境评价过程中,组织形式也不可轻视,它能反映出学校的教学指导思想,只有民主的、宽松的教学环境才能促使学生充分、个性、自由地发展。在通常的情况下,以教务督导部门或教学单位对体育教师的评价居多,学校应该尽力创造条件,力图让学生也担负起评价的责任。学生参与评价可分为学生的自我评价、相互评价。自我评价与相互评价形式能调动学生强烈的民主自尊心,激发学生的学习积极性,促进学生的自我教育;在组织评价时,注重把握评价的客观性和灵活性,使师生在教与学过程中始终充满和谐气氛。

4.1.1 组织的机构

评价过程是一个庞大而系统的工程,因此它由相关部门领导机构、组织机构、评价机构、决策机构、物质保障机构、课堂教学环境评价领导小组;课堂教学环境评价办公室;课堂教学环境评价专业小组;课堂教学环境评价督导小组构建成一个完整的有机评价机构体系。按照评价活动所需发挥各机构组织的职能,各行其责,相互协作,实施评价。

4.1.2 组织的内容

课堂教学环境评价领导小组是学校开展体育教学评价工作的组织领导机构,由组长、副组长和若干成员构成。组长一般由学校教务行政正职担任,副组长由学校体育教学部副职担任,成员由学校相关部门和二级机构的负责人及有关专家等组成。主要职责是:负责领导、组织、协调本校开展的体育课堂教学环境评价工作;妥善解决评价中遇到的各类问题;根据专家意见,组织制定整改措施并督促整改措施的落实。评价办公室是学校开展评价工作的日常机构,由主任和若干成员构成,主任一般由评价监督部门的负责人担任,成员由评价监督部门或相关部门人员组成。主要职责是负责评价的日常工作;负责检查督促、分析解决评价中出现的问题;指导评价工作按部就班地开展。评价专业小组是学校开展体育课堂教学环境评价工作必不可少的技术专业组织,由组长和若干成员构成,组长由学校体育教学部主任直接担任,成员由所在部门的专业教师组成,职责是负责检查评价工作中遇到并解决专业技术问题,把关和监督整改措施的可行性等技术问题;对评价内容依据的准确性、数据的正确性、专业技术的科学性负责。评价督导小组是由学校教务部门安排人员与体育教学部门有教学经验的教师组成,组长由教务人员担任,成员若干名,主要监督、指导、协调评价组织机构工作开展状况。

4.1.3 组织的管理

教学环境评价组织的管理是具有战略性的组织活动,组织管理者需要承担更多的传达、协调、裁决等方面的职能,需要组织专门人员进行上下协调和管理,确保整个课堂教学环境评价机构组织能正常运转,逐步实现课堂教学环境评价目标。对于在评价中未能按要求履行职责的组织和个人要视其具体情况进行处理,每一项具体工作都要落实到人,确保整个评价活动顺利进行。

4.2 高校公共体育课堂教学环境评价的实施

4.2.1 评价实施的计划

(1)指导思想。为进一步推动我国普通高校公共体育课堂教学环境评价的实施,各普通高校应结合自己的具体情况按照国家提倡的“健康第一、以人为本、终生体育、和谐校园”的指导思想充分认识评价工作的重要性,操作的复杂性,切实、认真做好本职工作。(2)实施原则。凡是参与此项评价工作的领导、教师、学生都应用发展的眼光,本着科学、诚信、可行、公平性的原则去完成好自己任务。(3)制定方案。我国有普通高校两千多所,由于受经济条件制约和影响,在体育教学领域呈现出一定的现实差距。所以各学校必须结合本校具体实际制定出详细评价方案由最高组织部门统一部署、指导实施。

4.2.2 评价实施的准备

高校体育课堂教学环境评价是一项举足轻重的系统工程,需要学校教学、行政、管理三大部门紧密协作,由学校最高主管领导牵头组织相关部门人员进行各种形式的动员协调大会,按照最高组织机构严密组织,做好各项安排部署(教师、学生及相关工作人员的要求和动员),迎接评价。

4.2.3 评价实施的过程控制

评价实施过程控制是从评价内在规律出发,充分吸纳高校公共体育教学体系的精髓,也是评价机构在实践中不断探索和创新的结果,是保证评价科学性的重要管理手段之一,为此有必要对评价过程采取控制 。为紧密配合评价机构对课堂教学环境实施评价应该制定《公共体育课堂教学环境评价规范细则》,以此约束、规范、指导评价过程工作健康实施。在实施过程中可以将评价内容细化,并且分成若干阶段,对每一阶段评价采取诊断,看是否符合预计目标,并对所暴露出的问题及时加强修正,确保评价全过程顺利进行。

4.2.4 评价实施的总结

评价实施的总结是对整个评价过程做系统梳理,首先回顾评价工作的整体情况,收到何种成效,达到何种结果,给予各评价机构组织所做工作的肯定。给予表彰和奖励在评价过程中表现突出的组织和个人,对于不认真履行职责出现事故的组织和个人给予相应纪律处分。最后对评价结果作出分析、整理、归类,研究设计出新的可行评价方案,提出具体整改措施,不断完善评价体系。

小结

体育课堂教学环境评价工作的开展能全面提升教师的教学水平,只有促使教学环境的改善,课堂教学资源优化配置,提高课堂教学环境控制、促进教学环境监测、环境监理工作的开展,积极树立和改善体育课堂教学现状,促使课堂教学环境评价途径多元化,才能使课堂教学环境评价机制公平化,决策科学合理化,评价效率化。高校公共体育课堂教学环境评价是对高校体育教学工作最基本、最核心的导向机制,比起其他学科教学环境有着特殊的社会价值。因此,应该坚持发展性评价和开放性评价相结合的原则,在具体实施体育课堂教学环境评价时,要确保物质环境评价、行为环境评价与心理环境评价的有机结合。体育课堂教学环境评价是按照国家在新形式下加强高校人才培养的具体举措,但这项评价机制是一个系统工程,需要广大普通高校体育教师和领导在体育教学中不断探索,高校公共体育课堂教学环境评价水平将会得到全面的提高。

[1]许云昭.在全省普通高等学校教学工作会议上的讲话[R].湖南省教育管理信息中心,2005.

[2]张振丰,董亚玲.论体育教学的环境[J].体育成人教育学刊,2003,19(3):74.

[3]张力为,任未多.体育运动心理学研究进展[M].北京:高等教育出版社,2001.

(2010-04-15收稿)

Classroom teaching environment evaluation of common P.E.course in ordinary universities//

Li Long

With the research methods of literature study,expert interview and logic analysis,the paper discusses the classroom teaching environment evaluation of common P.E.course in ordinary universities.The paper discusses the evaluation content,process,organization and application.The paper proposes that the effective classroom teaching environment evaluation should be realized by improving the evaluation content,tools,process and model.

common P.E.Course;classroom teaching;teaching environment

G807.01

A

1672-268X(2010)04-0064-03

长沙理工大学教研教改研究项目(J G0847)。