高职“电力电子器件与应用”项目课程教学改革

康秀强

（温州职业技术学院电气电子工程系，浙江温州 325035）

高职“电力电子器件与应用”项目课程教学改革

康秀强

（温州职业技术学院电气电子工程系，浙江温州 325035）

为了适应社会对高技术、高技能人才的需求，高职“电力电子器件与应用”引入项目课程教学，通过真实的应用性项目（模块）将理论知识与实践技能串联起来，以完成工作任务为主建立适合学生活动的教学方式，有利于提高学生学习的积极性，从而实现学生获得相应岗位应具备的职业能力和素质要求的教学目标。

高职院校；电力电子器件与应用；项目课程

高职院校传统的课程教学模式主要采取班级授课制，以课堂教学的形式来开展，学生学习的主要方式以听讲、理解、书面练习为主。在传统教学模式下，学生学到的知识虽然体系比较完整，但与大部分学生将来所要从事的职业能力要求存在一定的距离。实施项目课程教学较好地解决了以上问题。项目课程特别适合在专业课程中开展，因为专业课程应用性强，更接近工作岗位，便于编制项目及工作任务。如在“电力电子器件与应用”项目课程教学中，可把原“电力电子技术”课程中的整流电路、斩波电路、交流调压电路、逆变电路和变频电路等分别通过实际应用项目（模块）把理论知识与实践应用串联起来，编制不同的工作任务用于教学。项目课程教学改变了传统学生被动听讲的方式，大大提高了学生参与的积极性，收到了较好的教学效果[1]。

一、“电力电子器件与应用”项目课程教学的前期准备

1.教材编写

教材作为教师和学生据以开展教与学活动的主要载体，其选择甚为重要。现行高职院校教材的内容结构基本上是普通高等本科院校教材的“压缩本”，部分高职院校仍在按照学科体系安排课程和选用教材，高技术、高技能人才培养效率不高。为确保项目课程教学的顺利开展，高职院校应鼓励有经验的教师积极编写教材。在编写教材的过程中，教师要考虑所设计的项目能否覆盖大部分课程的工作领域，能否负载这个工作领域所需的大部分知识，同时还要考虑教材按照什么标准对项目进行划分，其结构是否足够体现了工作体系的特征等。同时要求教师把理论知识均匀地分配到各个项目中去，通过实践应用性项目把相关的知识与实践技能串联起来，突出工作实践在课程中的主体地位，用典型产品或服务引领工作任务，用工作任务引领理论，把理论知识融入工作任务之中[2]。一个项目可以理解为一个器件的认识，一件产品的设计与制作，一个故障的排除，一项服务的提供等。比较大的项目可分解为若干模块。《电力电子器件与应用》教材共安排5个项目10个模块（见表1）。

表1 《电力电子器件与应用》教材项目安排

高职专业课程是应用性很强的课程，社会对高职毕业生的专业技术技能要求很高。这就要求项目课程教学有效地建立起学校与行业及企业的联系，使学生的学习更具针对性和实用性。选取项目要以真实性和应用性为原则，以现实的对象为材料，并具备可操作性。如在项目三中，安排了2个较实用的模块：“调光台灯的设计与制作”与“交流稳压器的设计与制作”，调光台灯和交流稳压器这两个产品现在有很多企业在批量生产，具备很高的真实性和应用性。通过这2个模块把交流开关、触发电路、交流调压电路、过零触发等理论知识融入其中，学生在设计与制作调光台灯和交流稳压器的工作过程中自然学会设计技术、实践技能与理论知识。同时在教材的内容顺序安排上，先提出教学目标与工作任务，再介绍相关实践知识与相关理论知识，使学生预先知道要达到的目标及要完成的任务，在完成工作任务中接受各类知识，甚至有些项目增设扩展知识来扩展学生的思维，可提升学生的可持续发展能力[3]。

2.师资保障

项目课程教学的成效如何关键在于教师，这对教师的教学水平和能力提出了新的要求，既要有扎实的专业技术理论知识，又要有熟练的实际操作技能的双师型教师[4]。这就要求教师既精通课程的系统知识、应用知识及前沿知识，同时还应具备高级技工的操作水平及工程师的设计水平，了解和熟悉课程对应工作岗位的操作技能及设计能力，保证授课过程中能进行熟练、规范的操作及设计。

3.教学环境设置

项目课程教学环境设置要符合理论与实践相结合的教学需求，特别是要考虑方便配置完成项目课程各项工作任务所需要的设备、仪器仪表、工具、器件及材料等，同时还要考虑真实项目与工作岗位的对接，建设项目课程教学专业教室。专业教室应尽量实行多个项目讲练学一体化，并按照专业环境要求，布置挂图和教学模型，将理论教学课按排在专业教室来上，为学生提供一个全新的边做边学环境，使学生通过完成工作任务去掌握技能与知识，激发学生学习的积极性。

二、“电力电子器件与应用”项目课程教学的实施

1.工作任务设置

在项目课程教学活动中，教师可以把项目分解成若干工作任务（对应工作岗位），任务设置时尽量与工作岗位对应。教师的作用不仅是一个可供学生利用的“资料库”，更应该成为一名向导和顾问，帮助学生探索前进，引导学生如何在实践中发现新知识、掌握新内容。学生作为学习的主体，通过完成工作任务学会技能与知识，而且又能在教师有目的地引导下,培养合作及解决问题等综合能力。项目课程教学是以实践能力为纽带联系知识与工作任务，强调不仅要给学生知识，而且要通过训练让学生能够在知识与工作任务之间建立联系，培养学生的实践能力。项目课程教学既突出工作实践又注重培养学生的自主学习能力。

项目课程是一种按照工作的相关性而不是知识的相关性组织内容的课程，其课程内容的载体是工作任务，这样工作任务就成了项目课程的核心要素，而其设计与描述也就成了项目课程开发的重要环节。项目课程教学整个过程是以工作任务为中心来展开的，其逻辑主线是工作任务的完成，教学的第一个步骤不是给学生介绍导论性知识，而是描述工作任务，围绕着工作任务的完成来阐述相关理论知识，具体工作任务描述可参照企业任务书的形式。但项目课程教学并非要忽视理论知识，从学习动机激发的角度看，它恰恰是在强化理论知识，强调不要单独学习理论知识，而是要引导学生在完成工作任务的过程中去建构理论知识。这就要求教师在教学过程中运用各种衔接性语言，既能把理论与实践结合起来又能把前后不同工作任务中出现的理论知识衔接起来，使学生不至于对知识产生“零乱”的感觉。

“电力电子器件与应用”项目课程设置不同的工作任务，如图1所示。

图1 “电力电子器件与应用”项目课程工作任务

任务1：认识（电力电子）元器件。培养学生的专业知识，如在项目一（模块1）中，要求学生重点认识电力二极管及晶闸管。

任务2：读懂电路图。培养学生的专业知识，如在项目一（模块1）中，要求学生读懂路灯自动控制开关电路。

任务3：产品（电路）制作。对应企业的生产岗位，如在项目四（模块1）中，要求学生制作一个小功率方波逆变器。

任务4：产品（电路）调试（排故障）。对应企业的调试、维修岗位，如在项目四（模块1）中，要求学生对制作的小功率方波逆变器进行调试，有故障会排除。

任务5：产品（电路）检测。对应企业的检测岗位，如在项目四（模块1）中，要求学生对制作的小功率方波逆变器进行性能检测。

任务6：（典型）问题研讨。培养学生初级学术水平，如在项目三（模块2）中，要求学生研讨“要使稳压器输出电压的稳压精度提高到±3%，则补偿变压器T1、T2、T3的次级补偿电压应分别为多少？此时交流稳压器的稳压范围为多少？”

任务7：小组讨论。培养学生的团队精神、语言表达能力，项目完成后要求每个小组学生针对重点、难点问题进行讨论，并要求小组派代表上台发言。

任务8：写项目报告（论文）。培养学生初级学术水平，项目完成后要求每位学生写项目报告。

任务9：知会综合知识（应用、现状、发展等）。培养学生的可持续发展能力，如在项目四（模块1）中，要求学生完成小功率方波逆变器制作、调试、检测后，能介绍不间断电源（UPS）及应急电源（EPS）等最新产品的相关知识。

任务10：产品（电路）设计。主要对应企业的设计岗位，如在项目三（模块1）中，要求学生设计一个调光台灯电路。

通过描述工作任务，既要使学生把意识聚焦到工作任务上又要以此为契机把学生逐步导向工作体系，必要时教师还可拓宽讲解工作任务在工作体系中的功能、地位，工作任务完成后对产品的规格要求以及完成该工作任务所需要的设备、工具、材料清单等。

项目课程教学的目标要指向作为工作过程结果的产品，项目课程教学强调以典型产品为载体设计教学活动，整个教学过程最终要指向让学生获得一个具有实际价值的产品，这个产品既可以理解为制作的一个物品，也可以理解为排除的一个故障，还可以理解为所提供的一项服务，这是项目课程教学的一条重要而富有特色的原理。以典型产品为载体，从功能的角度看可以有效地激发学生的学习积极性。

2.教学组织方式设置

项目课程中项目（模块）大小不一，为了避免一个项目工作任务完成的间断性，上课时间最好能连续四个课时，不要分得太细。“电力电子器件与应用”项目课程教学方式灵活，根据项目的大小及工作任务的重要性和难度安排时间，既可以一节课完成几个器件的认识，也可以几节课完成一个小型项目的设计、制作及调试（排故障），同时还可以几天完成一个中型项目的设计、制作及调试（排故障）。项目课程教学应尽量采用小班制，一个班分成若干个小组，并任命小组长。为确保项目课程教学的开展和形成学生间稳定的合作关系，应坚持平衡划分原则，即将不同能力、不同基础的学生划分到一个小组，有利于学生在项目活动中发挥各自优势，还便于学生间相互学习、相互合作。小组有讨论、合作甚至竞争，这样可以较好地培养学生的团队精神。

3.教学评价

项目课程的教学评价应指向学生在项目课程实施中的整个过程，包括每位学生在各项目开展中的参与程度、努力程度、所起作用及任务完成的情况等，同时要注重对学生创新精神、实践能力的形成与提高的评价。“电力电子器件与应用”项目课程主要考核学生的专业知识、识图技能、制作技能、调试技能、排故技能、检测技能、设计能力及其他综合能力。各个项目工作任务完成情况的总分值为学生的学期成绩。项目课程教学评价的重点应该是过程性评价与结论性评价相结合，从而鼓励学生积极参与、激发兴趣、体验成功，培养其热爱专业、勇于创新、乐于实践等多方面的综合素质[5]。

三、“电力电子器件与应用”项目课程教学改革成效

通过笔者所教电子信息工程技术专业2009级两个班84人涉及两门课程的问卷调查（“电机拖动基础”，实施传统教学；“电力电子器件与应用”，实施项目课程教学），结果表明，传统教学法下学生“一般感兴趣”以上的比率为60%，实施项目课程教学后学生“一般感兴趣”以上的比率提升为83%，不感兴趣比率明显下降（见表2）。问卷涉及“很感兴趣”、“感兴趣”、“一般感兴趣”、“不感兴趣”、“厌恶”5个方面。

项目课程教学以项目（模块）为主体，以工作任务引领理论，把大部分的理论知识具体贯穿于工作任务之中，学生通过完成工作任务掌握技能与知识，采用学生动手做、动口讲与教师教紧密结合，教师与学生在教与学中互动。课程以培养职业能力为主线，突出实践技能，把原课程开设的理论、实验、实训结合在一起，选择集趣味性、应用性（真实性）较强的项目（模块），设置与工作岗位对接的工作任务，大大激发了学生的学习兴趣，教学效果明显提高，同时，毕业生能更快地适应工作岗位。

高职教育的教学改革是一个不断完善、循环上升的过程，要根据高职教育的区域性、实践性（职业性）、高教性等特点，不断调整课程项目和工作任务，改进教学方式和教学环境，完善教学过程和教学管理，提高师资水平和教学效果，才能实现高技术、高技能人才的培养目标。

表2 传统教学与项目课程教学学生学习兴趣的效果比较 %

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社，2007:126-128.

[2]徐国庆.项目课程的基本理论[J].职教论坛，2006(8):2-3.

[3]李俊梅，康秀强.电力电子器件与应用[M].杭州:浙江大学出版社，2010:97-104.

[4]周新源.现代职教课程观与模块化教学[J].职教通讯，2007(6):37.

[5]杨长亮.职业教育项目课程实施研究[J].职教通讯，2006(3):25-27.

[责任编辑：曲延昌]

Project-based Teaching Reform of "Electric and Electronic Devices and Their Application"Course in Vocational Colleges

KANG Xiuqiang
(Electric and Electronic Engineering Department, Wenzhou Vocational & Technical College,Wenzhou,325035,China)

In order to meet the social demand for the high-tech and skilled personnel, "Electric and Electronic Devices and Their Application" of vocational colleges introduces the project-based course teaching method. Through the real projects (modules), it combines the theoretical knowledge with practice and establishes the teaching method suitable for students activities by completing working tasks, which is beneficial for improving students' learning initiative and achieving the teaching objectives of acquiring the corresponding skills and quality required by certain positions.

Vocational colleges; Electric and Electronic Devices and Their Applications; Project-based courses

G712.07

A

1671-4326(2010)04-0089-04

2010-09-03

康秀强（1966—），男，浙江温州人，温州职业技术学院电气电子工程系，高级工程师.