完善自主学习机制 开发大学英语学习资源

高 翔

(新疆财经大学外国语学院,新疆乌鲁木齐830012)

完善自主学习机制 开发大学英语学习资源

高 翔

(新疆财经大学外国语学院,新疆乌鲁木齐830012)

探索了在促进学生自主学习的过程中大学英语学习资源建设的若干原则。指出在网络模式下的语言学习资源建设应符合语言教学的规律,同时以学生为中心,建立符合大学英语课程要求、影射社会经济、文化发展,同时促进师生之间、学生之间相互交流学习资源的平台。

自主学习;大学英语;学习资源

“当学习者积极参与学习过程,把学习当成一种责任并参与有关方面的决策的时候,学习会变得更有效率。”[1]自主学习是一个复杂的命题,它需要学习者积极的态度和良好的素质,它包含学习者自行确立学习目标,并对学习目标﹑内容﹑策略进行有效管理,对学习过程进行评估等因素。[2](P73-79)可以看出对自主学习的研究涉及到对学习者的兴趣、动机,学习者如何确定学习目标、方式、内容,如何有效管理学习策略和对过程与结果进行评估等各个方面的研究。

从自主学习这一大的命题出发,如何有效地利用大学英语学习资源值得关注。第一,在人类知识更新越来越快的时代,自主学习能力成为现代人必备的素质之一,而学习资源是自主学习的重要组成部分。没有学习资源,自主学习者就无所选择,无法开始学习过程。第二,现代人获得信息的渠道是多层次、全方位的。在这样一个信息时代,如何帮助学生有效地利用各种信息为自己的学习服务,同时提高自身利用信息、管理信息和自主学习的能力是我们无法回避的课题。第三,互联网跨越了地域和时空的限制,使经济、文化建设较为落后的地区能够和发达地区共享信息资源,对西北地区而言,整合包括互联网在内的学习资源、使学生有效地利用现代化的学习资源有着特殊的意义。第四,英语应该成为学生获取有用信息的有效工具。在笔者所从事的“大学英语课程”的教学中,笔者发现,除了课本和考试用书,学生很少接触英语类的资料。因为笔者所教授的学生是非英语专业的学生,所以笔者和其他课题组的成员先期对所教授的非英语专业学生所涉及的一些专业教师进行了访谈。在所访谈的20名教师中,其中有14名教师表示,从他们所教授的学生和他们自身的求学经历来说,英语学习中存在的最大问题是“平时用的少”,“学生只有考试的时候才用得上英语”,“写论文时,只有给学生施加压力,他们才读英语原著”。

美国教育技术与传播协会在 AECT 2005中把学习资源定义为“资源是人、工具、技术和为帮助学习者而设计的材料”。在这个定义中,学习资源是指支持学习的资源,具体包括支持系统、教学材料与环境,只要能帮助个人有效学习和操作的任何东西都归属于学习资源的范畴。[3]

学习“大学英语课程”的学生能够获取的英语资源,大体上有纸制课本、网络课程、英语考试资源、英语资讯网站、英语娱乐视频以及一些开放课程等等。而在语言学习中,对学习材料的选定有其特殊的规律。

一、学习资源建设应符合语言教学的要求

著名语言学家David Nunan在论述以学习者为中心的课程设置中,学习资源应符合以下两个特征:真实性(authenticity)。学生的学习材料应来自真实语言环境;区分难度(level of difficulties)。从语言学角度区分和控制材料的难度。[4](P68-78)

David Nunan是在20世纪80年代提出以上论点的,其论点是从语言学的角度提出的,在语言教学中具有普遍意义。当时的教育技术已经能够支持语言教学中所需要的视频、音频以及大量的文字图片材料的采集编辑功能,这就使他的理论能够放在当时最新的科学成就背景下,具有实际的运用价值。之后的几十年随着以网络技术为核心的信息技术的发展及教育信息化进程的推进,网络从根本上改变着传统教育的模式和观念,学习资源被许多学者赋予了更多更新的内容。

在现行的“大学英语课程”建设中,突破纸质课本和练习的局限性,创立全方位的、以学生为主体的立体化学习资源,不仅是趋势,而且是攻破大学英语教学中存在的费时低效、师资短缺等等问题的有效途径。网络资源的开发在于突破传统课程的狭隘性,突破各种资源的时空限制,使得课程资源的广泛交流与共享成为可能。多媒体和网络教学手段的良好运用能有效地提高教学质量。教师开发和运用教字资源库能力的提高必然会带来资源库内容的繁荣和形式的多样化。[5]

二、符合现行的“大学英语课程”学习的要求

我们所设计的大学英语学习资源应该如下图,图中基本概括了学习“大学英语课程”的学生比较容易获取的学习资源。这个资源的各个组成部分都是围绕着学生的学习动机和兴趣而设立的。这个学习资源系统应该整合为一个平台,以保持学习材料的不断更新和促进学生与学生之间、学生和教师之间的交流。

图1 大学英语学习资源能量流通图

之所以在这个学习资源体系中包括纸质课本和学校规定的网络课程以及英语考试资源,是因为我们现在的“大学英语课程”有着特殊的现状。首先,根据现在中国大学的教学设置,我们不可能选择完全的自主学习方式,即由“学习者自主制定学习目标并选择学习材料、评价方式”[6](P170-171)的学习方式。根据现有国情,我们只能选择试验“半自主学习”方式,即由“教育机构设定学习目标,但是课程中的一部分内容可以根据学生自己的目标调整,学生对目标的设定包括在评价体系中”[6](P176-178)。所以纸质课本和学校所规定的网络课程以及考试资源,应该包括在学生的学习资源中。但仅这两点是不够的,外语毕竟是一个工具,应当帮助学生利用外语获得与自己专业有关的或者与自身兴趣有关的资讯,从而达到开阔眼界的目的,所以学习资源里还应包括学生感兴趣的与专业有关的开放课程、咨讯和娱乐资源等等。

三、基于网络

在对各大学网站的调查中,大部分大学只在校园网上有一些英语学习的栏目,并没有系统的供学生选择和学习的英语学习资源,而一些专门的英语学习网站非常兴旺,数量非常大,但也鱼龙混杂,因此,在这个巨大的信息之海里为学生导航是教师的责任!

互联网丰富的资源为这个小小的系统不断输入能量。网络为英语教学提供了大量自然、真实、鲜活的语言材料,同时也为英语学习者实时和跨地域提供了图文声像并茂的涉及社会、经济、文化等各方面的资料,为现代英语教学提供了强有力的支持。学生可以从中获得大量而且多视野、多层次、多形态的学习资源。大量的输入保证了他们语言知识和语言能力的同时提高。[7]

四、以学生为中心

所有资源的设置都是围绕学生的语言学习动机和兴趣而设。建构主义学习理论在教学中的运用主要是强调“以学生为中心”的学习方法。学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段与方法,而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。面对这种全新的教学理念,传统的以教师为中心、以教材为中心、以课程为中心的教学观念已受到“以学生为中心、以学习为中心、以任务为中心”的现代教学观念的严峻挑战。多媒体辅助外语教学和网络教学的最大优势就在于它能做到因材施教,在网络英语教学中充分地体现现代教育思想。[8](P47-51)

五、开发映射社会经济、文化发展的学习资源

Kramsch(1998)在 Context and Culture in Language Teaching一书中,从语言教学理论和实践两个方面探讨了语言教学环境和文化问题,阐述了环境和文化对语言教学所起的重要作用,指出文化因素始终存在于外语学习的背后,明确提出语言学习应以特定含义、环境差别和学习者的个体差异为核心,以更广阔的社会与政治环境为着眼点,实施均衡与全面的教学法,设计一种以语境为核心的教学法[9](P112-113)。

外语教育专家张正东教授在1999所著《外语立体化教学法的原理与模式》中提到,创立外语立体化教学法,外语教学被看作由“目的语、学生和教学环境为三维而以经济发展为底、以跨国文化交流为顶的立体系统”。[10](P89-91)学生浸没在这种立体的语言学习环境中,以英语为使用工具,提高英语水平,开阔眼界,提高文化素养,同时他们不断提高的要求也在促进学习资源质量的提高。

根据这些新的语言教学理论,笔者认为网络环境下的语言学习资源不但要符合语言学的基本要求,还要把社会经济发展的因素考虑在内,更要注重学生的心理因素,所选素材既能激发他们兴趣,又有助于消除他们在语言学习时的焦虑感。因此大学英语的学习资源建设应以学生为中心,帮助他们把英语作为一个强有力的工具,使他们更有效地获得与自己专业有关的资料和与社会发展密切相关的资讯,在此过程中,他们也能够提高语言运用的技能和水平。

在网络模式下建立学习资源是教育信息化进程中课程建设的重要部分。由于中国教育现代化的建设还刚刚起步,网络教育资源的开发利用还需要进一步的探索。在语言教学中,如何最大效能地利用现代化设备,构建网络模式下最优的学习资源是大学英语课程建设所面临的课题。在构建语言学习资源过程中应通过广泛的调查,探知学生的兴趣爆发点,关注他们的语言学习动机和需求,以语言学的基本规律为准绳,以教育技术为支撑,以现实社会为背景,同时以学生的兴趣为切入点,构建大学英语学习的立体化、数字化学习资源。

[1] Sheerin S.State of the Art:Self-access[J].Language Teaching,1991,(3):153-157.

[2] Ernests M.Target Language,Collaborative Learning and Autonomy[M].Clevedon:Multilingual Matters L TD,1997.

[3] Michael M.The Meanings of Educational Technology [EB/OL].http://www.indiana.edu/～ molpage/ publications.html,2006-0 1-11/2010-04-20.

[4] Nunan D.The Learner-centered Curriculum[M]. Shanghai:ShanghaiForeign Language Education Press,2001.

[5] 孙振英.多媒体和网络资源的开发利用[J].教学和管理,2007,(8):54-56.

[6] Beeching K.Promoting Learner Autonomy in University Language Teaching[M].London:Association for French Language Studies in Association with CILF,1996.

[7] 邓敏.依托大学英语网络教学 建立建构主义学习环境下的教学模式[J].重庆工学院学报,2006,(9): 45-46.

[8] 夏纪梅,冯芃芃.现代外语教学理念与行动[M].北京:高等教育出版社,2006.

[9] Kramsch C.Context and culture in language teaching [M].Oxford:Oxford University Press,1998.

[10] 张正东,杜培俸.外语立体化教学法的原理与模式[M].北京:科学出版社,1999.

Promoting Learner Autonomy, Improving Learning Resources of College English

GAO Xiang
(Xinjiang University of Finance and Economics,Urumqi,Xinjiang 830012,China)

The article tries to probe into several principles of constructing learning resources for College English Course for the aim of promoting Learner Autonomy in language teaching.It is pointed out that learning resource in language learning based on internet should be student-oriented,and at the same time they need comply with principles of language teaching and learning,and reflect development of social economy and culture.The platform of such learning resources also need take role of promoting communication between teacher and student,student and student.

learner autonomy;College English;learning resource

G 642

A

1672-9951(2010)04-0075-03

(责任编辑 白 晨)

2010-04-09

新疆财经大学教学改革项目(2009J G0103)

高翔(1968-),女,湖北孝感人,新疆财经大学外国语学院讲师,硕士。