不能忽视的英语说课

季 萍

近几年,笔者在教研室工作,从事英语教学、教研工作,经常会组织一些教研活动。例如:课堂教学技能比赛,如果报名的人数太多,我们会先进行说课环节,淘汰一批选手,然后再进行实际的课堂教学比赛。另外,人事部门每年都要进行新教师招考,招考的面试环节主要就是说课。在这样的活动中,我发现,不管是已走上工作岗位的教师,还是要跨入教育大门的准教师,对说课的概念、重要性、要求、模式和方法等都是含糊不清,有的根本就是不知所云。尤其是英语说课,更是漏洞百出,让评委无法判断,能基本通过的一般只占三分之一左右。

那么,究竟什么是说课呢?说课,就是教师对所给教材的某一章节有了一定的准备,根据教学大纲,教学理论,对教材内容、 教学目标、教法、学法、教学过程等方面的内容进行全面的设计与阐述,不仅要层次清晰地说明这节课怎样教,而且要简练精辟地揭示这节课为什么要这样教,从而使教学设计不断趋于完善的一种教学教研形式。一句话,说课就是全面阐述和完善教学设计的过程。

而我在工作中发现:说课,尤其是英语说课存在着以下几个方面的问题。

(1)有些人认为说课是无关紧要的,是多此一举,走过场,只要上好课就可以了。学校里基本没有说课形式的教研活动。

(2)有些人从网上下载了说课的模板,预先背出,然后在正式说课时,就把模板讲一下,而没有根据教材的实际来设计自己的课。也就是说,这个说课稿适用于任何一个教材,不能体现一个人的教学思想。

(3)有的说课稿理论性太强,注重了教材分析,而对真正重要的如何上课却放了太少的笔墨,显得内容空洞。往往刚要说到如何上课,时间就没有了,因为说课是有一定的时间要求的。

(4)说课者把说课理解成了背诵一个简单的教案,而忽略了“说”的重要性,没有感情,平平淡淡,没有抑扬顿挫的语气,给人的感觉就是为了完成任务。

(5)英语说课比其它学科的说课要求更高,尤其是口语方面。

(6)说课者在说课时普遍很紧张,有的平时在上课的状态还不错,可一到说课,就非常紧张,表现为:声音发不出,僵硬,前言不搭后语,英语语法错误增多,漏掉了较多的重要环节。那我们该如何认识说课呢?

“说课”一般处于备课与上课之间,是备课的进一步深化。虽然说课看不出教师临场发挥的教学机智,看不到学生学习知识、形成能力的实际效果,甚至有时还可能说得好讲不好,但“凡事预则立,不预则废”。由于“说课”是有计划有目标,有组织的活动,教师充分做好课前准备,通过说,集思广益,及时调整教学内容和方法。因而可以提高教学质量,有效地避免课堂的无效劳动。同时,“说课”者为了提高“说课”效果,都必然重温教育理论,留心教学动态,深入钻研教材。

作为一名英语教师,如何来处理说课这一有效的教学环节呢?

1.首先要从自身素质着手。从近几年的英语专业毕业生的素质来看,优秀的不多,大多是口语平平,有的甚至是较差,可能还不如高三的学生。一名优秀的英语教师应该首先有一口流畅的英语。没有好的口语,在说课和上课时,对教材把握得再好,总归是有缺撼的。对教材要有深刻的理解。这个要求不但是说课需要的,也是一个教师上课所必需的。

2.掌握说课的基本模式。英语学科的说课模式和其它学科的模式基本相同。唯一不同的就是要用全英文表达。这就给英语教师造成了一定的困难,对英语教师的语言要求就非常高。英语说课一般包含以下几个过程。

(1)简析教材(a brief introduction of the material);(2)阐述教法(teaching methods)主要说明具体采用了哪些教学方法、教学手段和理由;(3)指导学法(learning methods)主要说明要教给学生哪些学习方法培养哪些能力,如何激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性;(4)概说教学程序(teaching procedure)(这是说课稿的重点)。一般要说清楚有几个步骤,每一步是如何操作,这样做的目的是什么,起到什么作用。

说好课要注意的问题

1.说课不是备课,不能按教案来说课。

2.说课不是讲课,教师不能把听说课的领导和老师视为学生,如正常上课那样讲。

3.说课要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来,也不能按说课稿一字不差地读下来。

4.说课的时间通常可以安排一节课的1/3-1/4的时间。

5.注意发挥教师自身的教学个性和创新精神,防止生搬硬套网上的或其它地方来的内容。

6.注意避免过分表现“理论依据”,脱离教材、学生、教师实际。

7.说出特点、说出风格。说课的对象不是学生,而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细,应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法,说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。

8.说课与评课结合。说课者固然要充分准备,听说者、看课者也要作一定的准备,评才有发言权,评才能评到点子上,不走过场,不流于形式。