高职护理专业学生医学基础课作业情况的调查与分析

杨正安，张一清

（1．南京卫生学校，江苏 南京 210038；2．南京中医药大学，江苏 南京 210046）

高职护理专业学生医学基础课作业情况的调查与分析

杨正安1，张一清2

（1．南京卫生学校，江苏 南京 210038；2．南京中医药大学，江苏 南京 210046）

医学基础课的作业有其特殊性，笔者以高职护理专业277名学生为对象，采用问卷和面谈等方式，着重调查分析学生对待医学基础课程作业的态度、评价等。指出高职护理专业学生医学基础课程的作业现状令人担忧，并在作业的布置、评价方面提出几点建议。

医学基础课；作业；高职护理专业学生

传统的高职护理专业的医学基础课程作业模式为教师布置大量记忆性教学内容的重复抄写，这样的作业形式已越来越不适应课程改革的要求，学生的作业完成现状亦令人担忧，因此，必须关注作业的有效性、科学性、创造性、多样性及其科学评价[1]。对此，笔者就高职护理专业学生的作业情况进行了调查和研究。

1 研究方法

1.1 调查对象

调查的对象是2006级护理专业6个班级277名学生（包括普通护理专业、英语护理专业、日语护理专业）。平均年龄为17.73岁。其中男生13名，女生264名。此次共发放问卷277份，收回有效问卷277份，有效率为100%。

1.2 调查工具

调查研究采取了问卷和面谈2种方式。

问卷调查分为2部分，第一部分为调查对象的基本情况，包括姓名、年龄、性别、专业、生源等。第二部分由18道单项选择题和多项选择题组成，包括学生对待医学基础课程作业的态度、评价目前医学基础课程作业的方式、认为作业方式是否需要改革等方面的基本情况。

收回问卷后，采用随机取样的方式，选取了12名愿意合作的学生进行面谈，请他们就问卷调查的情况作具体说明。对问卷调查结果进行具体分析后，连同谈话内容进行整理、比较和分析。

1.3 数据录入与分析

采用EpiData3.0进行数据录入，用SPSS11.5进行统计分析。

2 调查结果与分析

2.1 学生对待作业的现状和态度

2.1.1 学生对待作业的现状（见表1） 大多数学生在主观上对作业的重要性认识是到位的，能够按时完成老师布置的作业，但每个班总有个别学生完成不了作业。面谈中，有11名能按时完成作业的学生承认，在遇到一些需要分析综合的题目，自己是拿别人现成的答案抄的。

表1 学生对待作业的现状

2.1.2 学生对待作业的态度（见表2） 由表2可以看出“不想做”的占52.6%，显示不完成作业者中超过半数是对作业的兴趣不足，说明传统的医学基础课程作业单一的抄写形式对学生的吸引力不强，还有一些是嫌作业太麻烦，太浪费时间或者对教学内容或习题的不理解，学习信心低。

表2 学生不完成作业的原因分析

对回答“假如老师没有留作业，你会主动给自己找作业么”的问题，选择“会”占11.9%，“不会”占41.2%，“偶尔会”占46.9%。可见，相当多的学生虽然能被动完成老师布置的作业，但在老师没有留作业的条件下，大部分学生不想自己主动找作业做。

2.2 学生评价目前作业的方式

学生评价目前作业的方式（见表3）。

表3 学生评价目前作业的方式

从“少做作业，成绩才能好”占0%的数据，我们看到，学生都能意识到作业是巩固课堂教学的重要方式，合适的作业可以提高学习成绩，但选择“作业和成绩毫无关系”的占到46.9%，也说明目前医学基础课程作业的形式对学业水平提高的实际作用不明显，这也是许多学生感到困惑因而不想主动寻求做作业的原因。

在被问及“老师布置的作业是否多样性、有层次”时，回答“没有”占14.1%，“偶有”占39.4%，“经常”占46.5%。

在被问及“你对现有由老师来布置作业的方式的评价”，“很满足”占30.7%，“过得去”占64.6%，“不满足”占4.7%。可以看出学生对目前老师布置的传统的作业类型部分认同，但也向往更丰富的作业类型。

2.3 作业方式是否需要改革

2.3.1 对作业布置的期望和要求（见表4） 如表所示，学生期望多样化的作业形式，而目前医学基础课的作业不仅布置形式上由老师统一布置、内容上的刻板抄写，而且学生完成作业的方式也是较单一的书面文字形式。

表4 学生对作业布置的期望和要求

在回答多项选择题“你喜欢的作业类型”时，“抄写”占39.7%，“背诵”占 26.7%，“阅读”占 46.2%，“预习”占 33.9%，“其他”占11.2%。

在面谈中，也同样发现，在作业的设计上学生渴求尝试形式新颖，探索性、开放性、与实际密切联系类的创新型题目，探索医学世界的奥秘，来唤醒和引发深度思考。能力的差异和多样化的个性使学生有自主选择作业题目的愿望。

2.3.2 对老师批改作业的期望和要求（见表5）由表5的调查数据可见，90%以上的学生认为作业应由老师批改。有10%左右的学生希望直接参与到作业的批改中去，反映出当今学生较强的参与意识，对作业乃至整个教学提出了新的要求。在面谈中，10名学生认为老师在批改作业过程中有不可取代的作用，仍然要求老师评改作业，反映传统教学方法的影响。参加面谈的有2名学生提出作业的批改不应该是老师单方面的行为，而是一项老师和学生之间互动的活动。学生还认为学生之间交换作业进行互改，会更仔细认真，并认为通过互改和横向比较，会更容易看出自己和其他同学的差距。相互纠正有助于学生重新认识自己的作业，有助于启发自己的答题思路、内容。总之，学生要求老师评改、学生自改和学生互改结合起来。

表5 学生对教师批改作业的期望和要求

在12名面谈调查对象中，全部都希望老师批改作业时，在后面附上评语，其中8名面谈学生表示喜欢看到老师指出优点和鼓励的话，调查对象中没有一人喜欢老师只提出缺点。这说明，老师只顾改错批评，指出的错误越多，可能对学生的积极性打击越大。

由表5还可以看出，大部分学生还是比较在意老师对作业的评定及评价的。在面谈中，有1名学生承认只看老师指出的错误和等级评定，而不思考老师为什么要这样改，以至下次仍然犯类似的错误，老师的批改没有收到任何效果。

3 建议

通过调查，我们看到了高职护理专业的学生在医学基础课程作业方面的一个基本现状。这种现状令人担忧，每个班总有个别学生完成不了作业；学生对医学基础课的传统的作业布置形式、内容兴趣不足，主动性不够，往往动笔不动心，抄一遍书上的内容，对记忆收效甚微。学生期望对传统的医学课程作业形式进行改革。几点建议如下。

3.1 让学生自己设计作业内容

可由学生自己通过写学习日记、小论文等，将学生的注意力从学习结果转移到自己的认知过程。

3.2 教师设计新颖有趣、适合学生的作业

创造和设置情景，如探索医学世界的未知，病案分析，结合学生未来的护士执业考试来设计试卷等作业。

3.3 让学生有自己选择做题的自主性

在作业的完成上，要考虑学生能力的差异和多样化的个性。

3.4 合理地、多元化评价作业

如学生自评作业，学生互评作业，师生面改作业及以竞赛的形式，作品展示的形式评价作业。

当作业变成新颖有趣、适合学生的作业，当分层次设计的作业让学生有自主选择作业的权利，当作业不再完全是由老师布置，甚至可以由学生自己来设计，当作业的评价更加多元化更加合理，作业就激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，学生对待作业的态度也就成为一种生活态度，在作业过程中学生体验着幸福和快乐、辛劳和收获。

[1]吴子健.以如履薄冰的态度关注每一次作业[J].上海教育，2007，17：48～50.

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1671-1246（2010）22-0105-02