营造英语“随意听”内隐学习氛围

王洪义,王 雪

(1.河北工程技术高等专科学校 基础部,河北 沧州 061001;2.沧州医学高等专科学校 基础部,河北 沧州 061001)

美国心理学家 A.S.Reber于1965年提出内隐学习(implicit learning)的理论,内隐学习是对复杂知识的学习过程。在内隐学习中,人们并没有意识到或者陈述出控制他们行为的规则是什么,但却学会了这种规则。专家研究表明:大脑对记忆的储存与提取是由“陈述性记忆”和“非陈述性记忆”两种不同的系统组成。后者指技能与行为习惯、条件反射、非联系性学习等,其神经机制是脑的纹状体、杏仁核和小脑反射神经回路的机能[1][2]。笔者认为,它是人脑所具有的一种本能,人的这种本能存在着巨大差异,造成差异的因素很多,外在环境是不可忽视的一种因素。如何激活、开发、增强外在环境因素,利用内隐学习,使之得到输入—吸收—输出,是需要进一步探索的课题。“随意听”就是笔者为营造英语内隐学习氛围所尝试的一种学习方法。

1 “随意听”在英语学习与教学中的作用

1.1 何谓“随意听”

“随意听”是笔者在 30多年英语内隐学习与教学中所感悟出的词,也是笔者为营造英语内隐学习环境所尝试的方法。“随意听”是指学习者使用良好的视听设备,在比较放松的情况下,有意无意地听略高于学习者水平的材料。具体运用见表 1。

表1 “随意听”运用条件

1.2 “听”的意义

“听”是获得信息的重要手段。在语言学习过程中,“听”是获得语言知识的基本途径之一,是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段,是提高语言交际能力的中心环节[1]。英语学习的听、说、读、写四项基本技能中,听位于首位。据美国语言学家 W.M.Rivers的统计,听、说、读、写在语言交际活动中,所占实际时间分别为:听 45%、说 30%、读 16%、写 9%[2][3]。由此可见,听力教学在整个英语教学中有着举足轻重的作用[2]。语言学习中,听、读属于语言的输入,说、写属于语言的输出。克拉申的语言学习理论表明,在学习语言过程中,输入与输出是相辅相成、密不可分的。学习者只有在获取大量真实可靠的语言材料输入的情况下,才能实现语言的有效输出。一个人要学好英语,首先面临的问题是听力。只有在历经无数次大量的听力输入之后,才能真正理解说话者的意思,才可能有一定量的口语输出,说出比较正确的英语,最终达到用英语与人交流的目的。有的大学生学了十几年英语,但听说能力很差,语音语调参杂着方言的因素,学习兴趣不高,成绩较低。但与此相对照,一个小孩子出生后的六年时间里,不需他人有意识地指导就能把母语讲得相当流畅,语法相当规范,语汇运用十分灵活。我们能把自己本民族的语言学得地道,轻松自如、得心应手,其根本原因还是一个“听”字。母语的习得潜在着很大的内隐学习,学好一门外语的首要因素更是“听”。英语是一种语言,人们对获得语言有一条共识:“环境在人们语言习得中起重要作用。”这就是为什么中国小孩生来就会说中国话,而英国学生就会说一口流利的英语。所以,有些心理学家和语言学家将母语获得的机制应用于英语学习,形成一个环境,让学生在潜移默化中学会讲一口流利的英语,这就是所谓的内隐学习。“随意听”也就是营造英语内隐学习环境氛围。

1.3 “随意听”的作用

适应并养成“随意听”习惯对学习者有如下作用:

1)模仿性强(语音语调纯正),表达流畅,语感强。

2)增强听说表达能力,提升对英语学习的兴趣和爱好,增强大脑记忆。

3)促进外显学习。在外显学习时,对某个生词、某句话感到“耳熟”、“顺口”、好记,使内隐学习与外显学习形成良性循环。

4)一般情况下,“随意听”不仅不影响做其它事,而且做事更有耐心,有条理,轻松,高效。

1.4 培养“随意听”内隐学习的习惯

内隐与外显学习存在相互作用,在学习过程中,时而互相促进,时而互相冲突,时而内隐学习贡献大,时而外显学习贡献大[3][7]。“随意听”也是内隐学习与外显学习相互交织作用的过程。

“随意听”是对外语内隐学习环境的营造,其目的是为了激活、开发、增强内隐学习。所以,“随意听”需要长期坚持不断的练习。有的学习者起初可能听不懂,感到头痛,心乱。其实,这正是内隐学习与外显学习相互作用的反应,这时,学习者要调小音量,放松精神,不理它,专心干别的事,长期坚持不断地练习就会习惯。只有自己慢慢去感悟、调整,将内隐学习和外显学习巧妙结合,才会领悟到“随意听”内隐学习的奥妙、好处与作用。

2 “随意听”在英语学习与教学中的应用

2.1 “随意听”内隐学习的应用实例

1)笔者亲身体验。笔者在上世纪 80年代上大学时,就有“随意听”的习惯,亲身体会到比别人学得轻松,听说能力强,反应灵敏,语言运用自如,对单词语句记忆深刻,学到新的词句也感到“耳熟”、“顺口”。在多年的教学中,也引导鼓励学生尝试和运用这种方法。同时,注重了课内外视听资料的提供和督导,部分学生不同程度获得收益和启发。尤其是对那些基础差,对英语兴趣不大,学“哑巴英语”的男生鼓励更大,他们也进步较快。随着对内隐学习理论的认识和理解,笔者增强了对“随意听”内隐学习的信心。

2)某位留学英国学生的学习经历。此人大学毕业后因英语口语特长,在“新东方”从教一年,现在英国读研究生。他小时候就爱看英语原版电影,那时,他掌握的词汇量少,绝对看不懂电影,但他一直看得很入迷。到了上初三的时候,他已能看懂电影,并随情节时而哈哈大笑,时而高兴地跳起来,他的英语成绩也在年级名列前茅。这是内隐学习和外显英语学习巧妙结合和运用的结果。

3)婴幼儿学说话。一些孩子出生后一两个月或稍大一些时,大人就反复地教他们说 Momma(妈妈)一词等。大部分孩子在一周岁左右时,就能清晰地说出该词以及“爸爸”、“爷爷”、“奶奶”等称呼。就婴幼儿的语言学习成长的环境营造看来,早期教育不是对牛弹琴。内隐学习对幼儿来说颇为重要[3]。

2.2 巧妙运用“随意听”

学习英语要有语感。因此,在英语教学中,教师除了要给学生讲授外,还应注重让学生多听、多看,营造一种英语内隐学习和外显学习环境氛围,这样才能在实际应用过程中形成一种自动化的效应。在实际运用中不需要去考虑语法规则来组织语言,凭语感就可以自然而然地做到。语感实际上就是一种内隐的知识,是语言上的一种内隐语法规则[4][5]。虽然不知道这种规则,但凭语感也可以判断一句话对与错,却道不明对与错的原因。语感的获得是一个内隐学习的过程,尝试“随意听”也正是培养语感的一个方面。这种内隐学习方式获得的知识,具有一定的迁移性,可以迁移到不同的情境中去,能够自动地去控制将来新情境下的行为,我们可能意识不到这种语感与先前的学习有什么联系[6],但能灵活地运用。人们在探讨内隐学习的过程中发现:内隐学习并非意识无法触及,而是知识进行无意识地、被动地加工,存在动态发展的过程。内隐学习也需要一定意识的参与,需要认知资源。

3 结束语

“随意听”是对英语内隐学习环境的营造,也是一种认知资源。其过程并非是单纯的内隐学习,而是内隐学习与外显学习相互交织作用的反应过程[7]。“随意听”仅作为学习者休闲时或外显学习任务轻松顺利时,采用的一种附加内隐学习的方式,其目的是为了激活、开发、增强内隐学习,开发出一条学习英语的新途径。因此,“随意听”因人而异,因环境、条件、诸多客观因素而异,不得生搬硬套。要想学好英语,不能一味依赖“随意听”,更应充分利用良好的英语学习方法,只有将这种内隐学习方法和外显学习巧妙结合,才能获得良好的学习效果。

[1]郭秀艳.内隐学习:一种不知不觉的学习 [J].教育科学,2003,(6):41-44.

[2]郭秀艳.内隐学习在学科教学中的应用和思考 [J].上海教育科研,2004,(7):22-27.

[3]冯永辉.国内近十年来内隐研究综述 [J].湖南师范大学教育科学学报,2005,(3):105-112.

[4]曹运华,丛阳.国内内隐记忆研究进展[J].齐齐哈尔医学院学报,2008,(3):2877-2878.

[5]郝兴昌,佟丽君.智障学生与正常学生内隐记忆与外显记忆的对比研究[J].心理科学,2005,(5):1060-1062.

[6]崔永芹.大学英语专业教学中内隐学习氛围的创设研究[J].科学大众,2009,(7):105-107.

[7]聂晶,周楚.内隐与外显学习的交互关系—基于复杂系统控制的实验研究[J].心理科学,2009,(4):792-795.