语文课外阅读四种方法指导

汪晓华

语文教师仅仅依靠课堂教学中的阅读训练提高教学效果，往往收效不大。语文教师要想提升学生的阅读水平和写作能力，就必须加强对学生的课外阅读指导。为了避免学生在课外阅读时出现杂乱、盲目无序的状况，语文教师应依据新《语文课程标准》，结合学生实际情况，制订详实可行的课外阅读计划，并列出具体的课外阅读书目;同时，在平时的课堂教学和阅读训练中，对学生进行相应的课外阅读指导。

一、示范性指导

正确的课外阅读是提高语文学习效果与效率和写作水平的重要保证。在明确了课外阅读的目的之后，教师应给学生提供正确的课外阅读指导方法。教师不但要让学生知道要读什么书，还要让学生明白为什么要读这本书，怎样读，读后有什么感想等等。

学生存在课外阅读或效率低的问题，除了认识上不重视的原因外，主要是因为阅读方法不对。因此，语文教师应在课堂教学中有目的、有计划地对学生进行阅读指导。教师应事先让学生明白课外阅读的重要意义，然后根据具体文章，围绕着怎样分析文章的结构、怎样归纳文章的中心思想和写作特点、怎样分析作品中的人物形象、怎样对作品做出正确的评价以及怎样做读书笔记等进行示范性指导。教师通过课堂指导和现身说教，教给学生科学合理的阅读方法，让学生举一反三。如在教学《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》（八年级《语文》上册）一文时，教师首先通读全文，然后提出相关问题让学生边读边思考，再开展小组探究，一一明确所提问题的答案，最后总结归纳。学生所要思考的问题有：作者为什么写这封信，信的内容是什么，作者的态度如何，文章写作特点是什么等等。

二、定向性指导

所谓定向性指导，就是语文教师根据学生的实际情况，对理解能力差、写作水平低、课外知识贫乏的学生进行因材施教的一种指导方法。通过定向指导，使学生在语文课外阅读方面得到较高较快的提升和发展。

学生的理解能力、兴趣爱好各不相同，因此教师在开展课外阅读指导时，不能千人一面，强行一致，搞“一刀切”，而应根据学生的自身情况分别对待。理解能力较差的学生，让他们多读一些短小精悍、易于理解的文章，如《我的叔叔于勒》《羊脂球》等;理解能力较强的学生，可让他们阅读长篇名著，如《红楼梦》《红与黑》等;爱好文学的学生，可指导他们阅读《水浒传》《三国演义》等文学名著;爱好科学的学生，可指导他们阅读一些有关科学故事的书籍，如《十万个为什么》《海底探秘》等。总之，课外阅读指导应根据学生的个性差异因材施教，力求结合实际，量力而行，这样才能收到最佳效果。

三、梯度性指导

梯度性指导，指语文教师在学生原有阅读基础上，提出有一定难度问题的一种指导方法。设置适当的梯度是激发学生兴趣、刺激其智力发展的一条重要途径，也是促使学生主动阅读的有效方法。

有的学生对学习语文不感兴趣，除了认识上的原因外，还因为阅读教材形式单一、文章内容枯燥、篇目不多，不能满足学生的好奇心和求知欲，致使他们情绪低落、思维停滞不前。因此，语文教师无论是在课堂教学中还是在课外阅读指导上，需要适当采取一些有一定难度的问题去激发学生的阅读兴趣，增强学生探求知识的欲望和学习语文的动力。比如，讲解《藤野先生》（八年级《语文》下册）一文时，教师可以向学生提出一些有利于理解课文的问题，如鲁迅为什么弃医从文、为什么难忘藤野先生等。为了弄清楚这些问题，学生就必须去阅读相关资料，从而达到理解教材的目的。

四、结合性指导

所谓结合性指导，指语文教师在课外阅读中紧密结合讲读教材和学生的写作实际，向学生推荐、介绍相关的作品和文章，帮助学生提高阅读能力的一种指导方法。这种指导方法，一方面可以巩固课堂教学的效果，加深学生对课文的理解。另一方面，学生在讲读中学到的读书方法，也可以在课外阅读中得到具体运用。如教学《芦花荡》（八年级《语文》上册）一文时，教师可以让学生事先阅读《荷花淀》一文，教学《智取生辰纲》（九年级《语文》上册）一文时，可让学生事先阅读《水浒传》相关章节。

除了推荐与课文内容相关的阅读材料外，教师还可配合写作教学向学生推荐或提供一些可供仿写的名篇佳作，让学生在课外阅读，并根据自己的生活实际、知识基础、写作能力和情趣爱好，从中撷取可供借鉴的东西。教师也可以针对学生作文中普遍存在的问题，选择有助于解决这方面问题的读物供学生课外阅读。这样有针对性的阅读训练可以有效提高学生的作文水平。◆（作者单位：江西省鄱阳县白沙洲中学）

□责任编辑：张淑光