信息技术环境下大学生学习策略养-成教育实验研究<br/>--以教育传播学网络课程为例

信息技术环境下大学生学习策略养-成教育实验研究
--以教育传播学网络课程为例

2010-09-09□冯霞陈琳

中国远程教育 2010年15期

□冯霞陈琳

信息技术环境下大学生学习策略养-成教育实验研究
--以教育传播学网络课程为例

□冯霞陈琳

本文首先对学习策略养成教育进行了阶段划分,界定了学习策略养成教育的内涵,然后根据学习策略养成教育的阶段性,设计了结合学科课程的学习策略养成教育流程图,最后以教育传播学网络课程为例,利用信息技术工具进行了实验设计.实验结果表明,利用信息技术工具在网络课程中进行学习策略养成教育,有助于学习者学习策略意识和能力的提升,对学习者自主学习能力的提高有积极作用.

学习策略养成;信息技术环境;教育传播学;大学生

在知识快速更新的21世纪,如何使学习者利用有限的时间实现最有效的学习,成为摆在教育工作者面前的首要任务.而要实现有效的学习,必须提高学习者的学习能力,学习策略养成教育的研究正是为了提高学习者的学习能力.

一、学习策略养成教育概述

从"知识-能力"的角度,学习策略养成教育遵循着"学习策略知识-反思内化-实践-解决学习问题能力-概括-学习策略知识"这一循环过程.学习策略养成教育可以具体化为三个阶段:

学习策略知识外化阶段.在此阶段,学习策略知识具有隐性的特征.在信息时代借助信息技术工具使得一部分知识显性化,但它也不是一种现成的知识,往往从一定的行为实践或问题解决中表现出来.因此学习策略知识在传递前,必须从特定的过程中经过抽象概括的方式提炼,这一过程称为学习策略知识的外化阶段.

学习策略知识内化阶段.在此阶段,学习者仅仅知道了在学习中可以运用相应的学习策略知识,但是为什么要用学习策略、如何运用等问题还需要学习者对其进行反思、内化,只有将学习策略知识内化为自己学习策略体系的一部分,才能在合适的情境中主动运用.

学习策略知识转化阶段.在此阶段,经过反思后的学习策略知识,存在于学习者的大脑中.这部分知识现在不仅包括反思前的学习策略知识,还包括适当的信息技术工具、知识的适用条件和运用情境等相关知识.当学习者在学习中遇到合适的情境时,便会激发出大脑中已有的学习策略知识,并通过实践活动将其运用到相应情境中去解决学习问题,实现知识的转化.

综上所述,可以将学习策略养成教育界定为:在教学设计思想的指导下,围绕教的活动、学习者反思活动和学习策略实践活动,充分利用信息技术资源和手段,进行学习策略知识的设计,目的是为了促进学习者学习策略的习得和运用,其宗旨是学习者学习能力的提高.

二、学习策略养成教育流程图

学校是学习策略养成教育的重要基地,为使学习策略养成教育模式具有可操作性,本文结合教师指导下的自主学习方式,根据学习策略养成教育的三个阶段,对每一阶段的教学活动分别进行描述(图1).

从图1可以看出,从认识论层面,学习策略养成教育遵循着从"感性认识-理性认识-实践"的基本环节.在具体的学习策略养成教育过程中,研究所考虑的是针对某一种或几种学习策略教师给予的具体指导,因此模式中提到的抽象概括活动不属于学习策略养成教育流程的研究范畴,而教师的教学设计和指导活动贯穿于学习策略养成教育流程的始终.以下分别从三个阶段对学习策略养成教育过程进行分析.

1.学习策略知识外化阶段

在学习策略养成教育的初始阶段,教学设计工作者需进行以下两步工作:

(1)学习者分析

首先,根据学习者的专业类别、性别和年级对学习者进行学习策略养成教育重点的初步估计,将之作为教育的依据[1];其次,对于特定的学习者,我们通过对学习者自身的学习策略水平进行分析,作为学习策略养成的基础;最后,分析学习者自身的主客观因素,和学习者所使用的信息技术工具和所处的环境等因素.

(2)学习内容的设计

对学习者进行分析后,教师根据学习者情况、自身条件、信息技术环境,将学习策略内容融入到具体课程中,最终确定结合"学习策略"的课程.学习策略养成教育的内容不是由教师直接告诉学习者,而是结合在具体的学科课程教学中.

学习策略养成教育中学习内容的设计要结合具体的学科进行,这就要求教师必须树立学习策略养成教育观念,在思想上高度重视,将之纳入教学工作日程.这一活动由教师设计,但目的不仅是让学习者知道学习策略知识,更是让学习者对其进行反思并付诸实践,是学习策略养成教育中的基础环节.

信息技术环境下学习策略养成教育中学习策略知识的获得不光依靠教学,学习者还可以从他人、社会等处获得学习策略知识.因此,结合"学习策略"的课程和他人、社会学习策略知识都是通往下一阶段的桥梁.

2.学习策略知识内化阶段

学习者的学习策略知识来源于三个方面:一是教师在课堂上所传授的学习策略知识,包括通用学习策略知识和结合课程的学习策略知识;二是通过观察他人、从社会中获取的学习策略知识;三是通过自己解决学习问题,从经验中来.新的关于学习策略的知识与学习者内部的学习策略知识相结合,引起学习策略知识的同化.学习策略的反思和内化由学习者自己执行,不好对其直接测量,需要依靠学习者自己来完成.学习者只有充分掌握了相应的学习策略知识,才能在遇到学习困难时将其顺利运用到学习中,从而利用学习策略知识解决学习问题.因此反思和内化是学习策略知识转化为学习能力的关键环节.

在上一阶段,教学设计者已经创设出大多数学习者都可以接受的问题情景,教师所要做的就是引导学习者联系所学所见对知识进行反思与内化,一步步走向能力的更高层次.

3.学习策略知识转化为学习能力的阶段

信息技术环境下的学习策略知识同以往的学习策略知识一样,会产生应用性缺陷,即学习者已经掌握了学习策略知识,但不能应用到具体的情境中去解决学习问题.对此,教师在教学中可以通过设置相应的学习障碍、为学习者提供一定的情境帮助他们实现学习策略的运用.在多次使用后,学习者会自动将相应的学习策略知识运用到实践中,达到学习策略养成的目的.

信息技术环境下学习策略的养成,是一点一滴、反复实践的结果.从理论上说,学习策略的养成一般要经过被动、主动到自动三个阶段.一旦达到自动,即形成了习惯,那么在以后的学习中学习者将会自动运用学习策略知识解决学习中的问题.对于发展中的大学生来说,某些学习策略的培养可以从强制性要求开始,通过各种强制性的要求对大学生进行持久的训练,使学习策略的运用在生动的实践活动中从被动逐步转化为主动,从主动转化为自动,通过不断强化而固定成行为习惯.

三、实验准备阶段

学习策略养成教育中的策略是一种抽象的、一般的方法,然而在具体养成教育的过程中,同相应学科结合又是具体的方法或要求.[2]实验采用教师指导、学生自主学习的方式,选取教育传播学网络课程[3],通过对学习策略知识的传递活动、学习者的反思内化和学习实践进行设计,将学习策略知识贯穿到课程教学过程中,从而实现学习策略养成的目的.

1.教学方式的选择

学习策略的学习方式,常用的有三种:通用学习策略学习方式、结合学科的学习策略学习方式和交叉式学习策略学习方式.

通用学习策略学习方式是指在学习过程中不与具体学习内容结合,只是单独开设学习策略培训或讲座,传授学习策略的一般方法与技巧,适合于对所有学习内容的学习,对于学生学科知识的学习帮助不大.

结合学科的学习策略学习方式是指根据学科编制的学习策略内容,直接传授和学科内容相关的学习方法与技巧.这类学习策略的最大特点是来源于学科,是特定学科中最为有效的学习策略.但是学习者可能会认为,和特定学科相联系的学习策略对其它学科的用处不大,而且因为它与具体学科联系较紧,则使其很难在相关学科中发生迁移.

由于通用学习策略学习方式和学科学习策略学习方式各有弊端,因此本实验将以上两种方式相结合,采用交叉式学习策略学习方式,即先独立地教学习策略,其中包括学习策略的概念、意义、通用操作程序等,然后再结合具体学科进行学科学习策略教学.这种策略学习方式结合以上两种方式的长处,可以获得最佳的教学效果.

2.教育平台及工具的选择

不同的信息技术工具对于提高学习者的学习策略水平的维度和程度是不一样的,在学习中又由于时间和条件的限制,不可能将所有信息技术工具的使用技巧都教给学生,而且教师也没有这种能力.因此信息技术平台和工具的选择是教师在学习策略养成教育中必须要首先考虑的重要问题.

(1)通用学习策略教程开发平台.本教程采用FlashPaper电子书生成工具,将学习策略基础知识利用电子书形式呈现.充分利用信息技术的优势,帮助学习者树立利用信息技术学习的意识.FlashPaper最大的优势是简单易学,容易上手,对于计算机知识较为贫乏的教师来说,也能很快掌握其使用方法.作为通用学习策略教程开发工具,当然并不需要每个教师都能开发.

(2)学科学习策略学习工具.本实验利用浏览器Firefox工具,安装超级收藏工具ScrapBook插件,目的是为网络课程学习者提供网页收藏功能;将网络课程内容做重点记号或标注;在网络上添加即时贴等功能.当安装好ScrapBook插件后,ScrapBook就会以菜单项的形式出现在菜单栏.选择"在侧栏显示"则ScrapBook窗口在浏览器的左侧显示,其中有新建、打开/关闭、详细列表和工具等选项. ScrapBook操作简单,利于学习,具有多种人性化的功能,有利于培养学习者的学习策略,因此成为本实验的首选工具.

四、实验设计阶段

1.学习策略简易教程开发

利用信息技术促进学习者的学习策略学习,在简易教程的设计方面采用电子书形式呈现学习策略相关内容.笔者自行开发的学习策略简易教程目录如图2所示:

学习策略教程作为通用知识,适用于所有学科的学习策略学习,旨在通过对信息技术环境下学习策略基础知识的介绍,让学习者对学习策略知识有初步的认识.同时学习者根据自己的科目、性别、年级等来判断自己的学习策略水平,明确自己的哪种学习分策略水平较低,从而在自主学习过程中,重点培养自己较差的学习分策略.

2.结合教育传播学课程设计学习策略养成教育

学习者在有教师指导的自主学习过程中,利用提示信息将教师的指导贯穿于学习中,依照教师设计的活动进行有步骤的学习.利用ScrapBook设计好的学习策略养成教育结构图如图3所示:

(1)设计思路

本部分设计,目的是在教育传播学课程自主学习过程中,穿插学习策略养成教育的设计,提示学习者充分运用现代信息技术工具,提高自己的学习策略水平,进而提高自己在信息技术环境下的学习能力.学习内容在原有网络课程的基础上进行修改,从而设计出适合信息技术环境下大学生自主学习的教学内容和学习策略的新课程.在课程教学过程中,教师不是直接在具体的学科教学中传授学习策略、进行形式训练,而是作为学习的引导者帮助学习者主动学习.

图4中的自主学习要求提示学习者如何正确使用ScrapBook来组织自己的学习活动,接着又提示对于本节学习内容学习者的时间安排及每一具体部分的学习计划等.已有实践研究表明:[4]"网络学习中的优生与差生在自我调节方面有着明显的差异,优生一般都有切实可行的学习计划,善于选择适合自己个性的上网时间和方式,善于分析学习过程中出现的问题,尤其是当认知出现偏差时,能适时地警告自己,及时地反省找到问题的症结并加以纠正,善于总结学习中的经验和教训,能对自己的学习动机、态度和认知水平作出合理的评价,能根据各种情况控制、调节自己的学习.在上述这些方面,差生明显不如优生,他们更容易放纵自己.""注意"这一标签专为自我调节能力较差的学习者而设计,从而督促学习者提高自己的自我调节学习策略水平.最后要求学习者对自己网络学习环境的把握、学习工具的使用、学习策略的情况等进行自我评价和总结.

在每节内容的学习过程中,将学习策略的提示信息作为学习指导无缝穿插到学习过程中,使学习者能在具体学科的学习过程中无意识且逐步提高自己的学习策略水平.如图5所示,在学习内容中无法看到各学习分策略的要求,只在左侧框显示教师关于认知

关于自我调节学习策略以及资源管理策略的内容,教学设计者通过提示的方式将其穿插到自主学习要求和教学要求的提示内容中,有关提示信息的内容在页面文字上添加了字体背景颜色、着重号、以及"?"等特殊标记,目的是为了引起学习者注意,提示学习者按要求完成学习任务.学习者按要求完成学习任务,就是一个学习并运用学习策略的过程.(图6)

(2)教学设计过程

正如高文教授(2000)所说:"学习者应该知道利用什么策略去完成任务,知道怎样利用这些策略,甚至于知道为什么和何时利用策略."[5]在学习策略养成教育中学习者需要注意的是加强信息技术的使用和自觉遵照教师的提示,即信息技术工具的使用提示、学习者的自我调节提示.在设计时应将这些提示穿插在课程内容中,循序渐进地培养学习者在学习策略中使用信息技术工具的意识和能力以及自我调节学习能力.

①在具体学习过程中,教学设计者要告诉学生某种具体的学习策略知识.信息技术环境下学习策略的内涵有所扩大,借助信息技术工具的新型学习策略层出不穷.通过教师关于信息技术工具的使用提示、向学习者介绍某种适用于此时此地的具体的学习策略,原来并不知道有该策略的学习者就可通过提示对自己的策略资源库进行扩展,为策略的使用奠定基础.如图7所示:

②促进学习者对学习策略知识的反思和内化.这一过程很难观察和控制,但是教师可以通过设置一定的提示,既可以是信息技术工具的使用提示,也可以是学习者的自我提示,提示学习者运用所学的学习策略知识.这一应用过程不是简单的直接使用,学习者必须根据自己的情况来进行选择、思考、反思和内化.对学习者实施这种训练,目的是为了培养学习者勤于思考的良好习惯.反思和内化的过程客观上要求教师在传授学习策略时,不能在短时间内采用大量练习的办法,"切忌贪多求快",应使学习者有消化、理解的时间,应使学习者不仅掌握知识的内容,而且了解知识的适用条件和运用范围.这样有助于学习者不仅能将外在的学习策略知识整合到自己的知识体系中,还能逐步总结出知识的适用情境等,为学习策略的主动运用打下坚实的基础.

③提示学习者将所习得的内容运用到实践中,这一提示过程也是学习者应用所学知识的过程,不仅是学习策略中最重要的信息应用策略的体现,也意在告诉学习者在合适的时间通过使用学习策略,将其内化到自己的知识体系中,引导学习者生成新的策略,并能在合适的情境中使用相应的学习策略知识.相应的提示如图9所示:

④提醒学习者在学习过程中主动迁移和使用已习得的学习策略.在学习者反思内化某种具体的网络学习策略的环境、条件后,对该具体的学习策略已掌握的学习者就可在适当的情境中,在没有提示的情况下自动使用该策略,实现学习策略的真正迁移与掌握.当然想要达到学习策略的自动化应用,教师在教学设计中需要提供足够的练习和反馈,在练习过程中引导学习者对学习的有效性进行评价,学习者只有产生改进学习的愿望,意识到训练的有效性,外在指导的策略才会内化为学习者自己的策略,从而使策略运用达到熟练和自动化.

如图10所示,在自主学习要求中,提示学习者要对网络学习环境、学习工具的使用、学习策略的情况等有一个自我评价的过程.目的就是为了使学习策略能在学习者以后的学习中得到主动迁移和使用.

五、实验的实施与结果分析

1.实验实施

根据对学习策略养成教育实验的设计,采取以下三个步骤对学习者进行实验.

(1)初步判断实验者的学习策略意识以及能力

本实验选取07级教育技术专业学习者共10人参加实验,实验周期从2009年5月到6月,实验时间为4周,教育技术学专业的课程设置偏向理科,多数学习者高中时所学为理科,学习者的技术水平较高.被试者包括男生4名,女生6名.已有研究表明[1],网络学习空间管理策略和情感管理策略是理工科学生的弱项.

(2)学习者对学习策略教程的自主学习

教师督促学习者进行学习策略养成教育的自主学习,使学生通过对电子书学习策略教程的学习,了解学习策略的重要性,了解信息技术环境下合理利用信息技术工具对促进学习有积极的作用.从而使学习者在以后的学习过程中能重视信息技术工具的使用,重视学习策略的重要性,有意识地收集信息技术环境下的学习策略相关知识,进而提高自己的学习能力.

(3)结合教育传播学网络课程的学习策略养成教育

与课程的实施相对应的就是学习者的学习过程.当教师提示学习者使用某种具体的学习策略时,学习者根据要求自主完成教学任务,如图11所示:

在经过一定时间的学习后,部分学习者对部分学习策略达到了熟练使用的程度.

学习者要想在以后的学习中主动迁移使用已习得的学习策略,需经过多次练习对相应的学习策略有深刻理解并熟练使用后才可能做到.

2.实验结果分析

实验后,对实验者进行访谈,了解学习者在学习策略养成教育实验后学习策略态度方面的心理转变、调查学习者在学习策略训练后对学习策略的各种分策略的掌握情况、了解学习者在以后学习中是否主动运用已习得的学习策略等情况.

张同学说:"以前在学习中,教师强调要利用身边的信息技术,但是具体怎么用、用哪些不太清楚.在这个实验中通过学习中的提示信息,使我知道在学习过程中什么时候、能够使用什么工具以及采用什么方法较为恰当.这种训练不仅对这门课有用,对于其它课的学习也会有帮助."

在认知策略方面,访谈中也试图对学习者的认知策略的变化情况进行测量.

李同学说:"如果直接在网上进行学习,网络为我们提供了便利的工具,学习中如果对某一问题不太明白,可以利用搜索引擎查找相关的内容,通过对这些内容进行对比和筛选,从而弄清楚某一概念,这是书本课程不能相比的."

在自我调节学习策略中,学生认为受益匪浅.

王同学说:"当然,这些环节是教师对学习者的要求.我习惯了网络这种散漫的环境,认为网络学习中学习效率较低是正常的,现在才知道是因为没有对自己进行监控和调节,如果教师能进行适当提示和控制,在规定时间内要求学习者完成学习活动,网络学习将会更加有效.而且在网络学习中学习者也会逐步养成自己监控和调节学习过程的习惯."

在资源管理策略中,部分学习者更是知道了以后该如何做.

刘同学说:"在学习这部分内容后,我想对我最大的启示就是:我会在以后的学习中注意收集时间管理、网络学习空间管理和人际支持方面的方法,从而促进以后的学习."

实验较难对学习者的学习策略使用能力进行直接测量,但是通过访谈可知学习者利用信息技术提高其学习策略水平的意识得到明显提高,部分学习者也知道了信息技术环境下的一些学习方法,这对于利用信息技术工具提高其学习策略水平具有重要意义.