关于广播电视大学实践教学的思考

任岫林 谷 泓

关于广播电视大学实践教学的思考

任岫林 谷 泓

（河北广播电视大学 河北 石家庄 050071）

广播电视大学自创办以来主要是办高职高专教育，实践教学体系的建立与完善是电大实现应用型专门人才培养目标的重要保证。目前的主要问题是传统观念影响较深，实践教学地位较低；资金、设施投入不足“；双师型”师资缺乏；实践教学管理粗放；教学计划缺乏高职高专特色等。解决问题的主要对策包括提高思想认识；建立完整的实践教学体系；加强“双师型”师资队伍建设；加强实践教学基地建设；围绕高职高专培养目标制定科学的教学计划；教材建设要准确定位等。

电大；实践教学；培养目标；应用型人才

我国的广播电视大学至今已经走过了30年风雨历程。电大自创办以来主要是办高职高专教育 （我国的高等专科教育、高等职业教育和成人高等教育简称为高职高专教育），肩负着培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才的任务，这就决定了实践教学体系的建立与完善是电大实现应用型专门人才培养目标的重要保证。

“实践教学培养体系”与“基础知识培养体系”并列成为贯穿高职高专人才培养方案的两条主线，但是实践教学一直是电大教学的“短板”，这在很大程度上制约了电大教学质量的提高与电大事业的发展。许多人认为，电大学生在基础知识方面比不上普通高校的学生，在实践能力方面比不上职业技术院校的学生，因此，电大毕业生在就业竞争中处于高低不成、上下两难的尴尬境地。生源市场与就业市场竞争的双重压力给电大带来沉重的危机感。

我们认为，相对于电大的社会定位与培养目标，电大学生在基础理论知识方面已经足够用，他们缺乏的是高技能、是实践应用能力。所以，坚持以服务为宗旨，以社会需求为导向、以就业为导向，强化实践教学体系建设，应该成为电大教学改革的突破口。如今，河北广播电视大学已经建设成为由15所市级电大、139所县级分校和1000个教学点组成的覆盖全省城乡的综合性开放大学，成为河北省教育事业的重要组成部分。为了了解电大在实践教学方面的基本情况，我们对全省电大系统11个市级电大的专职教师进行了一次摸底调查，结合我们多年的实践体会，对存在的主要问题进行分析并提出对策。

存在的主要问题

传统观念影响较深，实践教学地位较低 受传统教育思想和教学观念的束缚，多年来，电大教学重理论、轻实践，先理论、后实践，认为实践教学仅仅是教学过程链条上的附加环节，实践教学作为实现高职高专培养目标的主要途径还没有被人们所接受，实践教学体系架构还没有形成，长期沿袭下来的“本科压缩式”教学既不适应高职高专学生的求知需求，也不符合用人单位对人才素质的需求。此外，学校与企业分离、课堂教学与生产实际脱节，也使培养出来的学生不懂新技术、新工艺，缺乏与企业岗位相适应的实践动手能力。在电大教师问卷调查中，85.9%的教师认为实践环节一直是电大教学的薄弱环节；87.5%的教师认为电大毕业生的实际操作能力较弱；52.7%的教师认为本单位管理部门对实践教学只是有时检查或从不过问；按教学计划组织学生全部完成实践课程的只占26.4%。

资金、设备投入不足，实践教学条件有限 长期以来，教学基础设施薄弱，实践经费紧缺，实习基地建设滞后，开展实践教学面临许多困难。许多专业都没有实验、实训条件，有些基础实验要去其他学校的实验室进行，许多实践性教学环节变相取消。只有不足1/3的课程能够按计划全部完成实践教学，其他都因为条件不具备、经费欠缺等原因不能完成。在市场经济条件下，企业不愿再为毕业生付出培养成本，实现学生毕业与就业的无缝对接，是经济社会对电大实践教学提出的新挑战。

“双师型”师资缺乏，实践教学能力欠缺 电大绝大部分教师都是从学校毕业后直接来到学校的，由于缺乏实际工作经历和经验，有效地组织实践教学就相当困难，开发设计性、综合性、创新性的实践教学项目更无从谈起。从问卷调查可知，电大具有“双师型”资格的教师只占19.8%，与同类院校50%～60%的比例相差甚远，这种状况很难达到培养应用型专门人才的要求。目前，我们对“双师型”教师在实践性教学中发挥的重要作用认识不足，既没有鼓励教师考取职业资格的政策措施，也没有聘请行业、企业的技术人员兼任实训、实习教师，没有形成能有效开展实践教学的专兼结合的师资队伍。对已经取得“双师型”资格的教师，也没有相应的奖励措施。

管理制度不够健全，实践教学管理粗放 实践教学的管理理念相对滞后，管理制度不够健全，管理方式和手段比较传统，习惯于按过去的经验和传统模式对实践教学实施管理。有些制度没有很好地体现“以服务为宗旨，以就业为导向”的指导思想，有些制度流于形式，无法保证效果。实践教学的质量标准和工作规范不够完善，有效的质量监控体系还没有形成，缺乏对实践教学工作的指导或带动。实践教学管理的规范化、标准化、精细化程度不够，省校及各市校的实践教学基本上属于一种低水平、经验型、粗放式的管理。

制定教学计划缺乏必要的论证，随意性强 教学计划是组织、管理教学和确保教学质量的基本依据，它决定着学生的知识结构、能力结构与素质结构。但是，反思教学计划的制定过程不难发现存在着缺乏科学性与严谨性、没有科学论证的程序与方法等问题。教学与教务部门既没有深入社会、企业或其他院校进行深入的调查研究以确定课程内容体系，也没有组织相关专家进行认真的研究、论证与审定,对学生在校两年或三年中的实践环节到底如何设置、如何实施、质量如何保证等都缺乏科学依据。在时间和空间、教学计划和教学资源、理论教学和实践教学、实践教学系统内各要素之间的整合匹配等都缺乏科学的论证。

教材定位不准确，缺乏高职高专特色 教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，实践能力的培养很大程度依赖于教材内容及其编排方式。目前存在的主要问题是：（1）符合高职高专教育特色的教材严重不足，教材定位不准确，基础理论分量太重，应用技能比例偏轻。（2）教材版本、内容陈旧，不能及时反映新理论、新技术、新工艺，教材内容脱离实际，缺少配套的实训类教材。（3）实践性教材严重不足。市场上的专科教材主要是供教师讲授基础知识使用的，缺乏实践训练教材。（4）教材内容与职业资格证书标准脱节。目前，许多教材的内容与劳动部门和行业管理部门颁发的职业资格证书或技能鉴定标准缺乏有效衔接。

应采取的对策

端正认识，确立实践教学应有的地位 坚持走以内涵发展为主的道路，创出自己的特色。从指导思想上确立“以服务为宗旨，以就业为导向，培养现代化建设需要的技能型、应用型人才”的目标，解决基础知识教学与实践教学一手硬、一手软的问题。要切实从专业学科为本位向职业岗位和就业为本位转变，沿着“从操作岗位干起，向技术岗位努力，朝管理岗位迈进”的思路，使学生力争成为操作能手、技术骨干、管理精英与创业先锋，为学生构筑进入职业生涯的“匹配性接口”和后续发展的“基础性平台”。

从培养目标出发，建立完整的实践教学体系 教学体系分为基础知识教学体系和实践教学体系，二者相辅相成。实践教学体具体包括：（1）实践教学目标体系。主要包括加深学生对基础理论知识的理解掌握；培养学生的实践能力、职业素质与创业能力；增强实践情感和实践观念等。（2）实践教学内容体系。把握理论教学以“必需、够用”为度，把实践教学内容贯穿于教学全过程。（3）实践教学条件体系。主要指实践教学的保障层面，涉及教师队伍、实验实训设施等方面。（4）实践教学管理体系。主要包括实践教学的组织管理、运行管理和制度管理，建立质量保证体系，加强控制与监测。（5）实践教学评价体系。建立一套科学、完整的学生评价体系与教师评价体系，充分发挥考核、评价的导向、调控与激励作用。

加强“双师型”师资队伍建设，为实践教学奠定人力基础 从学校的长远发展看，加强“双师型”师资队伍建设与改善师资队伍的学历层次、职称结构同样重要。应当按照实践教学的目标要求制定具体的师资队伍建设规划，重点加强对现有教师培训方向和培养方法的研究。要鼓励教师到企业或实训基地锻炼，或定期脱产到行业企业挂职或顶岗实践，在实际工作中提高教师的实际工作能力。尝试建立具有“双资格证书”的教师准入制度，还可以从企业聘请能工巧匠或高级技术人员、高级管理人员做兼职教师，独立承担某些课程的教学任务。改变传统的“学术型”教师考核评价体系，建立有利于师资结构调整的考核办法与分配制度，鼓励教师以极大的热情投入实践教学改革。

以能力培养为主线，加强实践基地建设 要做到学生就业有优势、创业有能力、继续教育有基础、发展有空间，建设实践教学基地是一个绕不开的话题，实践教学基地建设对电大更是一项艰巨的任务。河北电大借助于2010年秋季高职评估的契机，加大了校内实践基地建设的步伐，根据需要按轻、重、缓、急分期分批地投入建设资金，这是一个良好的开始。要充分利用各种有利条件，积极主动地借助企业的力量建设校外实践教学基地，本着“平等自愿”、“互惠互利”的原则与企业建立一种长期的合作关系，并努力达到“不求所有、但求所用”的良好效果。依托行业和企业，走产学结合的道路，努力建立“订单式”培养模式，逐步实现专业设置与企业需求相协调、技能训练与岗位要求相协调、培养目标与用人标准相协调，达到学校、企业、学生三方互动、共赢。

围绕高职高专培养目标，制定科学的教学计划 下面以2008级物流专业为例，对河北工业职业技术学院、河南经贸职业学院与河北电大三所院校教学计划中专业实践环节做一对比（见表1）。从比较中可见，电大具有实践环节课程的比例是10%，其他两所学院则分别是90%和100%；电大物流专业的集中实践项目只有两项，其他两所学院则分别是8项和6项。其他两所学院实践教学占总学时的比例分别为45.8%与55.7%，而电大的这一比例不足15%，离国家规定的40%以上相差甚远。这些都显示出电大的教学计划没有体现高职高专教育的特色。因此，电大在制定教学计划时要加强相关理论的学习，真正了解时代发展对未来应用型人才知识、能力及素质结构的新要求，在整个电大系统开展教育思想与观念的大讨论，为制定科学的教学计划奠定坚实的思想基础。认真分析各专业的培养目标和人才规格要求，研究各专业直接服务的职业岗位（群），拟定出学生应具备的基本素质、专业理论和专业技术的教学内容。要深入社会与企业进行调研，并汲取兄弟院校的先进经验，按市场要求调整专业结构，改进教学内容和方法。教学计划要有助于提高“双证书”获取率。

表1 三所院校物流管理专业实践环节项目及比例对比

明确培养对象及其特点，教材建设要准确定位 教材是学生能力建构的基础和依托，实践能力的培养很大程度依赖于教材内容及其编排方式。有人认为，专科教材就是比本科教材理论浅一点、内容少一点、篇幅短一点，把本科教材删删减减就是专科教材。我们在这样的误区里已经耽误了太长的时间。本科与专科学历层次不同、培养目标不同、教学内容与方法不同，反映在教材上也应有很大的不同。专科教材要体现以下特点：（1）符合当地实际情况，适应行业企业对人才的需求，使学生所掌握的知识和技术切合实际，即取材恰当，适用性较强。（2）专业针对性强，即教材内容必须针对各专业的培养目标与业务规格（包括知识结构和能力结构）。（3）以培养能力为主。教材应根据培养目标建立新的理论教学体系和实践教学体系，构建职业能力训练模块，融入足够的实训内容。（4）以“必需、够用”为度。理论知识既能满足本学科知识的连贯性要求与专业课的需要，又要保证达到高等教育水平。增加实训教材，适当反映专业领域内的新发展。要努力使教材品种系列配套，教材内容也要富有一定的弹性。（5）符合认知规律。循序渐进、深入浅出、繁简得当、方便实用、便于自学。

电大在改革与加强实践教学方面任重而道远，需要进一步解放思想、深化改革、优化服务、提升内涵，努力摸索出一条符合电大实际情况的培养高素质、应用型人才的道路，为构建终身教育体系、建设学习型社会作出更大贡献。

[1]何向彤.高等职业教育实践教学管理特质初探［J］.教育与职业，2007，（11）.

[2]王凤基.高职院校实践教学基本建设的任务[J].职业技术教育,2008,(2).

[3]俞仲文，等.高等职业技术教育实践教学研究［M］.北京：清华大学出版社，2004.

G710

A

1672-5727（2010）11-0011-02

任岫林（1956—），女，河北邯郸人，河北广播电视大学教授，研究方向为经济管理专业教学与科研。

谷泓（1960—），女，河北保定人，河北广播电视大学教授，研究方向为经济管理专业教学与科研。