基于Moodle平台的网络教学有效性分析*

廖守琴

（安康学院电子与信息工程系，陕西安康725000）

基于Moodle平台的网络教学有效性分析*

廖守琴

（安康学院电子与信息工程系，陕西安康725000）

Moodle即模块化面向对象的动态学习环境，是一个用来建设基于Internet的课程和网站的软件包。本文根据笔者协助所在学校构建Moodle教学平台过程中的体会论述了Moodle应用于学校网络教学过程中的方式，分析利用Moodle平台进行网络教学的有效性问题。

Moodle平台；网络教学；有效教学；教学模式

一、研究背景

网络教学在学校教学、远程教学、远程培训等领域发挥着越来越重要的作用，纵观网络教学系统的发展，经历了从内容管理系统（CMS）到学习管理系统（LMS），再到学习内容管理系统（LCMS）的过程，学习内容管理系统不但能够进行教学管理，也可以跟踪与管理学习者的学习过程,还可以帮助教师设计、制作、发布网络课件。[1]Moodle就是这样一个平台，它不仅能够发布管理教学内容，而且可以记录和跟踪学习者使用教学内容的情况，也可以提交和管理学生作业，使用它可以大大方便网络环境下的教学过程，同时由于其平台的开源性和易用性，只要掌握计算机的基本操作，任何教师都可以进行操作，这为平台的普及使用提供了先决条件。

本文根据笔者所在学校构建Moodle网络教学平台的经验和感受来分析基于Moodle平台进行网络教学的有效性，以利用平台提高学校的教学效率和效果。

二、有效教学模式的内涵

“有效教学”是20世纪极具代表性的一种教学理论。[2]其关心的主题就是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率。笔者认为有效教学从本质上来说，主要包含以下几个要素：

1.教学规模的有效性

自从夸美纽斯在《大教学论》里提出班级授课制以来，就刺激了人们去关注教学的效率和效果。班级授课制可以在有限的空间里给尽可能多的人统一传授知识，这提高了知识传承的效率，到目前为止，这种教学方式仍然是行之有效并被广泛应用的教学方式。20世纪末以来，由于现代化传媒手段融入校园、融入课堂教学，再加上社会对人才结构要求的个别化和差异化，由此引发学习者寻求差异化学习、要求学习内容和方式要满足个性化需求等趋势，出现了个别化学习、小组协作学习等不同规模的教学方式，这些规模的变化，主要目的是适应不同时代社会对学校教学的要求，尽可能提高教学的有效性。

2.教学模式的有效性

与班级授课制相应的是以教师为主体的教学模式，这种教学模式抹杀了学习者的个体差异。随后人们又开始关注教师主导——学生主体的教学模式，在教师组织和建构教学的过程中，以学生的自主化个性化发展为教学的主要模式。随着媒体形式的丰富，伴随媒体产生的教学模式数不胜数，这些模式关注的一个根本点是：提高教学有效性。以建构主义为基本理论的Moodle平台的产生在促进教与学方面是一个很好的典范。

3.教学设计的有效性

有效的教学设计是教学成功的关键，教学设计过程的学习需求分析能让教师从根本上掌握学生的现有知识结构及状况，从而有针对性地安排教学内容和过程；教学策略的设计可以针对不同的知识内容采用不同的教学方法和教学模式，以求尽可能让学习者掌握最多的知识和技能，教学环节的把握、提问讲解机制、激励机制等都对教学的效果产生决定性影响；教学媒体的设计可以使学习者面对多感官学习内容的刺激，根据媒体理论，这种多感官知识的学习效率比单一形式的知识学习结果好得多；教学的评价和反馈针对学生的不同情况，多采用个体内差异评价、相对评价和绝对评价相结合的方法来充分评估学习者学习的结果。教学设计整体过程的最终目标就是为了提高教学的有效性。

三、Moodle平台的功能介绍

Moodle是一个课程管理系统，使用者可以利用现有资源创建网络课程，解决在线学习者和教学、教师之间的管理问题，平台允许学习者发表观点和提交发布课程作业，教师可以通过平台评价学生作业，做到网络化学习、电子化教学过程管理。简单来讲，Moodle平台的功能主要有网站管理功能、教师教学和管理功能、学习者功能三大部分，如表所示。[3]

表 功能列表

Moodle的一个重要特色就是以建构主义教学法为其设计基础，它允许师生或学生彼此间共同思考，合作解决问题。它可以帮助使用者认识到自己在课程中的角色转变，每个人既是学习者，也是教师。教师以平台为媒介，与学习者相互联系，引导学习者的学习需求，通过实时或非实时的交流和对话引导学习者学习课程内容，主要以学习者的自主建构、小组协作或讨论来完成教学任务，达到课程的教学任务和目标。从这些过程中，学习者互动或与教师互动交流时，很容易产生对知识的独特认识，形成知识的框架，培养学习者合作能力，激发潜能，无论从教学目的还是学生素质提升方面都能达到良好的效果。

四、利用Moodle平台进行网络教学的有效性分析

由于Moodle平台功能丰富，无论是管理员功能，还是教师的教学管理功能和学习者应用功能，都满足建立有效教学的条件。据笔者的经验，平台首先可以实行有效管理，从用户、课程及系统设置角度来管理，满足网络学习的有效进行；其次教师丰富的活动和拥有管理教学进程的权利，使教学过程可以按照教师的教学设计顺利进行，与学生良好的交流和互动有助于解决学生个性化的问题，同时平台的批改作业及测试功能可以很大程度上降低教师的工作量而获得良好效果；学习者完全可以按照自主化的进程来学习，在与教师和学习伙伴的交流和沟通中有效建构知识结构，形成对知识的正确理解和掌握。下面，从有效教学的不同角度出发来分析利用Moodle平台进行网络教学的有效性。

1.从教学规模的角度分析

Moodle平台可以将班级授课形式搬到网络环境中来，所有班级的学生在网络教室通过平台的课程来学习，教师在平台上管理和监控学生的学习过程，与传统课堂教学不同的只是地点和环境发生了变化。笔者本学期利用Moodle课程平台讲授现代教育技术公共课，这个平台在目前来讲还是更多地作为对课堂教学的有效补充。在课堂学习之余，教师将学习相关资源提交到平台上，供学生自主复习和巩固，当然也可以组织学习小组，对教学内容进行分组讨论和交流。无论是班级教学还是个别化学习、小组讨论，Moodle平台都能满足学习规模的需求。

2.从教学模式的角度分析

利用Moodle搭建教学平台,教师和学生之间可以平等地交流。学生在教师建构的虚拟学习环境中探究知识,教师根据学生的反馈进行教学反思并思考下一步教学的开展。这种学习方式，既便于教师对教学内容进行记录,又有利于积累学生的电子作业，而且师生之间、生生之间可以共享信息和资源。[4]学生的学习方式变成了自主探究学习和小组协作学习，教师在教学过程中发挥的作用是组织和管理课程资源、创设学习环境、引导和监督学习者学习的作用，这是一种典型的教师主导——学生主体的教学和学习模式。

网络协作学习是学习者利用网络进行学习的主要学习方式之一，通过Moodle平台来进行网络协作学习，其基本方式即竞争、角色扮演、辩论、讨论、协同、伙伴、设计、小组评价和问题解决都可以在Moodle平台中设计实现。个别化学习、基于问题的学习等学习模式在平台中都可以借助平台提供的技术手段实现。

3.从教学设计的角度分析

利用Moodle平台的教学设计主要是信息化教学设计。信息化教学设计的主要标志是：网络、多媒体、人工智能等技术的发展为课程、教材、教学提供了新的信息化环境，特别是Web2.0技术的发展为基于课程管理和学习管理系统的信息化教学设计提供了技术条件。[5]

在教师利用平台之前，教师可以自己选择教学资源的呈现方式、教学进程、教学方式等，甚至可以将教学讲义及设计发布在平台上，学生根据自己的知识水平情况自由选择学习起点，自主安排学习进程乃至做作业、完成测试项目。在进行教学设计的时候，教师按照教学所需，根据教学内容的特点充分利用讨论区、作业、聊天室、互动评价等平台提供的技术，为师生之间、生生之间的交流创设一个良好的交互环境。同时教师可以利用不同主题、色彩的图形元素和多媒体素材代替教学内容，来建立与学生之间的多感官联系，吸引学生的注意力，提高知识学习的效率。

4.从教学评价的角度分析

Moodle平台具有提交作业和测试的功能，同时也可以记录学生的学习过程，这就使得教师在评价学生的时候可以根据学生的具体学习进程来客观评价学习，而不是单一的总结性评价的方式，综合利用作业、测验、互动评价等活动，也可以运用分数、等级等评价方式，评价活动渗透在课程教学的各个环节中，提高了评价的针对性、准确性和有效性。[6]☉

[1]谢晓林,余胜泉等.网络教学平台的新发展[J].开放教育研究,2007(10):11-12.

[2]http://coreopsis.eduol.cn/archives/2008/602843.htm l［EB/OL］.

[3]Moodle网络教学平台简介[EB/OL].重庆教研网(http:// www.cqjy.com).

[4]苏玉雄.基于Moodle平台的网络协作式学习行动研究[J].软件导刊(教育技术)，2008(10).

[5]黎加厚.信息化课程设计——Moodle信息化学习环境的创设[M].上海:华东师范大学出版社，2007:2-3.

[6]黎加厚.信息化课程设计——Moodle信息化学习环境的创设[M].上海:华东师范大学出版社，2007:20-23.

（编辑：杨馥红）

book=49,ebook=19

G434

B

1673-8454（2010）13-0049-03

*本文系安康学院高层次人才专项科研项目“大学生网络非正式学习研究”(项目编号：AYQDZR 200902）研究成果。