利用“直觉”进行艺术教学

■王菲 侍丽娟

利用“直觉”进行艺术教学

■王菲 侍丽娟

“直觉”是“人对个别事物最原始、最简单的认识，即一种见形而不见意义的认识。”西方的哲学家柏格森认为直觉是一种最高级，最深刻的认识形式。他认为“直觉，是一种理智的交融，这种交融使自己置身于对象之中，以便与其中独特的、无法表达的东西相贯通。”

无论音乐、美术、表演等作品的创作，都离不开作者的直觉感官意识。那么如何运用“直觉”的方法进行艺术教学呢？简而言之，就是全身心地投入到对象之中,整体把握对象。因此，在艺术教学中直觉方法的运用，就应该从整体把握入手。

一是技巧的整体把握。就音乐演奏而言，以快速练习为例。当我们着手训练这一技巧时，实际上也是训练着整个演奏系统，训练着大脑敏捷的反应。一个技巧总是建筑在其它技巧之上，与其它技巧有着密切的关联，通过“这”一技巧与“那”一技巧的前后推进、组合运用，表达出作品的章节情绪和整体情感。所谓训练某个技巧，只是注意力有所侧重，关注重心在某一“点”上，但是无论哪一个单一的技巧的训练，都应该在内心审视技巧的整体“背景”，应该融合在相应的整体背景之中。技巧的整体把握应该是各分解组合部分之和，大于整体。

二是内容的整体把握。内容的整体把握，主要是把握一个作品区别于其它作品的情绪特点。教学中，应该让学生深入到作品之中，去感受体验独特的作品情绪，去区别把握不同作品的细微区别。内容的整体把握实质上包含：一是让学生站在欣赏者的角度，对作品内容的把握。二是让学生作为二度艺术创作者或者表演者如何把内容准确地表达出来。这两个层次又有联系，又有区别。在教学中，应该把作为欣赏者角度已达到的艺术修养水平与作为艺术创作者或者表演者已达到的技巧程度，通过内容的整体把握，使之互为动因，把需要表达的内容和情感尽可能完美地表达出来。

三是内容与技巧的整体把握。内容需要技巧的“描绘”，因此内容离不开技巧，技巧是为内容服务的。把技巧从内容中分离，目的是为了内容，技巧只能是手段。不管内容的把握也好，技巧的把握也好，都不是谁能直接教出来的，而是在学习过程中通过自我“直觉”，不断总结、不断积累、不断升华，从中“悟”出来的。

“直觉”的整体把握在美术教育中，尤其是儿童美术教育中占有重要地位。儿童依靠“直觉”能够把握物象的基本特征，能够创造性的表现视觉意象，能够体现美的自然法则。依靠把握“直觉”进行绘画辅导，以视觉训练为中心，培养学生的观察力、记忆力、想象力和创造力；依靠直觉进行绘画辅导，尊重学生的视觉表达，首先要求学生感受直觉。培养学生注意观察。一般儿童习惯画有记忆的形象，常常认为摆在前面的实物,与自己画画无关,不认真观察,只画记住的概念形象。通过观察直接感觉事物，就能帮助儿童克服造型的概念化。其次，要教学生准确获得直觉。如何观察？如何记忆形象？如物象的形状特征、与其它物象的区别、物象的具体内容和细节、物体之间的关系、物体空间距离、色彩的感受与变化等，都要正确引导，使之准确获得。再次，使教材系列化，强化直觉。通过多媒体，如通过实物、录像、图片、幻灯等观察，形成有相互联系的教材内容，一环接一环的扩大知识面，进行感官刺激，激发学生创作热情。

从音乐专业来说，把握“直觉”可以从“听”、“看”、“跟”三方面进行。“听”是听音响教材，听经典作品，听交响乐、室内乐、歌剧等各种音乐作品。“看”是看他人的表演。“看”要注意视觉思维，根据教学的要求，使学生有意识地选择关注目标。“看”的教材包括音乐会、电视节目中著名演奏家的风采，教师的示范及学生之间的互相“观摩”。“跟”是跟老师学习，“听”与“看”是内容与技巧的间接把握，只有通过大量的练习，才能把间接的知识转化为直接的技能。由于音乐艺术的特殊性，在学习的过程中，某些技巧和内容难以把握，这就需要“跟”。“跟”实际综合了“听”与“看”的功能，使学生在“跟”的过程中掌握内容与技巧的整体把握。

把握直觉从整体入手，依靠直觉进行艺术教学能最大限度调动学生的主观能动性，挖掘人的潜质、发展人的认知能力，提高人的视觉造型的创造力。实践证明，直观知觉是思维的基础，依靠直觉进行艺术教学是一种符合艺术教育实际的科学方法。在艺术教育实践中，我们应有意识地运用好这一方法，以不断促进艺术教学的科学化。