中小学生互联网使用偏好问卷的编制＊

程建伟刘华山

中小学生互联网使用偏好问卷的编制＊

程建伟①刘华山②

目的 有效地评定中小学生互联网使用偏好。方法 通过查阅文献、个别访谈、小规模试用等方法提出了中小学生互联网使用偏好的结构并编制问卷项目。2次探索性因素分析后得到16个项目3个维度的《中小学生互联网使用偏好问卷》。最后对深圳2所学校10个班级420名中小学生的测试结果,用L ISREL 8.8进行验证性因素分析。结果 ①该量表具有良好的信度:重测信度为0.704,内部一致性(Cronbach A lpha)系数为0.821,分半信度为0.817;②该量表具有良好的结构效度:χ2/df= 3.62,GF I=0.90,NN F I=0.90,CF I=0.92,SRMR=0.078。结论 该量表可作为进一步研究的工具。

互联网使用偏好;中小学生;探索性因素分析;验证性因素分析

用户在使用互联网时由于动机和需要不同,他们经常使用的网络服务或功能的内容也有所不同。Hamburger和Ben -A rtzi[1]用因素分析的方法得出互联网服务的3个因素:社交服务、信息服务和娱乐服务。Kaynar&Hamburge[2]对成年人的研究又将互联网服务重新分类为:社会服务、职业服务和休闲服务3个内容。Sw ichert等人[3]通过对大学生的研究将互联网使用偏好分为3类:技术的使用、信息交换和休闲。H ills和A rgyle[4]的研究则将互联网服务分为4个因素:工作、娱乐、社交、在家庭中的使用。卜卫,郭良等[5]2000年度的研究通过因素分析将青少年用户的上网目的大致分为4类:实用目的、娱乐目的、网络技术使用目的和信息寻求目的。李秀敏[6]编制了大学生互联网内容偏好问卷,分4为个因素:信息类的内容、技术类的内容、休闲娱乐性内容和刺激性内容。雷雳、柳铭心[7]编制的“青少年互联网服务使用偏好问卷”,由17个项目组成,5点记分,最后得出4个因子,分别是“信息”、“交易”、“娱乐”、“社交”。Nævdal[8]对挪威656名15～16岁的青少年的调查显示,计算机和互联网使用分类有3个因子,一是娱乐与技术,如玩、网上冲浪和实验;二是交流,如发EMA I L和聊天;三是信息搜索与文字处理。CNN IC2007年7月的调查[9]认为,互联网功能主要有4个方面:信息渠道、沟通、娱乐和生活助手功能。

从国内外研究可以看出,大家均认为互联网使用偏好是多维结构的,但由于研究的对象和研究的目的以及文化背景不同,对维度的划分有些差别。但无论是国内还是国外学者,在青少年互联网使用偏好的分类中共同的类别有娱乐、信息和交流3种。CNN IC的2007年7月的报告显示,25岁以下的学生使用网上购物只有8.9%;使用网络销售的只有2.4%;网上旅行预定更少,是1.0%;使用网上银行的有7.7%。因此我们认为,9～14岁青少年使用网络交易或生活助手的功能并不多,他们的互联网使用偏好可能主要是娱乐、信息和交流3个维度。

本研究试图编制出符合测量学要求的“中小学生互联网使用偏好问卷”作为今后进一步研究的工具。

1 问卷的初步编制

1.1 项目编制和筛选 对中小学生30余人进行个别访谈和小组焦点访谈,在对学生访谈的基础上,并参考国内外研究的分类,将现今中小学生主要使用互联网的功能分为:信息获取、信息交流、娱乐、消费4类,共25个项目。3名心理学专业硕士研究生、7名心理学专业博士研究生共同对项目的含义进行解读和归类,删除和修改引起歧义的项目,得到19个项目(信息获取6题、信息交流5题、娱乐6题、消费2题)。

在2所学校中分别抽取小学四、五年级各1个班,初一年级1个班、初二年级2个班共231名学生,对项目进行小规模的试用,主要是考察中小学生是否有阅读和理解方面的障碍,以及对项目是否还有补充。在小规模问卷试测的基础上对项目再次进行修改和文字调整,使项目表述的内容更贴近中小学生的实际使用情况。

通过小规模的试用发现,由于本调查涉及的中小学生均从小学四年级到初中二年级,年龄均在9～14岁之间,他们主要使用互联网的功能大致为获取信息、交流和娱乐3类,很少有网上购物之类的活动,即使有少量这样的行为,也是在家长的协助之下,因此去掉有关消费的题目,得到17个项目:信息获取6题、信息交流5题、娱乐6题。

1.2 取样

1.2.1 第1次试测样本 调查对象为“小荷作文网”的会员,“小荷作文网(www.zww.cn)”的主要浏览者是全国各地的中小学生,现有会员3万人左右,最高浏览量每天6万人次。本次调查在周末进行,通过技术可以使每个IP地址只能参与网上调查1次,并且全部问卷能够有效回收。2天共有1965名小一到高三的学生提交了问卷,其中小四年级到初二的学生1552名。由于该网站女生会员比较多,而男生较少,但实际上网比例为男女大致平衡:54.9:45.1(CNN IC)[9]。研究者为平衡性别比例,先从小学四年级到初中二年级的男生随机抽取了约3/4的被试,再从同样群体的女生中抽取人数大致相同的被试,最后共抽取了被试802名,其中小学生406人,中学生396人。

1.2.2 第2次试测样本 被试为深圳市3所中小学10个班级的学生448人,得有效样本431人,样本有效率为96.2%。其中,小学生(四～六年级)252人,中学生(初一、初二)179人。

1.2.3 验证性因素分析样本 被试来自深圳市2所学校的小四到初二的10个班级,正式调查对象420人,有效问卷398份,有效率94.8%。取其中的3个班级(小五1个班、初二各2个班共105人)作为重测样本,间隔55天后进行重测。

1.3 研究工具 自编的《中小学生互联网使用偏好问卷》,该问卷包含3个维度,其中信息交流5题,娱乐6题,信息获得5题,共16个项目。

2 结 果

2.1 第1次试测结果与分析 用主成分法提取特征根大于1的因子,通过方差极大正交旋转确定因素负荷,保留负荷大于0.40的项目,得到3个因子,总解释量为50.93%。根据每个因素反映的内容,分别命名为“信息交流”、“娱乐”和“信息获得”。结果见表1。

其中“网上即时聊天(如QQ、M SN等)、养宠物”一题,在因素1、因素2上面均有负荷,说明此项目包含2个方面的目的,学生用QQ进行聊天和养宠物既有娱乐的因素,又有交流的因素,因此这个项目需要进行修订,应该分成2个项目,分别是“网上聊天(如QQ、M SN等)”和“养电子宠物(如QQ宠物)”。

根据第1次调查的探索性因素分析结果重新修订问卷,对其它有学生反映不理解的词语和引起歧义的陈述进行文字修改,将“下载软件、学习电脑技术等”分解为“下载电脑软件”和“学习电脑技术”2个项目;将“下载音乐、听音乐”分解为“下载音乐”和“网上在线听音乐”;将“下载游戏、玩游戏”改为“玩游戏”;将“看图片、下载图片”改为“看图片”;将“在博客、个人空间上写文章、发图片等”中的“发图片”改为“上传图片”。由此形成20题组成的初步问卷,进行第2次问卷调查和修订。

2.2 第2次试测结果与分析 用主成分法提取特征根大于1的因子,通过方差极大正交旋转确定因素负荷,保留负荷大于0.40的项目。仍得到3个因子,即:信息交流(因素1,共5题)、娱乐(因素2,共6题)、信息获得(因素3,共5题)。3因子对方差的解释量分别为16.079%,17.174%和17.546%,总解释量为50.709%,结果见表2。

因素1“信息交流”上有1题在因素3上也有相同负荷,“收发邮件”不仅是学生用于信息交流的手段,通过邮件学生也可以获取信息,但因为这一行为与其他题目没有重复的地方,又是互联网使用的重要功能,且这一题在第1次调查中未出现双重负荷,因此仍予以保留;从表面看,收发邮件是双方的交流,与因素3单方面在网上浏览获取信息不同,因此暂时归到因素1。“网上聊天”仍然在因素1“信息交流”和因素2“娱乐”上有双重负荷,原因是网络公司为了吸引顾客使用自己的软件,都在自己的聊天工具软件上附加了强大的娱乐功能,如QQ、M SN等有游戏、还可以同时在线下棋、打牌、听音乐。因此,网上聊天对中小学生来讲,既可以与同学、朋友交流,也可以同时进行娱乐。但是从含义上讲,网上聊天更多地代表着与人交流信息,因此还是将其归入因素1。

至此形成由16个项目组成的《中小学生互联网使用偏好问卷》(其中信息交流6题,娱乐5题,信息获得5题),用于正式测试。

2.3 验证性因素分析结果 根据16个项目的相关矩阵,采用极大似然估计,对3因素结构(互联网使用偏好由信息交流、娱乐、信息获得3个方面构成)进行验证性因素分析。结果χ2/df=3.62,GF I=0.90,NN F I=0.90,CF I=0.92,SRMR=0.078。

2.4 信度分析 信息交流、娱乐、信息获得3因子项目的内部一致性系数分别为0.808,0.701,0.692,整个问卷的内部一致性系数为0.821,分半信度为0.817。抽取小学五年级、初中二年级各2个班,有效被试共94人,间隔55天后进行重测,3个分测验的重测信度分别为0.762,0.636,0.635,整个问卷的重测信度为0.704。

表1 第1次试测(因素1～3)分析结果

表2 第2次试测(因素1～3)分析结果

3 讨 论

3.1 中小学生互联网使用偏好的分类 本研究从个别访谈入手,通过小规模试用到多次问卷测量,探讨了目前深圳市中小学生使用互联网的主要偏好。从探索性因子分析和验证性因子分析的结果看,中小学生使用互联网的偏好主要是信息交流、娱乐和信息获得3种,基本与前人的统计和研究一致。中小学生通过互联网进行信息交流的主要方式有网络聊天、个人空间或主页、邮件、论坛等,网上聊天是中小学生流行的交流方式,QQ等聊天工具非常盛行;还有许多中小学生在网上建立了自己的个人空间或主页,把它当作展示自己个性、与朋友交流的好地方;网上社区论坛也常常是中小学生发表意见、交流看法的地方,有的学校还开设有自己的论坛(BBS),为全校学生的交流提供一个自由的平台。而在娱乐方面,中小学生主要还是玩游戏:QQ游戏、虚拟宠物、在线小游戏以及泡泡堂等,本研究将之统称为玩游戏;另外还有网络影视、小说、漫画等都是目前中小学生流行的娱乐休闲方式。至于应用互联网于信息获得和学习上,主要还是运用搜索引擎查找一些课程、研究或演讲所需的资料,上网校或网站学习等;有的则学习一些电脑技术、了解新闻事件、生活资讯等;这些都有利于中小学生开阔眼界,获得更多知识。

前人的研究还有“生活助手”或“交易”一类,主要是网上银行、网上购物等功能,由于本研究的对象中小学生年龄大约在9～13岁左右,很少使用这一类功能,因此本研究并未将此类功能纳入研究范围,这一点可能是中小学生使用互联网与成人不同的地方之一。

3.2 中小学生互联网使用偏好问卷的信度与效度 研究结果显示,问卷的内部一致性信度系数、间隔55天的重测信度等指标均达到了测量学的要求,说明问卷比较稳定可靠。验证性因素分析表明问卷有较理想的结构效度。

在今后的研究中要注意研究样本的扩大、研究方法的综合化以及研究工具的进一步修订。

[1]Hamburge Y A,Ben-A rtzi E.The relationship between extraversion and neuroticism and the different usesof the internet[J].Computers in Human Behavior,2000,16:441-449

[2]Kaynar O,Hamburge Y A.The effects of Need for Cognition on Internet use revisited[OL].Computers in Human Behavior,2007,doi: 10.1016/j.cnb,2007,01:033

[3]Sw ickert R J,Hittner J B,Harris J L,et al.Relationships among Internet use,personality,and social support[J].Computers in Human Behavior,2002,18:437-451

[4]Hills P,A rgyleM.U ses of the Internet and their relationshipsw ith individual differences in personality[J].Computers in Human Behavior,2003,19:59-70

[5]卜卫,郭良.青少年使用互联网状况及影响的调查报告[OL]. http://ec.cycnet.com/itre/index1.htm,2007-9-25

[6]李秀敏.互联网内容偏好与大学生人格特质关系的研究[J].心理科学,2004,27(3):559-562

[7]雷雳,柳铭心.青少年的人格特征与互联网社交服务使用偏好的关系[J].心理学报,2005,37(6):797-802

[8]Naevdal F.Home-PC usage and achievement in English[J].Computers&Education,2007,49:1112-1121

[9]CNN IC(中国互联网络信息中心)第20次中国互联网络发展状况统计报告[OL].http://www.cnnic.net/index/0E/00/11/index. htm,2007-9-25

Developing Questionnaire for I nternet Use Preference.

Cheng J ianw ei,L iu H uashan.Institute ofInf orm ation T echnology,Shenzhen518029,P.R.China

Objective To effectively exam ine students’internet use preference.M ethods The structure of internet use preference of students in the pr imary school andm iddle schoolwasproposed according to theoretical analysis,interview of students,and s mall-scale preparatory survey as the first step.W ith tw ice exploratory factor analysis,the result indicated that internet use preference consisted of information communication preference,recreationalpreference,and information acquisition preference.Finally, confirmatory factor analysis was used to data base collected from 420 students,who were from 2 schools,10 classes in shenzhen city.Results ①The questionnaireon internet use preference had high reliability:the test-retest stability coefficientwas 0.704,the internal reliability coefficient was 0.821 and split-half reliability was 0.817.②The questionnaire had high validity:χ2/df was 3. 62,Goodness of Fit Index was 0.90,Non-Normed Fit Index was 0.90,Comparative Fit Index was 0.92,Standardized RootM ean Residualwas 0.078.Conclusion The questionnairemeet the surveying requirement and can be used in further study.

Internet use preference;Students in the pr imary school andm iddle school;Exploratory factor analysis;Confirmatory factor analysis

2009-12-22)

① 中国.深圳信息职业技术学院心理健康教育中心 518029 E-mail:chengjw5088@sina.com ②华中师范大学心理学院

＊此文系深圳信息职业技术学院第二批博士创新课题《互联网使用偏好对青少年认知发展的影响研究》成果之一(项目编号:BC2009001)