学生自评互评在商务英语写作教学中的实践研究

何进水

(浙江东方职业技术学院 浙江温州 325011)

学生自评互评在商务英语写作教学中的实践研究

何进水

(浙江东方职业技术学院 浙江温州 325011)

商务英语写作是高职教育商务英语专业的核心课程，教师如何有效评价学生作文值得研究，组织学生对作文进行自评互评，不仅有助于提高他们的书面表达能力，而且能提高学生学习的自我管理能力与合作能力。

商务英语;写作教学;自评互评

高职商务英语写作是商务英语专业的核心课程。为了学好这门课，学生须进行大量的写作练习。因此，如何更有效地批阅学生的作文很值得研究。

1 相关研究综述

有关教学研究表明，形成性评价能有效调动学生参与教学活动的积极性，也有助于消除学生的“情感焦滤”。过程写作法认为，写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程;写作过程的一系列认知活动与交互活动，可以提高作者的认知能力、交互能力和书面表达能力。建构主义教学观提倡合作学习，认为同伴也是一种学习资源。在写作训练中，学生自评与互评是形成性评价的一个重要环节，也是合作学习一种形式。虽然对学生间相互批改作文这一方法的有效性问题，目前教育界尚褒贬不一，但已有研究表明，同伴互评能够促使学生在写作中扮演更加积极的角色，能够增强学生修改作文的动力，能够给学生创造很多交互、协商、合作的机会，同伴互评对提高学生英语写作质量有积极的功效。这些研究是针对国外学生或国内本科生的，对学生自评与互评在国内高职商务英语写作教学中的研究却难以见到。

2 研究设计与实验结果

2.1 研究设计

研究目的:学生自评与互评作文是否有利于提高书面表达能力。

研究对象:笔者任教的浙江东方职业技术学院商务英语专业07级(4)班41位学生作为实验班，07级(5)班43位学生作为对照班。

自变量:两种批改方式，即学生自评与互评作文，传统的教师批改作文。

因变量:两种批改方式下两个班英语作文得分。

工具与方法:对实验班学生作文，要求学生在进行写作批改培训后按3-4人为一小组进行自评与互评，教师则维持课堂纪律并随时给学生指导。而对照班学生作文，教师仍用红笔对作文中的错误加以改正，然后发还给学生并讲评，要求学生认真阅读教师批阅过的内容。

控制手段:该两个班入学时的英语水平大致相当，实验开始时这两个班的英语作文成绩(前测成绩，总分按30分计):(4)班17.31分，(5)班17.43分;两个班均由笔者任教，使用相同的教材，占用相同的教学时数，保持相同的教学进度，参加相同的各种测试。

实验过程:为了检验教学效果，笔者在实验前、实验中、实验结束后各安排了一次当堂作文(均为议论文，150个单词以上)作为前测、中测和后测;对这三次作文均由作者本人批阅，经过统计数据后再发还给学生;每次写作的批阅标准和要求尽量与近年大学英语6级的批阅标准和要求相一致，作文分数按30分计;作文的批阅标准包括语法的准确程度、文章的长度、句子的难度和复杂程度以及语言表达的准确性、连贯性等。

2.2 实验结果

实验结束后，笔者对两个班的英语作文平均得分以及语法错误的出现次数等两组数据分别作了统计与分析，并进行了组内、组间对比检验。

1)实验班的中测比前测进步1.94分，后测比中测前进4.2分;而对照班的成绩在中测中较前测前进2.43分，但后测仅前进1.77分。虽然这两个班的起点大致相同，但后测时两个班的成绩明显拉开，而且有实验进行时间越长成绩拉得越大的趋势。

表1 实验班与对照班前测、中测与后测的平均得分比较

2)见表2，实验班的语法准确率都有了不同程度的提高，且呈进步逐渐加快的趋势;而对照班的语法准确率提高较慢，且有逐渐减慢的趋势。实验班和对照班虽然起点大致相同，但随着时间的推移和教学方法的影响，实验班的语法准确率提高幅度比对照班的大得多，且时间越长，进步幅度更大。

表2 实验班与对照班学生的语法错误出现次数比较

3 学生自评互评的作用

经过对实验结果进行统计分析，发现学生自评互评对学生的写作能力的提高有如下作用:

3.1 有助于提高英语写作能力

从实验可以看出，实验班的学生经过自评与互评，在实验前期可能由于学生不习惯自评与互评，进展不大;但到了后期，学生渐渐习惯了这种评价方式，取得了较快的进步;尽管在前测中所取得的成绩略低于对照班的成绩，但经一个学期的学习后，其作文平均得分却高于对照班的平均得分，这说明实验班的进步要大些;尤其是在英语语法意识方面有了很大的提高，作业中的语法错误明显减少。在以后的写作教学中，笔者均让学生进行自评互评，结果学生在写作上都取得了良好的效果，也受到了学生的欢迎。

3.2 有助于激发学习动机和学习兴趣

在实验期间以及实验结束后，笔者多次与学生就作文自评互评的作用进行座谈。从中得知，如同写作最能体现学生的主体性一样，学生自评互评也很注重学生的主体地位与作用。自评互评增强了学生的主体意识，提高了学习主动性和独立思维能力，发展了他们的批判性思维，使学生放下了对结果过分担忧的包袱，所以能够对这些活动投入极大的热情，有利于激发学生的学习动机与学习兴趣。绝大多数学生认为，看到自己的进步与得到同伴的赞赏更能给学生提供学习动力，比直接看到教师给的高分更有成就感。

3.3 有助于提高自我管理能力与合作能力

学生自评互评是学生相互交换阅读作文、并提出修改建议的写作教学活动，这一方法与一些现代的语言学习理论相符，如建构主义的合作学习理论。同伴互评可促使学生将同伴当成学习资源，相互学习，相互合作，相互协商，反复修改，共同提高。绝大多数的学生认为，自评互评让学生参与评定过程，能充分尊重学生的主体性，增强他们的自我意识和独立性，提高他们在学习中的自我调控能力与合作能力，所以，学生们都很配合这样的教学活动，认真地进行自评与互评。

4 结束语

英语写作能力是构成学生英语素质的重要内容之一，提高学生的写作能力是英语教师的一项重要任务。组织学生对自己的作文进行自评互评，不仅有助于提高他们的书面表达能力，而且能激发学生的学习动机和学习兴趣，还可以提高学生自我管理能力与合作能力，因此在笔者的调查中，有90%以上的学生赞成这种教学方法。但是，要把这种自评互评活动有效地组织起来并非易事。在教学中发现，有少数学生不按教师的要求去参加自评互评，而是利用这个机会聊天或干其他事情。因此，教师在组织该活动时要帮助学生认识自评互评的价值和意义，并根据学生的水平精心设计每一次活动(如指导学生分组，给学生发评估表等)，同时要认真监控，加强管理，逐步消除存在的不足之处，不断提高高职学生英语写作能力。

［1］ 张吉生，周平.英语写作教学中“结果法”与“过程法”的对比研究［J］.外语与外语教学，2002(9):19-22.

［2］ 徐英.英语写作中学生互改的教学方法初探［J］.外交学院学报，2000(4):86-89.

［3］ 周雪.过程写作中的同伴评价［J］.甘肃教育学院学报:社会科学版，2003(4):85-88.

［4］ 莫俊华.同伴互评:提高大学生写作自主性［J］.解放军外国语学院学报，2007(5):35-39.

［5］ 韩冰.同伴互评在大学英语写作教学中的功效［J］.教育理论与实践，2009(7):40-42.

An Experimental Study of Self-review and Peer-review in Business English Writing Teaching in Higher Vocational Colleges

HE Jin-shui
(Zhejiang Dongfang Vocational and Technological College，Wenzhou 325011，China)

The course of business English writing is the key one of business English majors in higher vocational colleges.It is necessary to study how to assess students’assignments effectively.Getting students to do self-review and peer-review is not only a good way to improve their writing skill，but also a good way to improve their self－management and their awareness of cooperation.

business English;writing teaching;self-review and peer-review

book=11,ebook=11

H 315

B

1672-2434(2010)03-0043-02

2010-05-25

何进水(1963-)男，讲师、国际商务师，硕士，从事研究方向:英语教学、国际商务