大学英语分级教学改革的“瓶颈”和对策研究*

李晚景

(咸宁学院 外国语学院 ,湖北 咸宁 437100)

大学英语分级教学改革的“瓶颈”和对策研究*

李晚景

(咸宁学院 外国语学院 ,湖北 咸宁 437100)

从教育思想和教育观点的滞后、教育资源的制约、教学组织管理的困难等三个方面分析了制约大学英语分级教学改革的“瓶颈”因素,并从解放思想,更新教育思想和观念;切实改善大学英语教学条件,提高教师素质;建立科学、完善、有效的组织管理等方面提出了推进大学英语分级教学改革的具体对策。

大学英语;分级教学改革;问题;对策;研究

早在 20世纪 80年代,国内外语教育界就提出了大学英语分级教学的问题。1999年教育部高教司颁发的《大学英语教学大纲》、2007年教育部大学外语教学指导委员会下发的《大学英语课程教学要求》等重要教学文件一再要求:大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应个性化教学的实际需要。[1]近 30年来,一方面,国内学术界探讨大学英语分级教学的论文层出不穷。在“中国期刊全文数据库”以“主题”“大学英语分级教学”检索,1980-2009年间发表的文章竟达 343篇 (2009年 12月 1日检索),另一方面,在教学改革实践中,认真推行大学英语分级教学并取得良好成效的高校为数有限,且主要集中在综合性大学、特别是 211大学。在许多院校、特别是为数众多的地方本科院校,大学英语分级教学仍停留在试点阶段。本文重点讨论制约国内高校大学英语分级教学改革的主要“瓶颈”因素,并提出较具有操作性的对策,以期推动大学英语分级教学改革。

一、制约大学英语教学改革的“瓶颈”

制约大学英语分级教学改革的因素是多方面的,究其大者,主要包括:教育思想和教育观点的落后;教学资源的限制和教学组织管理的困难等。

1.教育思想和教育观点的滞后

尽管我们已进入“信息时代”、“知识经济时代”,但 19世纪工业时代逐步形成的以赫尔巴特学派为代表的传统教育理论、特别是该学派教学理论“苏联版”的凯洛夫教育理论在我国各级各类教育中仍影响深远。

凯洛夫教育理论属哲学取向的教学理论的分支,其主要观点包括:其一,知识—道德本位的目的观。重视智育在人的全面发展、包括道德发展中的地位和作用;其二,知识授受的教学过程。肯定课堂教学是学校教学工作的基本组织形式,强调教师在教育和教学中的主导地位,注重教材的权威性和稳定性。其三,科目本位的教学内容。其四,语言显示为主的教学方法。直到 20世纪中叶,以教师通过口头语言向学生系统传授知识的讲述法、讲解法、讲演法 (统称讲授法)一直占主导地位。[2](P181-182)以教师为中心,以讲授法为核心、以复制式传授知识为目的,以“强操作性”为特征构成了传统教学过程观的主要特征。

传统教育理论是工业化时代生产方式、生活方式、主流价值观念、信息传播载体等对教育和人才要求的反映。其主要局限表现在:突出教师、教学、教材的重要地位,忽视学生在教学中的主体地位;侧重强调教学步调的统一和学生整体性知识的获得,忽视学生个性和能力的差异;偏重于求同性知识的传授,忽视学生学习能力和综合素质的提高。

由于我国仍处在全面实现工业化并向信息化过渡的特殊历史时期,传统教育理论还有其存在的广阔土壤。正如教育部高教司司长张尧学所批评的:部分英语教师,总认为现在的英语教学不需改革,并把讲授语法、翻译课文当成唯一的经典和教学规律。[3]教学改革是人、文化和观念的变革。教育思想和教育观点的落后,构成了大学英语分级教学改革推行的最重要“短板”之一。

2.教育资源的制约

改革开放 30年来,我国高等教育获得了巨大发展,特别是 20世纪 90年代末期的高校扩招,使我国高校进入了跨越式发展的快车道。1998年我国高校招生人数为 180万,高等教育毛入学率仅为 9.8%;到 2002年,我国高等教育毛入学率首次达到 15%,进入到国际公认的高等教育大众化发展阶段。2005年全国各种形式的高等教育在学人数达 2300万人,规模居世界第一,高等教育毛入学率达到21%。在我国高等教育规模迅速扩张的同时,由于重视不够、投入不足等原因,我国高等教育教学资源面临严重不足,教学质量出现了滑坡。近些年来,虽然各级政府和高校加大了对高等教育的投入,高校办学条件有了很大改善,但离理想的标准仍存在一定的距离,特别是在占我国高等教育大半江山的地方本科院校,办学条件仍不容乐观。师资队伍的建设也并非短期之功所能奏效。以湖北省某地方高校为例,2009-2010年学年度从事大学英语教育的专任教师共 44人,而大学英语学生达到8 438人,师生比高达 1∶192;年龄结构中青年教师 (35岁以下)为 31人,占 70.5%,中年教师 (36-55岁之间)13人,占 29.5%;学位结构中获得硕士学位的教师 14人,占 31.8%,获学士学位的教师 30人,占 68.2%。职称结构中副高 9人,仅占 20.4%,中级 14人,占 31.8%,初级 20人,占 45.5%,还有 1人刚分配来校。从学缘结构来看,逾 8成的教师毕业于本省的一般院校。44名教师的平均年龄不到 33岁,平均高校教龄不到10年,其中高校教龄不足 5年的达到 16人,占 36.4%。国外相关研究表明,教师的专业发展需经过求生期、巩固期、更新期和成熟期等四个阶段,一般教师要花费 3—5年或更多时间,才能成为一名专业工作人员。[4]很显然,不少地方院校从事大学英语教育的教师能够完全满足日常教学尚存在许多困难,更何况推行大学英语分级教学改革。

3.教学组织管理的困难

无庸讳言,大学英语分级教学比传统的按学院 (系)、专业组织英语教学面临更多的管理问题,诸如学生的分级、不同级别学生培养方案的制定、教师的配置、教学设施的分配、课程的安排、学生日常的管理、考试的组织、学生成绩的管理、教学质量的监控、教师的业务考核、规章制度的配套等等,千头万绪。一个环节考虑不周出现纰漏,都会或多或少对整个分级教学全局产生不良影响。同时,对分级教学可能给成绩较差的同学心理和学习造成负面影响的担心,也使许多高校教师在分级教学改革上望而却步。

工业时代与信息时代的教育[7](P89)

二、推进大学英语分级教学改革的对策

1.解放思想,更新教育思想和观念是推进大学英语分级教学改革的前提相关研究表明:当代世界教育正呈现出教育全民化、教育终身化、教育民主化、教育信息化的发展趋势。[5](P38-41)信息时代深刻地影响到教育的方方面面:从教师和学生的地位、学习内容、学习方式、学习策略、学习效果评价等等。新的教育思想和理论,如科技兴国教育思想、素质教育思想、主体教育思想、科学教育思想、人文教育思想、创新教育思想、实践教育思想等等不断涌现。按照主体教育思想,学生是自身生活学习和发展的主体,现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心性的目标,为了实现这一目标,需要教育过程中师生双主体的协同活动,需要师生之间建立民主、平等的相互关系。学校教师应探索建立民主的教育管理模式以及教师启发引导、学生主体参与的教育活动模式。[6](P68)

有学者指出:当代教育观正在发生如下重大变革,表现在:从重视教师向重视学生的转变;从重视知识传授向重视能力培养转变;从重视教法向重视学法的转变;从重视知识向重视发展的转变;从重视结果向重视过程的转变;从重视继承向重视创新的转变。[2](P177-178)

思想是行动的先导,只有不断更新教育思想和教育观念,才能激发广大教师改革大学英语教学的积极性和主动性和创造性,为我国高等教育的可持续发展提供不竭的动力。

2.切实改善大学英语教学条件,提高教师素质是搞好大学英语分级教学的基础

各高校应多方筹集资金,加大投入,确保大学英语教学所需的教学设施的充分供给。顺应现代教育技术的发展趋势,建设一批先进的投影型多媒体教室、交互型多媒体语言实验室、大学英语自主学习中心等。建立完善的基于网络的多媒体教学系统,解决学生的听说问题。加强图书资料(包括纸质、电子等资料)建设。建设“英语街”、“语言特区”等第二课堂教学平台,建立英语学习网站、学习电台,创办英语报纸和英语社团等,为学生英语学习提纲良好的外围环境。

大学英语教师的素质是提高教学质量的关键。要重视教师政治思想素质和师德建设。加强对教师、特别是青年教师专业技能的培训和提高,提升中年教师运用现代教育技术手段的能力,努力使他们成为具有将教材转换成网络教学软件的行家。锻造一支年龄、学历、职称、学缘结构合理的教师队伍。加强对优秀教师的引进、培养和培训力度,让一批有志于大学英语教学的教学骨干和名师脱颖而出。鼓励教师围绕提高教学质量开展各类教育教学研究,因地制宜创造条件开展形式多样的教研活动,促进教师在教研工作中进行富有成效的交流和合作。争取将大学英语建设成为优质或者精品课程,将大学英语教学团队建设成为优秀教学团队。合理安排教师学术休假,尽可能为其出国考察、访学和进行学术交流提供更多的机会,以拓展其专业视野、丰富其对异域文化的认识,不断改进其教学方法,提高其学术水平。

3.科学、完善、有效的组织管理,是落实好大学英语分级教学的关键。

《大学英语课程教学要求》最突出的特点是强调不同学校不同要求的分类指导,增加了高校的自主性和可选择性。各高校应结合其学校定位、学校类型、人才培养目标,综合考虑教学资源、新生入学水平、社会需求等因素,制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲,对大学英语教学要求中的三个层次:一般要求、较高要求、更高要求在听、说、读、写、译、词汇量等方面的具体要求与指标适当进行调整。

科学合理的分级是分级教学的基础工作。新生报到后,学校应对新生高考英语成绩进行综合分析,并对新生学习情况进行摸底调查。在此基础上,对新生的英语综合能力进行测试,测试试题设计应具有合理的梯度,能测评不同学生的英语综合能力、包括听力和口语。有条件的学校也可借助计算机对学生进行“初始测试”。英语分级应适度,笔者认为,将学生分为四级是比较适宜的。考虑到提前批次录取的体、音、美等专业学生的特殊性,可以将其单独列入一特殊级别进行分级教学。分级教学实现滚动制。经过一定时间 (通常为一学期)的学习,根据学生的综合表现,重新分级,并不断提高滚动比例。

周密制订分级教学的教学目标、教学计划和方案。不同级别的学生在教学目标、教学内容、课时分配、教学手段和方法、考核评价等方面,应贯彻分类指导的原则。选择国家级权威系列教材(包括软件),构建适合不同级别大学英语课程体系,确保不同层次学生英语综合应用能力均有所提高。特别应关注起点较低的学生,使他们经过一段时间学习,多数同学能够达到大学英语的一般要求。对于部分优秀学生,要重视其应用提高阶段的教学活动的组织和管理。

积极采用新的教学模式和方法。任课教师的选派要尽量体现教育公平,让每个学生都能享受到优秀的教师资源。任课教师要严格按照教学文件组织教学内容。改变传统的以讲授法为主的单一教学模式,采用基于计算机和课堂的英语教学新模式,发掘英语教学的趣味性、知识性和应用性。根据学校条件和学生水平,探索建立网络环境下的听说教学新模式。与此同时,充分发挥传统课堂教学的长处,积极探索研讨式教学、研究式教学、案例式教学、反思性教学等多元教学方法,将基于计算机和网络课程的学习、课堂教学、面授辅导、第二课堂活动结合起来。教师在传播知识的同时,要针对学生的个性特点,因材施教,给予其学习方法和策略等方面的指导,提高学生的自主学习能力。通过多元文化知识的传授,提升学生的文化素质和人文素质。

强化教学质量管理体系,确保分级教学的质量。建立完备的教学文件和教学管理文件。构建校教务处——大学英语教学部——任课教师纵向管理架构。网上教学系统应涵盖教、学、馈、管的完整过程,包括学生学习和自我评价、教师授课、教师在线答疑问辅导、对学生学习和教师辅导的监控管理等模块。建立起与分级教学相适应的诊断性评价、形成性评价 (包括学生自我评价、学生之间的互评、教师对学生的评价、教务部门对学生的评价等)和终结性评价(包括课程考试和水平考试)相结合的多元教学评价体系。建立适应不同级别学生考核和水平考试的试题库,教考分离。有条件的学校可以引进、甚至研发基于计算机网络的大学英语考试系统。对教师的评价应综合考核其教学态度、教学手段和教学方法、教学内容、教学组织和教学效果,建立同行评价、学生评价、督导专家评价、教务部门评价等相结合的全程综合评价体系。此外,通过建立对大学英语的专门督导制度,对英语教学进行专项评估;实施大学英语学生信息员制度;开展教学质量周等活动,促进大学英语分级教学的完善和教学管理的规范化。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 [M].北京:外语教学与研究出版社,2007.

[2]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京:教育科学出版社,2002.

[3]张尧学.英语教改重在提高学生可持续发展能力[N].中国教育报,2008-11-21(3).

[4]Katz,L.Developmental stagesof preschool teachers[J].El2 ementary school journal,1972,3(1).

[5]袁振国.当代教育学 [M].北京:教育科学出版社,2004.

[6]邢永富.现代教育思想[M].北京:中央广播电视大学出版社,2001.

[7]叶澜.教育学原理[M].北京:人民教育出版社,2007.

G642

A

1006-5342(2010)01-0132-03

2009-10-02

咸宁学院教学研究项目(JY0740)