基于信息技术“学习内容分析”的教学模式建构

☆陈燃

（海安县海陵中学，江苏海安 226600）

《信息技术》是一门具有独立知识性与技能性相结合的新兴学科，有自身的教学规律和特色。教学模式是围绕着一定的教学目标设计的，在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动程序和结构框架。每个教师都在有意或无意地按照一定的教学模式进行教学，只是存在一个所用的教学模式是否合理的问题。

恰当运用这套教学模式，可以有效地培养学生的创新意识和实践能力，达到事半功倍的教学效果。俗话说“看菜吃饭，量体裁衣”，我们无论做什么事都要看情形办事。在长期的摸索与实践中，笔者归纳总结出一套基于初中信息技术“学习内容分析”的教学模式。

一、学习内容分类

《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（试行）》中，将初中信息技术划分为四个模块：①信息的识别与获取；②信息的存储与管理；③信息的加工与表达；④信息的发布与交流。江苏省《初中信息技术》（必修）教材共11章，根据学习内容所属模块，可以将这11章分为六大类，分别选用不同的教学模式。

二、主要教学模式探讨

教学模式是教学理论与实践之间的桥梁，是教学活动的基本结构，采用哪种教学模式更科学，要根据教学的内容和目标来决定，同时也要考虑课程的性质、具体教材的特点、学生的年龄特点和学校环境、设备条件等。基于初中信息技术“学习内容分析”的教学模式及典型流程如表 1：

表1

下面，分别对这六种教学模式展开探讨。

（一）以讲授为主的模式

1.学习内容分析

《第1章 走进信息世界》和《第10章 走进网络世界》的主要内容为信息、网络的概念，以及对学生信息意识和网络规范的培养。其中专业术语较多，理论性较强，对实践的指导意义和重要性不可忽视。

2.典型流程及应用举例

教学中，不宜直接使用一些抽象的名词，而应以感性认识为主。可采用“问题导入－互动讲授－巩固练习－小结拓展”的教学流程，重视学生的情感体验。

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在“问题导入”部分，创设什么样的情境，提出什么样的问题，教师要做精心的准备。如：在“网络基础知识”课上，教师提问：同学们上过网吗？再问：你们知道什么是网络吗？三问：除了因特网和计算机网络，人们现实生活中还有什么网？由现实生活中的网络入手，通过类比的方法帮助学生理解计算机网络及数字网络的概念，可以很好地消除学生对计算机网络的陌生感。

要达到预期的教学效果，要求教师课前要做充分的准备，制作精美的课件，对理论的内涵与外延做清晰的梳理，让学生在短时间内接收大量的信息，有效培养学生的抽象思维能力。如：在“信息与信息技术”教学中，针对“信息的含义和基本特征”这一教学难点，教师给出《美国兰德公司情报》、《马拉松的来历》、《空城计》等一个个小故事，让学生探讨信息的基本特征。

（二）以体验为主的模式

1.学习内容分析

《第二章 管理计算机》的主要内容是让学生实际接触计算机，培养学生正确使用计算机的良好道德规范。重在培养学生的实践和协作能力，教学中应以感性认识为主。

2.典型流程及应用举例

计算机组成部分知识较为复杂，可以采用“观察演示－实践体验－交流感悟－练习巩固”的模式。

观察演示：学生观看硬件、软件的相关录像（教材自带光盘），进行模拟学习；实践体验：学生接触实物部件，增强感性认识，结合所看录像学习教材中的知识。交流感悟：学生相互之间交流学习内容、学习收获、学习经验，提高学习能力；练习巩固：以填图的形式巩固所学知识。

（三）以创作作品为主的模式

1.学习内容分析

《第三章 设计应用文档》、《第九章 制作多媒体作品》和《第十一章 设计主题网站》的主要内容为Word、PowerPoint、Frontpage等软件的使用，重在培养学生的创作意识、创新精神和协作能力。

这几种软件学生一般都有些操作基础，学习起来不是太困难。教师要做的是选择好的实例，将零碎的知识点整合起来以便在一节课内生成一个相对完整的作品，让学生学习了马上就能应用，就有成果。

2.典型流程及应用举例

这三章均强调课程内容的综合性与实践性，要贴近学生的生活。应充分利用学生生活中的资源、题材和范例来组织学生进行信息技术知识的学习，培养学生运用信息技术解决实际问题的意识与能力。可采用以创作作品为主的教学模式，通过作品创作渗透内容的学习。

完成一个任务往往有多种方法，教者只介绍一种方法，让学生在最短的时间内将知识点综合应用，学生有了作品就有了成就感，使课堂流畅。可采用“整体感知－对比分析－实践创作－点评小结”的四步模式开展教学。

第一步：“整体感知”，首先展示精美的作品，明确学习内容，同时将分组、分层、激励等要求一并提出。展示的作品注意渗透对学生的思想、道德和素质教育等。告知学生在教学过程中可能要进行的评价并呈现评价标准，引导学生围绕评价指向的预期学习目标展开学习。

第二步：“对比分析”，在充分了解学生已知的基础上进行新知的探究，并在学生的学习过程中及时给予指导和总结。在探究学习的基础上，教师还可以采用小组合作的方式进行探讨和交流，培养学生的合作意识。

如：在PowerPoint软件教学中，因为PowerPoint窗口的整体布局与Word较为相似，所以，所有新知的引入均从Word出发。如：打开PowerPoint窗口、插入图片、艺术字等等。

每个知识点的探究均按以下五个步骤进行：提出问题或要求——回忆Word中的操作——文字提示——学生操作——评价。利用已有的知识自然过渡到了新知，使学生学得很轻松。新知学习完成后要及时梳理，在教师的带领下，停下匆匆的学习脚步，静静回想所学知识，为接下来的学习蓄势。

第三步：“实践创作”，教师给出恰当的素材，恰当的素材主要是指素材的数量与质量。素材的量太多了，让学生看花了眼，白白浪费了时间，太少了，让学生“无米下锅”。素材的质量也需要教师认真把关，精心筛选。

第四步：“点评小结”，点评要有一定的深度，好，好在哪里？不足，哪里可以改进？怎么改进？评价时多采用鼓励性语言。

（四）以综合主题活动为主的模式

1.学习内容分析

《第四章 数据统计与分析》的主要内容为以Excel为主要工具，以数据收集、整理、运算、统计、分析、描述等为主线，系统介绍数据统计与分析的一般过程。核心内容是《数据的处理与统计》。

2.典型流程及应用举例

Excel的基本特点就是表格中可以带入计算公式，并且结果会根据修改的数据实时变化。由于涉及到大量的数值以及数学知识，学生容易产生畏难情绪，一些课堂就知识讲操作，出现了“教者吃力，听者无心”的现象，教学效果不理想。所以，激发学生的学习热情是Excel教学的关键。

建议从学生的生活出发，以“主题活动”的形式组织教学。将一个主要活动细分为一连串的小活动，将整章内容组织到活动中，引导学生自主探究，通过实践、讨论、总结等多种方式，提高学生利用Excel解决实际问题的能力。一般可采用的教学流程为“确定主题——设计问题——自主探究——交流点评”。

如：针对现在初中生攀比心很强，对物质生活要求高的现状，用“小小理财家”作为本章主题活动，把中学生理财与艰苦朴素的教育融合到教学中来。以学生超市“购物”为引子，用“我是小小理财家”的主题将数据的收集、录入、处理、统计以及生成图表与分析这些内容串联到一起。

教学中设计了如下一些活动问题：

活动一：创建一张Excel表，列出你购买的商品！包括序号、名称、单位、零售价、数量等项目。

活动二：看看大家都买了些什么？你买的是健康食品吗？你会注意生产日期与保质期吗？你买的是最需要的商品吗？你给家人与朋友买东西了吗？

活动三：修改、完善你的表格中的内容……

活动四：算一算，这次逛超市，你总共消费了多少钱？……

活动五：美化你制作的表格……

对于公式的概念、组成，教师一定要讲清楚；对于Excel中的函数的概念、引用形式，教师可以从数学中的函数知识进行迁移；对于相对地址和绝对地址的引用，教师可以巧设“陷井”，激发学生的思维活动；对于数据的查找、排序、分类汇总等操作，教师要讲清楚操作目的，通过初始状态和目标状态的比较，让学生体会这些功能的作用。

（五）以比较为主的模式

1.学习内容分析

《第五章 体验多媒体技术》和《第七章 音视频获取与编辑》的主要内容为多媒体计算机的概念及音、视频的原理、采集、播放和编辑。

对于思维活跃、喜欢新鲜事物的初中生来说，这两章内容正是他们喜欢和欢迎的。但由于教学中所需的设备比较多，软件较复杂，课时也较紧张，对教师教授和学生学习都有一定难度。在教学前教师要做好充分的准备，并鼓励学生参加到课前准备活动中来。

2.典型流程及应用举例

虽然学生对这两章的学习有较浓厚的兴趣，但在学习过程中充满了新名词、新技术，如果教师仅是简单灌输概念，则学生的兴趣很快就会消失殆尽。

所以，要通过学生的观察、比较、思考和体验，让学生在轻松、平等的氛围下探究知识点，在活动过程中学习知识，在体验中学会技能。

这两章中，较多地用到以比较为主的模式，这种模式的一般流程是“比较设计——分析比较——得出结论——巩固拓展”，这种模式的关键在于设计比较的内容。例如：

（1） 让学生下载并阅读一份自己喜欢的“电子读物”，你觉得和“纸质读物”相比，它们各有什么优缺点？填写下表（如表2）：

表2

（2） 在“声音的加工与获取”部分，准备4个不同格式的声音文件，比较不同格式和容量的音乐有何区别，填表（如表3）：

表3

（3） 在“视频格式与播放”教学中，教师准备3段视频，请学生选择正确的播放软件来欣赏它们，并在完成后填写下表（如表4）：

表4

通过一系列的体验比较学习，学生对知识有了更清楚的了解，感受到多媒体技术给生活带来的巨大影响，提高了学生的信息素养。

（六）以问题解决为主的模式

1.学习内容分析

《第六章 图片的获取与加工》和《第八章 动画制作》的主要教学内容为PhotoShop与Flash两种软件的使用。它们的界面与学生熟悉的Office有许多不同之处，尤其是动画制作软件Flash中特有的“帧、层、元件”等。因此，需要学生由浅入深逐步地理解和掌握。

2.典型流程及应用举例

学生往往对Flash、Photoshop有着强烈的好奇心和学习积极性，但由于软件界面相对复杂，专业名词较多，这种热情往往只能持续很短的时间。

教学中，一要注意循序渐进，将新的名词的讲解贯穿于Flash动画的制作过程；二要科学地分散知识点，基本概念及常用工具不必在本节集中讲解，可以在后续的实例制作中各有侧重地进行介绍；三要注意操作步骤简明扼要，让学生体验动画创作过程中的成功与快乐。

可运用以问题解决为主的教学模式，它的一般学习流程是“提出问题——分析问题——解决问题——交流反思”。

这种模式以学生为中心、以问题解决为目标。它是把教学置于有意义的情境中，通过让学生以小组合作的形式共同解决实际的、真实的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的能力，发展自主学习和终身学习的能力。

整个教学过程围绕问题的解决进行，学生在学习过程中进行分组和协作，在教师的帮助下，组织多种形式的学习活动，以不同的方式获取信息，形成问题解决的方案，并以作品展示等形式对问题解决和学习成果进行表达。

虽然教学模式是多种多样的，但它们之间不是孤立存在的。教师要上好一节课，需要科学有效地综合运用各种教学模式。

三、教学模式实施过程中的注意点

信息技术的工具性决定了它是一门开放性的学科，所以信息技术的教学也是一种开放式的教学。实际上，将信息技术学习的外延和生活等封闭起来，是学不好信息技术的。所以，仅仅是在课堂上学习信息技术是远远不够的，在课外，应鼓励学生积极应用信息技术解决生活中的实际问题。

如指导学生用Excel软件帮助妈妈管理家庭开支；用学过的网络知识排查家中计算机不能上网的原因；用Photoshop修复家中的老照片；把家人一次外出旅游的经历制作成PPT，并展示……总之，信息技术有条件让学生在实践中获取知识，形成能力，真正体现信息技术的作用。

信息技术作为一门新兴的学科，它的教研活动才刚刚起步，我们要动态地把握教学过程的本质和规律，探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态，从不同的角度思考最优的教学模式，真正实现高效课堂。