中职护理专业开设职业生涯规划课程的效果评价

何颖梅，余 婧

（柳州市卫生学校，广西 柳州 545006）

中职护理专业开设职业生涯规划课程的效果评价

何颖梅，余 婧

（柳州市卫生学校，广西 柳州 545006）

目的 探讨中职护理专业开设职业生涯规划课程的教学实践效果。方法 选取本校2009级护理专业16个班，在一年级上学期开设，并对前后教学效果进行比较。结果 98%的学生认为护理专业进行职业生涯规划教育很有必要；94%的学生认为明确清晰的职业规划对自己未来的顺利发展很重要；89%的学生认为职业生涯教育对提升就业竞争力、增强自信心有帮助。结论 中职护理专业开设职业生涯规划教育，可帮助学生树立正确的职业理想和择业观、创业观以及成才观，增强提高职业素质和职业能力的自觉性，做好适应社会、融入社会和就业、创业的准备。

中职护理专业；职业生涯规划；效果评价

职业生涯规划是指根据经济社会和个人实际发展的需要，制订未来职业生涯发展的蓝图，是对个人职业前途的瞻望，是落实职业理想的规划。职业生涯规划教育是有目的、有计划、有组织地帮助中职生正确认识自我、全面分析职业需求、培养自主规划与自主创业能力的教育。

为此，我校在护理专业一年级第一学期开设职业生涯规划课程，以帮助中职生树立正确的职业理想，明确学习目的，激发学习动力，增强提高中职生的职业素质和职业能力的自觉性，现将开设职业生涯规划教学的实践及效果分析如下。

1 对象和方法

1.1 对象

选取本校2009级三年制护理专业16个班，共有学生873名，其中男生12名，女生861名。采用由黄艳芳主编的职业生涯规划（广西版）教材。在一年级上学期开设职业生涯规划课程，课程安排1个学期，教学时数为32学时。

1.2 方法及效果评价

1.2.1 课堂教学前发放调查问卷 开展职业生涯规划教学之前，首先要了解护理专业学生现有的职业规划意识和自我认知能力，再根据学生实际情况，因材施教。为此，笔者以“职业生涯规划调查问卷”为内容，进行问卷调查，了解护理专业学生对职业的看法和对职业生涯规划的需求。发放问卷873份，回收有效问卷865份，有效回收率为99.08%。具体见表1、表2、表3、表4。

表1结果显示，在谈到“你对自己将来的职业规划有什么想法”时，多数被调查者都表明“不太懂，需要专业人士指导”；只有9%的被调查者表明自己可以规划职业。表2、表3、表4结果显示，中职生存在对自我认知不足的问题。

表1 中职生职业生涯规划意识统计（n=865）

表2 中职生对自我能力了解程度统计（n=865）

表3 中职生对自我兴趣了解程度统计（n=865）

表4 中职生对自身优劣势的了解程度统计（n=865）

可见，中职生的职业生涯规划意识和自我认知能力较弱，就业方向不明确，就业品质不完善，就业准备不充分，这必将影响到他们将来对职业的选择和未来人生发展的定位，因此急需加强教育与引导。

1.2.2 课堂教学中有计划有策略地实施职业生涯规划教育 教师在把握大纲规定的性质、任务和教学目标的基础上，本着兼顾所学专业及本人的兴趣、特点和社会的实际需求、理论与实践相结合、全程指导与个性化辅导相结合的三大原则，根据教学内容采取案例教学、小组讨论、主题辩论、任务驱动等灵活多样的教学方法，并借助多媒体教学手段进行施教，以满足中职生求新求变的心理，不断激发学生的学习动力。例如，在“认识自我，规划人生”章节内容教学中，教师在讲述“能力分析”时，引入美国心理学家加德纳提出的多元智能理论后，开展“寻找我的智能优势”的探索活动，然后学生分小组讨论、师生共同深入分析，得出“每个学生都有自己的优势智能和特定的智能组合，只要挖掘自己的潜能，每个学生都可以走向成功”的结论。同时，在教学活动中教师还可以适时播放视频短片《护士的楷模——叶欣》、《山村赤脚医生李春燕》、《人民英模——许振超》，让学生懂得“三百六十行，行行出状元”，引导学生树立“天生我材必有用”的信念，帮助他们树立正确的职业观、择业观、成才观，增强职业成功的信心。

1.2.3 课堂教学外开设第二课堂，提高中职护生职业生涯规划的有效性 根据课程需要，通过开展第二课堂活动，让学生走进生活、走进行业、走进社会、参加实践，增强学生对职业的认识，扩展学生的知识面。组织学生开展职业规划主题班会和职业规划作品展览；组织学生进行模拟案例讨论，模拟求职、面试训练等；让学生参加学校举行的毕业生“双选会”并撰写调查报告；举办观摩护理技能大赛；学校请用人单位到校举办有关行业知识培训；学校定期开设专家和优秀毕业生的职业生涯讲座，结合人生历程和典型案例，开阔学生视野，增进阅历，了解社会和行业特点及发展前景；教师定期组织学生到医院参观等。通过这些丰富多彩的活动，帮助中职生更好地了解护士的责任、发展机会和社会发展对护士岗位的要求，增强对护理行业的理解和兴趣，从而促进中职生职业生涯的发展。

1.2.4 改变课程评价方式，实施发展性评价 成绩应该是平时、期末成绩的总评，平时成绩以学生完成作业的态度、课堂纪律情况、课堂参与积极性、课外实践情况等作为考核标准。期末考核采用开放式考核方式，注重理论和实际的结合，重点考查学生运用所学职业生涯规划的基本理论分析问题和解决问题的能力。对于学生而言，学会制订符合自己发展和社会需求的《职业生涯规划书》是考核的重点内容，学生设计个人职业生涯规划的过程，是学生在了解自己、了解护理职业通道及行业要求、了解社会的基础上制订符合经济社会发展需求的个人发展规划的过程，是学生依据护理行业对从业者素质要求进行自我调整、自我提高、适应护理岗位的过程，是描绘美好前景的过程，是学生为走向社会、为今后可持续发展做准备的过程。这种评价方式提高了学生的学习兴趣，挖掘了学生自身的学习潜力，促进了学生学习、理解、运用知识能力的提高和全面发展，实现了德育课程促进学生综合发展的教学目标。

2 结果

2.1 护理专业开设职业生涯规划课程前后调查问卷情况比较（见表 5、表 6）

表5 中职生对护理专业了解程度统计（n=865）

表6 中职生对自己能力了解程度统计（n=865）

2.2 中职生对开设职业生涯规划课程教学的评价（见表7）

表7 学生对开设职业生涯规划课程教学的评价（n=865）

3 讨论

3.1 开设职业生涯规划课程顺应职业教育发展的需要

由于职业学校的特点，学生一入学就处于职业准备阶段，具有了学生和准职业者的双重身份，从表1看出，在回答“你对自己将来的职业规划有什么想法”时，有80%的中护生提出在职业生涯规划上“不太懂，需要专业人士指导”；从表2、表3、表4可以看出，对自己的能力、兴趣、优劣势“非常了解”的学生占不到总人数的20%。由此可见，目前中职生处于自我认知不足、职业生涯规划意识淡漠、自行进行职业生涯规划能力较弱的现状，这必将影响到他们对将来职业的选择和未来人生发展的定位。而表7显示，98%的学生“认为护理专业开设职业生涯规划课程有必要”。可见，在中职学校开设职业生涯规划课程不仅是中等职业教育对人才培养的需要，也是中职生自身发展的迫切需要。

3.2 职业生涯教育有助于学生正确认识自我，进行自我定位

自我认知是一个非常重要的课题，充分、客观的自我认知是心理健康的基础。进行自我认知是认识个人和社会关系的一个重要基础，是选择职业的依据。要通过科学的方法和手段，对自己进行全面认识，并清楚自己的优势与劣势。通过课堂上教师给学生进行职业兴趣测评、智能优势测评以及讨论交流、实践锻炼等途径，提高学生分析自我、认识自我的能力。表6显示，通过学习，“对自己的能力非常了解”和“了解”的学生比例分别提高了25%和13%。

3.3 职业生涯教育有助于学生了解自己的专业与职业，确立正确的职业目标

表5 显示，“对自己所学专业比较了解”的人数所占的比例比原来提高了32%，“有深刻的了解”的提高了16%。表7显示，63%的学生通过学习后“清楚自己未来5年的学习工作目标”。由此可见，通过课程的学习，中职生可以正确认识自己的专业，尽快进入职业角色，摆正位置，准确定位职业方向，确立发展目标，并以此规范和调整自己的行为，这为顺利就业创造了条件。

3.4 职业生涯教育有助于提高学生的就业竞争力和自信心

从表7可以看出，有87%的学生认为“对提升就业竞争力以及增强职业生涯成功的自信心有帮助”，由此可以看出，在中职阶段开设以护理行业需求为特点的职业生涯规划课程，可帮助中职生加深对护士职业的了解，让每一位学生明确其预期的目标，并自觉树立专业学习的目标。同时通过帮助中职生获取职业信息，使中职生坚定信念，对自己将从事的职业有基本的定位，从而为未来的职业发展与人生价值的实现打下坚实的基础。

经过实践和探索，笔者体会到在中职生中开设职业生涯规划课程，可引导学生热爱护士职业，激发学生的学习兴趣，使他们正确分析自我，明确职业目标，充分挖掘自身的职业发展潜力，以增强职业竞争力，实现个人的最优化发展。

中职生就业能力高低关系到学生在社会中的发展，而面对日益激烈的竞争，中职学校更应该重视和做好学生的职业生涯教育工作，这也是中职学校提高教学质量、提升办学内涵、为社会培养高质量毕业生的迫切需要，是提高学校就业率的重要保证。

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G526.5

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1671-1246（2010）22-0107-03