大学英语体验式教学模式下的多元评估体系建设

韩金龙，徐 鹰

(华南理工大学 外国语学院，广东 广州 510641)

大学英语体验式教学模式下的多元评估体系建设

韩金龙，徐 鹰

(华南理工大学 外国语学院，广东 广州 510641)

体验式英语教学是以学生为主体，以课堂活动和学习任务为基础，使学生通过亲身体验去“发现”语言使用原则并将其应用到实际交流中的新型教学模式，近年来在国内众多高校得到实施;但是，原有的评估模式却不能适应这种新的教学模式。经过多年的探讨和实践，依据多元智能评估理论，我们逐步建立起一种多元评估体系，实现了对学生整个学习过程的有效管理和评估。本文即对这一体系及其应用进行简要介绍和评述，希望对大学英语教学改革和测试与评估提供一定的启示。

体验式教学;自主学习;多元评估体系

体验式英语教学是以学生为主体，以课堂活动和学习任务为基础，使学生通过亲身体验去“发现”语言使用原则并将其应用到实际交流中的新型教学模式。从2004年开始，我校在部分学生中试行体验式教学模式，深受学生好评。但在具体实施过程中，我们发现原有的测试与评估体系和体验式教学模式之间存在着一定的矛盾，不能立体地呈现学生的整个学习过程，无法体现并促进学生综合素质的提高和各方面能力的发展，因此，我们积极探索新的评估方式，经过多年的探讨和实践，在多元智能评估理论基础上，逐步建立起一种多元评估体系。本文即对这一体系及其应用进行简要介绍和评述，希望对大学英语教学改革和测试与评估提供一定的启示。

1 体验式教学实践及其特点

体验式教学源自体验式学习(experiential learning)［1，2，3］。体验学习是指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识或技能的方法。它强调学生的感悟和体验，要求学生充分运用已有的知识与生活经验，在对新情景感知的基础上，通过体验获得新知识［4，9］。体验式教学贯彻了以学生为中心、以课堂活动和学习任务为基础的原则，让学生通过具体体验来发现语言使用原则并将其运用到交际过程中。

体验式学习具有四个特点：主动学习，寓教于乐，学以致用，虚实结合。体验式教学要求学习者发挥主动精神，对自己的学习负责任，真正成为教学过程的主体;教师通过调动学生的积极性，将被动学习变成主动的体验，使学生自己体会学习的乐趣;体验式教学为学习者及时提供了一个运用语言的空间，使学生通过具体体验，了解在特定环境下如何使用恰当的语言，恰当地表达自己的感受、观点和思想;体验式学习是一种情境化学习，学习过程处于各种虚拟的或真实的语言情境之中，使学习者从外在的环境和内在的心境两方面都感到自己正处在生活的语言空间中，在给定情景中，学生运用所学语言知识进行思考，对问题做出反应并加以解决，从而在解决问题的过程中获得对语言的深刻体验。

在具体教学实践中，我们主要以任务教学法、自主学习和协作学习为依托，实施体验式教学模式，旨在通过最大程度的主体活动和教师的适当指导，使学生通过体验式学习，掌握语言知识和语言规则，形成语言运用的基本技能和正确的语言学习方法，达到大学英语课程要求。每周4学时的大学英语课程分为多媒体课堂教学2个学时和自主学习中心2个学时。多媒体教室的教学以教材内容为主，教师把教学内容分解成相关的学习任务，预先布置下去，让学生以小组为单位自己去完成，课堂上教师除了进行必要的讲解之外，主要以问答、讨论和汇报的形式，检查学生学习任务完成的情况。自主学习中心的教学以听说为主，教师布置任务，学生利用计算机和网络资源完成任务，教师仍然是以小组为单位检查学生任务完成的情况，同时对学生进行学习过程监控(process-monitoring)，注重培养学生计划制定、过程监控和效果评价等元认知策略(metacognitive strategy)［10］。在不同的教学环境和教学阶段我们采用不同的教学方法，促进学生各方面能力的提高(见表1)。

表1 体验教学模式中学生能力的培养及其途径

2 体验式教学模式下的多元评估体系建设

教学模式的转变凸显出原有评估测试体系和新教学模式之间的矛盾。长期以来，终结性评估在大学英语测试中占主导地位，其优点是简单易行，可操作性强。但它也存在着明显的弊端：不能多维地、立体地对学生的这个学习过程和质量做出评估，无法体现并促进学生的综合素质的提高和各方面能力的发展，这种评估方式已经很难适应体验式教学模式。

如上所述，体验式教学吸收了人本主义、多元智能理论和建构主义理论之长，其核心理念是“以学生为中心，以任务为基础”。这一理念不仅在教学过程中体现，在评估环节也应予以体现，应该尽可能考虑到个体之间的巨大差异、发展的不同阶段和知识、能力的多样化。它的出发点在于识别个人的智能强项，充分发挥学生个人的潜能。配合体验式教学模式的实施，经过多年的探讨和实践，我们在多元智能评估理论［5，6］的基础上，对构建出一套多元评估体系。

2.1 多元化评估的原则

90年代以来，多元智能评估理论成为美国教学评估重要理论依据，多元化教学评估也成为评估学校教学质量和学生学习水平的重要策略根据［9］。多元智能理论认为，教学评估的目的在于通过多方面的评估，发展学生的各项智能，为学生提供有益的反馈，使学生认识到自己的智能优劣，从而采取行动弥补劣势智能，发展优势智能，从而提高整体的智能水平。

多元化评估强调评估形式的多元化、评估主体的多元化和评估工具、内容的多元化，其目的是全面真实地评估学生的潜能、学业成就，以提供教学改进的信息，促进学生的全面发展。具体来说，多元评估体系涵盖以下五个原则：评估是多角度的;评估关注学生不同阶段的成长;评估要反映教学信息;正式与非正式的评估同等重要;学生是主动的自我评估［6］。多元评估体系综合了不同的评估模式，比如诊断性评估 (Diagnostic Assessment)、终结性评估(Summative Assessment)、形成性评估(Formative Assessment)、行为表现评估(Performance Assessment)等。在具体实践中，体验式教学主要采取终结性评估和形成性评估相结合并辅以其它评估形式的方法对学生进行评估。

2.2 多元化评估在教学中的具体运用

在实践中，我们遵循评估主体多元化、评估方式多元化、评估内容多元化的原则，采取以下措施对学生的语言知识及相关能力进行评估。

(1)学生自评与互评。学生自我评估可以帮助他们收集和反馈学习过程、效果等信息，从而调整学习策略，培养其自主学习能力［7-8，11-12］。我们主要通过学期中的学习过程监控表(learning checklist)和学期末的自主学习系统学习反馈表来完成学生自评。前者要求学生在自主学习时按要求记录自己的学习过程，有助于培养学生制定计划和监督执行的能力;后者包含三类不同课堂活动的监控和评价表，包括Online System Checklist，Group Work Checklist，Pair Work Checklist，有助于培养学生自我评价能力。最终结果可以通过电脑处理分析后作为成绩评定的一个重要参考。自评可以帮助学生对自己的现有水平和预期目标、自己的优势和有待改进的地方进行思考和总结，以实现自我反思、自我提高和自我完善。

我们设计了互评量表，让学生对同学的学习进行评估。学生互评是评估形式的一个重要补充，它体现了同学之间对学习理念和学习过程以及影响学习成果因素的看法，可以促进合作学习和同伴学习(peer learning)。通过同学间的讨论，学生可以说出自己的忧虑，听取他人的观点从而改进自己的学习［13］。由于学习活动主要是以小组形式进行，所以实际操作中的学生互评限制在小组之内进行，而非班级范围的互评。

对于多媒体课堂上教学活动，比如演讲和作文，我们为学生提供评价原则和标准，指导学生一起分析具体案例(包括作文参考样文和演讲录像等)，帮助学生掌握评价学习效果的能力，然后让学生对于自己的演讲和作文进行自评，或者以小组为单位对同学的演讲和作文进行互评。最后，教师对于学生的评估结果进行审核，对于有争议的结果进行复评，力争在评价主体(教师、学生本人、同学)之间达成共识。因此，整个评估过程加深了评价主体对于评估标准的理解，同时评估结果可保存为学习档案(Portfolio)，用来记录学生能力成长，为终结性评估提供了重要参考依据。

(2)教师评估。教师评估贯穿于整个教学过程，目前主要采取观察和学生档案、访谈和调查问卷的形式进行。观察是教师评估的基本方式，老师通过对学生课堂表现、学习活动、作业完成情况等方面的观察，了解学生的进步、存在的问题，并进行记录、分析。

在观察的基础上，我们给每一个学生建立“学生档案”，记录学生课堂出勤、课堂参与(形式、次数、程度、效果)、完成任务(名称、难度、质量、认真程度)、阶段测验(次数、成绩、反馈)、作业情况(次数、内容、质量、教师评估、学生反馈)等信息。学生档案给学期末教师评定学生平时成绩提供了充分而又准确的依据。

为了深入了解学生及其学习情况，我们每个学期都以小组为单位，利用学生在自主学习中心的上机时间组织访谈，获取学生的学习态度、情感、学习策略等方面的信息，以求全面了解学生，也可以帮助教师对教学计划和教学内容进行适度调整和全面规划。在学期末，我们通过课程问卷调查掌握学生整体学习情况，并了解学生的学习情况、学习兴趣和动机、学习中潜在困难，从而引导学生有意识地改进学习。

教师评估以发展学生的综合能力(包括语言表达能力、逻辑思维能力、综合分析能力等)为导向。为此，教师将教学的内容分解成不同学习任务。在教学实践中，我们采取讨论、辩论、演讲、作报告、角色扮演、编写英文报刊等形式，对学生表现进行记录并及时给予点评。如《大学体验英语》第二册第一单元“Famous universities”，安排学生分成小组查找全球某著名大学资料(包括位置、历史、学术特点、学科优势、校训、著名校友等等)，然后要求每组选出一个同学作为代表将结果以PowerPoint的形式进行课堂演讲，之后随机提问其他同学对演讲内容和整体表现进行评价，最后教师进行点评，和同学们分享演讲的技巧和经验，帮助学生不断提高。

(3)阶段性评估。阶段性评估以口语活动和计算机评估为主要方式进行。在进行自主学习的同时，学生以小组为单位，轮流就老师给定的话题与同学进行口语交流活动，老师根据学生的口语水平、反应程度和在小组交流中的表现记录成绩，并以适当的方式给学生及时反馈。口语活动每个学期进行五次，取平均值为学生的口语成绩，占期末总评的20%。

在自主学习过程中，我们以单元为单位，对学生的阶段性成绩做出评估，主要通过网络完成，在计算机上学生完成设定的单元测试，并由计算机后台完成自动评分，各个单元的平均成绩作为学生学期总评成绩的15%计入总分;学生只有通过了单元测试，才能进入下一个阶段的学习。

(4)终结性评估。终结性评估以传统的书面测试方式进行，主要考察学生的听、读、写、译等方面的知识和能力。

在期末学生的综合评定中，形成性评估与终结性评估各占50%，形成性评估又具体分解为平时成绩、口语成绩和自主学习成绩等(见表2)。

表2 多元评估测试的具体形式及其考察的能力

3 实施多元评估体系的优点及其实施过程中的问题

调查显示绝大部份学生欢迎体验式教学模式及多元评估体系(其中对系统综合评价表示基本满意的人数超过90%)［14］。多元评估体系的主要优点如下：

(1)多元评估体系使“教、学、评”形成一个相互促进的有机动态过程。教师通过教学活动，观察学生的学习情况、能力发展，了解其优势和需要改进的地方，给学生以必要的反馈，进行适当的评估，促进其更好的进行学习;学生通过学习任务的完成，吸收知识，展示能力;评估不再是游离于学习过程之外的一种单纯检验学生知识和能力的手段，而是贯穿于学生学习的全过程，帮助学生不断地调整学习策略和方法，不断地获取知识，发展能力。

(2)多元评估使学生知识获取和能力发展得到综合体现。多元评估系统不仅能够检验学生对知识掌握情况，还可以促进学生能力的提高。在完成学习任务的同时，学生要自主检索信息，要和小组成员进行沟通和协商，还要向老师和班级展示自己的学习活动的成果，在这一系列过程中，学生的信息获取和整合能力、交际能力和协作能力，以及语言应用能力，都得到锻炼和提高。

(3)多元评估是学生的批评思维能力和创造力得到提高。多元评估和自主学习锻炼学习自己对自己的学习负责，同时还要对同学的表现进行评价，对教师的教学过程给与反馈，这可以帮助学生更深入的融入教学全过程，完成知识的自我构建，提高批评思维能力、解决问题的能力和创造力。

在实践中，我们也发现多元评估体系的实施还存在着如下问题：

(1)缺乏可操作性强的规范标准。多元评估体系涉及学生的学习情况和能力发展，因此，评价标准呈内隐状态，如何制订一套系统而科学的评价标准来全面评价整个学习过程，使多元化评估体系得到更好的实施，提高评估的效度和信度，还需要进一步的研究和探索。

(2)教师的评估知识有待提高。多元评估体系对教师的心理学和教育学的知识和素养提出了更高要求，要求教师能了解学生各方面能力，并采取适当的措施，帮助和促进学生的全面发展。

4 结语

多元评估体系能够建立有效的学习监控机制并且对学生进行准确客观的评估，能够加强学生自主学习理念的培养，增进师生之间的沟通，从而建立更有效的课堂管理机制。在目前国内高校大力推进大学英语自主学习和体验式教学的背景下，只有建立起对学生在体验式学习和自主学习条件下的定期定量监控，才能真正发挥体验式教学的优点，促进大学英语教学质量的提高。

综上所述，体验式教学及其倡导的多元评估体系顺应了教学改革的发展，符合大学英语教学改革的大趋势，真正体现“以学生为中心”的教学思想。实践证明，这种新的教学模式和评估体系已得到师生的认可和欢迎，必将在今后的教学中必将发挥越来越重要的作用。

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责任编辑：刘 琳

Experiential teaching and pluralistic assessment system

HAN Jin-long，XU Ying
(School of Foreign Languages，South China University of Technology，Guangzhou 510641，China)

To search for an appropriate assessment system that goes with experiential teaching，on the basis of multiple intelligence theory，we construct a pluralistic assessment system(PAS).This system integrates formative assessment and summative assessment，which enables teachers to monitor learners＇learning process，check learners＇language knowledge and communicative skill and assess their intellectual developments.

experiential teaching;learning autonomy;pluralistic assessment system

G642

A

1009-3907(2010)08-0093-04

2009-12-10

韩金龙(1965-)，男，山东苍山人，副教授，博士，主要从事应用语言学和英语教育研究。