浅析情感和情境教学在英语教学中的作用

聂慧云

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能,语言知识、情感态度,情境学习和文化意识等素养整体发展的基础上,在英语课改中一个重要方面是把培养学生的情感列入课程教学目标。另外,教学方式,强调协商、情感交流的方式来习得语言、即对情境学习教学进行设计。不但重视学生的语言知识技能,更要关注学生情感态度和情境学习的发展。

一、情感和情境的内涵、特征与功能

情感是人对客观事物的一种态度,也是人类特有的一种心理现象,是人们对客观事物是否符合自已的需要而产生的态度的体验。情境学习暗示,当学习发生在有意义的背景中时,才是有效的,可以说,知识正是通过活动与合作而产生的,学习和认知基本上是情境的。在语言教学中,情感指学习者在学习过程中的感情(emotion)、感觉(feeling)、情绪(mood)、态度(attitude)等,具有理智性,社会性和易变性等特征,具有激智、动力,调节,感染和移情等功能。情境学习将社会交互性作用视为重组部分,由此而呈现出一个新的概念,这就是“实践的共同体”(communities of practice)教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生情绪;教师的人格品质和言行举止通过情感的介入和作用影响课堂教学效果,学生会把对教师的情感迁移到教师所教授的课程上来。这种心理效应就是情感的移情功能。情境学习理论的研究者认为,知识是在以规范方式来组织的真实场景和应用中呈现的,学习往往是在真实情境中发生的。就教学本质来说,教学活动必须有双向交流。只有和学生进行积极的情感交流,在真实的情境中才能够激发学生主动学习英语的积极性,从而收到良好的教学效果。

二、情感与语言学习相关,情境要有学生的积极参与

在课改中把情感态度列为英语课程的重要内容之一,是因为情感态度与语言学习本身的发展有着密切联系。

1.语言具有情感功能,情感对语言有重要影响

语言是人类交流感情和思想的工具。教师要全身心地爱学生,爱学生是教师情感的重要核心。人际交往不可避免地要涉及人的情感态度。情感态度在很大程度上需要语言来表达和传递。恰当合理地使用语言有助于加深情感,增进友谊和相互尊重。因此,学生学习外语的过程就是学会与人沟通,正确运用情感态度提高人际交往的过程。情感是影响学生学习行为和学习效果的重要因素。教师的情感起着信号、感染和动力的作用,师爱是这种情感的具体体现,犹如阳光、雨露、春风。因此,对学生既要“晓之以理”又要“动之以情”,要以情达理,顺理入情。有理无情不足以感人,有情无理也难以启人服人。教师作为组织者、参与者和指导者,应处处以学生为本,使他们在课堂上发挥主体作用。从而在情感上产生共鸣,开始积极地参与课堂活动,乐于亲近教师。

2.情境学习要有学生的积极参与

学生参与的共同体中有规律的活动模型可以看作是共同体的实践,在参与中变得更加有效的学习也在共同体的实践中变得更加具有中心地位。学生在活动和课堂上积极或消极的参与,对维持他们在共同体中的合群倾向发挥着非常重要的作用。而学习是发生于特定情境之中的知识的建构过程。因此,为了帮助学生消除“知”与“做”之间的隔阂,英语课堂教学应创设具体的情境,并使学生积极地参与到真实的活动之中。

三、情感和情境在英语教学中的应用

如今在新的课程理念下,教学中的情感因素和情境学习被提到一个新的高度。首先,新课程强调情感和情境教学不仅指学习兴趣、热情、动机,更是指内心体验以及开展活动的背景,即由情境引起的交际行为。其次,情感不是课程的附属物,而是课程目标的重要组成部分,情感教学不仅体现于课程教学的内容,而且体现于课程教学的手段和方法。

教学实践使我们深深体会到教师的情绪能激发学生的情感,可以融洽师生关系,调动学生参与课堂活动的积极性。通过活动与合作。外界的信息要受到学生的注意、选择,没有学生的参与是不能实现的。因此,在教学中,把更多的“情”和“爱”注入到教学中,使知识传授的过程渗透着情感的交流,以情感人。

在教学中,应注意结合含有丰富思想教育内容的课文进行情感与情境教育。如有关:Thomas Adison、Albert Einstein等伟人、名人的不平凡人生经历,从而激发学生的积极情感,另外如一些英语名言、谚语、习语等,使学生产生浓厚的学习兴趣。例如:A:Dont give up and try your best, I believe every dog has its day. (不要放弃,继续努力。我相信每个人都会有成功的时候。) B:You are never too old to learn. (活到老,学到老。) C:A good book is a good friend. (好书如挚友。) D:He who does not reach the Great Wall is not a true man. (不到长城非好汉。)

另外,对于情境学习,要十分重视调动学生的积极性。强调学生的主动参与,使学生逐步形成“我要学”再到“我爱学”的积极态度。教师要充分地理解、信任学生,做学生的朋友和知己。这样在实际教学中,有情有境,学生在这种“无拘无束”的教学氛围中,可激发他们的学习情绪,创造潜能和学习动机,提高英语学习兴趣,推进素质教育,促进学生全面发展。

总之,在英语教学改革中,情感和情境教学是必不可少的。师生之间的协调是取得较好的教学效果的保证。并充分证明了在教学的各个阶段,各个环节,情感和情境在直接影响和制约着英语的教与学。

参考文献:

1.《高中英语情境教学的研究与实践》张清英

2.《浅谈英语教学中的任务型教学与情感教学》刘梅

3.《浅谈英语教学中渗透情感教育》来源:中国期刊网

4.《中学英语情境教学法初探》彭忠

5.《浅析情感性教学原则在英语教学中的应用》马建杰