基于Web的阶段式自导学习模式在教学中的应用*——以Photoshop图像处理教学网站为例

孙萍，冯巧娥，胡峰俊

（1．浙江树人学院现代教育技术中心，浙江杭州310015；2．浙江科技学院语言文学学院，浙江杭州310015）

基于Web的阶段式自导学习模式在教学中的应用*
——以Photoshop图像处理教学网站为例

孙萍1，冯巧娥2，胡峰俊1

（1．浙江树人学院现代教育技术中心，浙江杭州310015；2．浙江科技学院语言文学学院，浙江杭州310015）

本文基于以学生为主体、以教师为主导、“小步子学习”的教学理念，提出了基于Web的阶段式自导学习模式及其设计框架，并以Photoshop图像处理教学网站为例，进一步阐述了基于Web的阶段式自导学习模式的理论、方法和实践步骤。

阶段式自导学习；设计框架；自主学习；Photoshop图像处理

近几年，随着多媒体和网络技术的普及与发展，基于Web的自导式学习模式占据了学校教学的主流发展方向，自导式学习作为一种符合学习者社会生活和学习习惯的学习方式，引起越来越多的注意并被一些学者认为是最有前途的一种学习模式。本文通过解析一个实际应用于教学的Photoshop图像处理课程网站，为基于Web的阶段式自导学习模式的深入研究和发展抛砖引玉。

一、自导式学习概述

自导式学习，也称“自我导向学习”或“自主学习”，其英文为“Self-directed Learning”，简写为SDL。自导式学习的描述性定义就是：一个人能在任何环境下通过一定的方法进行自我学习，使得在知识、能力、技能方面得到提高，实现个人的发展目标。自导式学习模式的最大特点就是由学生自己来管理学习的全过程，教师只是起到一个咨询者和顾问的作用。[1]

目前流行使用的诸如主动学习（active learning）、自我计划的学习（self-planned learning）、自我调节的学习（self-regulated learning）、自我监控的学习（self-monitored learning）等都和自导式学习有着千丝万缕的关系。而基于问题、基于竞赛、基于案例、基于项目的课程学习，虽然角度不同，但均体现了自导式学习的策略。Knowles举证出自导性学习的三个理由：第一，有证据表明学习时采取主动的人（前反应学习者），会比那些只是被动从教师那里接收知识的人（后反应学习者）学到更多的东西，而且会学得更好。他们有目的地进行学习，有更大的动机。他们也能够比后反应学习者更好地利用所学到的知识。第二，自导式学习更符合我们心理发展的自然处理过程。成熟性的一个重要方面就是不断形成对自己的生活负责的能力，逐步形成自导能力。第三，教育中一些新的进展，促使学习者要形成学习的主动性。[2]

二、基于Web的阶段式自导式学习设计框架

王兴辉博士提出应根据不同学习阶段或不同学习类型的学习者，在教学过程中对应有4种不同风格的自导式学习设计模式：①学习依赖型教学设计模式（低度自导）。[3]这一阶段学生学习具有依赖性，有很低的自导学习能力。在学生心目中教师是权威的，是令人信赖的。这一阶段教学目的是让学生打好基础，学习基本技能，为进一步的学习做准备。中小学生属于这一群体。②激发学习兴趣型的教学设计模式（中度自导）。这一阶段的学习者能进行独立的判断，对所学的内容感兴趣，一旦知道为什么要学习所教的内容和要求掌握的能力，学习者就能主动配合，愿意完成布置的任务。高中三年级和大学一二年级学生基本属于这一学习类型。③学生主导、老师主动提供帮助的教学设计模式（间接自导）。在这一阶段，学习者有了一定的技术和知识，他们把自己看作是教育的参与者，并做好了准备对学科进行探究。高年级的本科生和部分新入学的硕士生属于这一群体。④自导学习模式。这一阶段是所追求的理想学习模式。学习者控制着学习的全过程，处于核心地位；教师在这一阶段中只起到顾问、咨询、指导的作用。这一阶段的学习者群体是高年级硕士生、博士生、继续教育或成人教育对象。

由于本案例课程的授课对象均是大一、大二学生，他们还不能很好地自行控制学习的全过程，因此，结合课程网站，采取教师辅助、学生阶段式自导的学习模式，如图1所示，是最合适的设计手法。

图1 教师辅助、学生阶段式自导学习设计模型

其中，学生作为学习的操作中心，教师全程适时地进行指导与激励。学生根据教师设定的课程目标和教学大纲，分析个人的学习需求后，制定某一教学阶段的学习目标和学习计划，通过网站选择适合自己的学习媒体和资源。期间由教师和学生一起参与选择作业主题，学生完成设计，也可以学习沙龙的形式展开讨论，最后进行阶段性学习评估。整个教学过程划分成模块后，让学生以阶段式的自导学习模式进行，教师能够更好地掌握学生的学习步调，学生也不会因为学习计划设定的太宽泛，达不到学习效果而中途放弃。以学生为主体、以教师为主导、“小步子学习”是课程设计的出发点和落脚点。

三、案例背景介绍

“Photoshop图像处理”是浙江树人学院面向视觉传达方向大一学生开设的专业课，同时也是其他专业大一、大二学生的公选课，讲授的内容是基于Photoshop软件的图像处理技术。教学以“一条主线，四个模块”开展日常教学活动，即以贯彻项目教学为主线，分基础模块、电脑绘画模块、平面设计模块、照片处理模块进行教学。基础模块为必修模块，电脑绘画模块、平面设计模块、照片处理模块为组合模块。教学活动中，可以根据学生专业不同或所需掌握技能要求不同，选择1+3自导教学模式或1+X自导教学模式。

Photoshop图像处理教学网站是该课程的网络辅助教学平台，主要用于配合课堂教学活动进行自导式学习、课程信息发布、答疑、讨论以及作品的提交和互评等活动。网站的协作成员均是对该课程有浓厚兴趣的学生和该教研室教师。学生管理员拥有编辑权，可以同时参加网站建设和课程活动的设计。该教学网站在参加“浙江省第八届高校教师教学软件评比”竞赛中，获得了三等奖的优秀成绩。目前，该网站已经完全对外公开并投入到教学实践中（网址是http://www.lttsp.cn）。

该教学网站的设计和构建中大量应用了自导式学习策略，下文将从网站辅助教学的实现形式入手，解析设计思路和手法，以期为其他学科在教学实践中应用基于Web的阶段式自导学习模式提供借鉴。

四、案例分析

根据学生的实际情况，并根据这门课的教学目标，设计者将该教学网站划分成7个功能模块，结果如表所示。

下面对网站模块进行逐个分析：

表 网站教学功能划分及阶段式自导学习模式分析

1.课程介绍

该模块提供了网站的基本信息，使访问者进入网站能清楚该网站所服务的课程理念、学习内容和学习方法，同时能参考以上信息，分析自身的学习需求，制定阶段式的学习计划。该模块主要由以下三项内容构成：（1）课程介绍页面，告知学生学习该课程的内容：以基础模块的知识点作为项目设计展开，其余模块如电脑绘画模块、平面设计模块、照片处理模块，分别以项目为基础进行知识点教学。教学过程中充分体现按需教学、适当拓展的原则，充分鼓励学生在完成必修的基础模块后，能根据自己所需，具体选择相应的个性化模块进行自主学习，并制定出相应的学习计划和预计完成的学习成果。（2）教学大纲页面，具体呈现了该课程的授课内容和基本的章节安排。（3）教师简介页面，介绍了教研组教师的基本信息，使得学生对于授课教师有一个感性的认识。

评析：通过明确网站主题、课程理念、课程内容和学习方法，使得网站的初访者对学习环境有了一定的了解和把握，为后面具体内容的深入学习奠定了基础。同时，教师充分鼓励学生积极制定相应的学习计划，自学完成感兴趣的某一模块内容，完成预计的作业效果，以此作为该课程成绩的评定范畴之一。

2．课程资源

该模块提供了学习本课程的相关资源，主要由四项内容构成：授课教案、课程内容、视频内容、学习资源。

（1）授课教案页面提供了每章内容的重点、难点、PPT文件演示和下载。（2）课程内容页面划分成理论篇、基础操作篇、提高操作篇三块内容。每一篇均提供了内容丰富的子项目设计，涵盖了电脑绘画、平面设计、照片处理等模块内容，学生可以通过网站提供的搜索栏快速搜索到相关资料，并内嵌实时打印功能，方便脱机练习，进一步提高了学生自主学习的效率。（3）视频内容页面提供了丰富多样的视频资源，从基础操作到高级实例模仿，学生不仅能在线学习，还能下载后离线观看，极大地提高了视频课件的使用率。（4）学习资源页面提供了一些优秀招贴海报作品欣赏，辅助教学的图案、字体、笔刷等素材的下载，同时教师下放管理权限，鼓励学生积极参与资源库的建设。

评析：课程资源的建设遵循了个别化弹性学习原则和个性化学习原则。由于学生之间存在着个体差异，他们的知识水平、认知水平、兴趣爱好不一，因此基于Web的自导式课程设计应具有一定弹性和个性化，为学生的发展留出空间，鼓励学生以最适合自己的方式进行学习，而不强调统一进度。学生可以按照各自的思维方式、知识积累来处理问题，同时便于有能力者深化学习或扩大知识面。[2]因此，同一教学内容采取多种媒体形式呈现（多媒体视频版、文字讲解版、PPT版、打印版），学生可以按照自己的方式选择一种进行更深入的学习。

3．学生实践

在该模块中，设计者结合网络上流行的“晒作品”、“晒体会”新形式，设计了“作品PK”和“成果展示”两大特色页面内容。

“作品PK”页面，每一阶段由师生一起参与选择一个主题设计，让学生在指定截止时间之前，上传自己的作品，并写下自己的创作步骤和感想体会。教师组织学生对每位学生上传的作品，进行网络互评和打分，根据分数的高低最终产生这一主题的冠、亚、季军，并佩戴上相应的皇冠图标，以示奖励。

“成果展示”页面，展示历届在校级以上比赛获奖学生的优秀作品，并采用图片滚动方式把成果放在了网站首页醒目位置。采用展厅的设计来呈现学生个人作品和获奖荣誉，更能激励学生学习兴趣，促进学生向更高的学习目标挑战。艺术学院的韩钧羽同学，就是这一竞赛学习机制的受益者，他的茶包装作品在课程设定的主题设计胜出后，经过修改，获得了校级多媒体比赛平面类的二等奖，在暑期经过反复推翻与设计，最终该作品获得了浙江省第8届大学生多媒体作品设计竞赛平面类一等奖。

图2 学生作品P K（我的扇子我做主）截图

评析：罗杰斯指出，当学习者认为学习内容与达到自己的目标有关时，其学习各个科目的时间就会大大减少，学习效率也将显著提高。对于学习者而言，其学习动机既有外在动机（如通过课程考试，获得学分），又有内在动机（如改善知识结构，为自身的发展奠定基础）。当内在动机起主导作用时，学习的积极性和乐趣会油然而生，学习的效率也能成倍地增加。基于竞赛的学习机制，要求教师精心选择PK主题，激活学生的创作欲望，这样的学习活动便能自觉地较持久地坚持下去。“作品PK”中，学生通过展示自己的作品更出色地完成设计，而互相点评和加分的设计，既培养了学生客观公正的评价态度，又使学生能认识到自己设计的不足，培养了审美能力，从而使自己的作品设计能力有了较大的提高。教学结果显示，学生实践板块是整个网站设计的亮点，也是学生访问率最高的页面之一。

4．论坛交流

本模块主要为师生之间创设了相互交流的环境。教师可以在讨论区开设新帖，对经典设计案例展开分析，旨在抛砖引玉。选出有能力者担当版主，帮助教师进行论坛管理。学生可以自由发帖、回帖，积极地参与讨论和交流，每完成一个教学模块，教师或学生版主会自主引导学生进行“设计点评”、“设计风暴”等形式的在线讨论课。“设计点评”是由教师匿名给出一位学生的平面作业，要求所有学生回帖指出该作品的闪光点和不足点，并要求现场加工该作品，上传改好后的最终效果。“设计风暴”则是由版主或其他学生自发选择主题，由学生课外进行设计讨论和评判。

评析：根据建构主义学习理论，知识是由学习者在已有的经验上动态建构的，而不是直接由教师传输给他们的。学习者是知识的动态建构者，而不是知识的被动接受者。[4]知识建构是一个内化和外在事实重构过程，个人和内容的交互扮演了非常重要的角色。[5]因此，基于Web的自导式课程必须能够提供各种各样的交互活动。通过交互，学习者能获得更高一层的知识和技能，并且有助于隐性知识的显性化。论坛交流板块为师生提供了交流互动的平台，为学生提供多样化的实践操作活动，注重学生学习能力、应用能力、实践能力、学习潜能、网际沟通能力等方面的培养，为学生终身学习打下良好的心理基础。如每一期的“设计点评”、“设计风暴”根据教学模块特色，以讨论和现场加工作品的方式提高内隐学习的效果，提升了学生交流沟通的能力和分析问题、解决问题的能力。

五、案例评价

笔者在课程结束前，对这门课进行了随机问卷调查，共发放问卷40份，其中男生18人，女生22人。学生访问网站的主要目的以及经常访问的网站栏目统计，如图3和图4所示。

可以看出学生访问的主要目的集中在参加作品PK和评分，在线学习以及参与讨论交流这三方面。学生实际访问的网站栏目也主要集中在学生实践、视频内容、课程内容和论坛交流栏目上。从统计的结果看，学生最喜欢的栏目是学生实践中的作品PK，这说明竞赛式的学习机制很好地调动了学生的学习热情和秀出自我的欲望，符合90后学生的心理特征。75%的学生访问网站的主要目的是在线学习，证明了用多种方式呈现学习内容，能让学生更易找到符合自己的媒体取向，提高学习效率。43%的学生经常驻足论坛交流板块，同时也有学生提出讨论话题不够丰富，提出的问题反馈不够及时等问题。这些建议将在后续的平台建设中，逐步进行完善。

图3 学生访问网站目的调查

图4 学生经常访问的网站栏目调查

六、结束语

笔者结合工作实际尝试了基于Web的阶段式自导学习模式。在教学实践中，笔者发现学生的学习方式悄然发生了改变，由以往的课堂听讲，课后作业，考试突击复习逐渐演变成课前主动登录教学网站了解学习目标，课堂听讲练，积极开展讨论，课后通过教学网站复习回顾，下载相关课程资源，自发在讨论区交流心得，晒出作业。从学生的反馈来看，75%的学生非常认可本课程网站，认为对他们的自主学习很有帮助。课程进行中，网站也在更新和完善。同时，平台也暴露了诸多不足之处，比如缺乏学习过程跟踪、学习自我监控、学生评价等问题。我们期待更多教师的深入研究，提出更好的教学设计方案，以推动基于Web的阶段式自导课程教学的进一步发展。☉

[1]王兴辉,陈向东,张际平.基于自导式学习的教学设计模式初探[J].中国电化教育,2003(10):27-30．

[2]刘名卓,祝智庭.自导式网络课程的设计与开发[J].开放教育研究,2009(8):48-56．

[3]王兴辉.成人自导学习与支持系统研究[D].上海:华东师范大学,2005．

[4]Jonassen,D. (1991). Objectivismversus constructivism: Dowe need a new philosophical paradigm[J]. Educational Technology Re-search and Development,39(3),5-14.

[5]Perkins,D.N. (1993). Person plus:Adistributed view ofthinking and learning. In G. Salomon (Ed. ), Distributed cognitions.New York:Cambridge University Press:88-110.

（编辑：隗爽）

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G434

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：1673-8454（2010）15-0086-04

浙江树人学院教改课题“以阶段式自主学习为核心的立体化教学模式探究”（项目编号：2010JA3039）。