运用“伙伴谈话法”,提高学生外语应用能力

王永清

目前在外语学习和应用中,众所公认的问题是缺乏相应的语言环境,学了没处说,缺乏交际对象,一方面是学生最初由新鲜感激发起来的兴趣逐渐消失,另一方面又因学了没处用而使学习的效果大大削弱。

如何改变这一状况,使学生学以致用,并在应用中提高用外语交际的能力呢?我校外语组借鉴了哈伯德(美国外语教学专家)的教学思想,以“伙伴谈话法”为主要方式,注重语言环境的创造,努力形成英语交际的“小气候”,在提高学生的学习兴趣和表达能力上尝试实践,一年多来,取得了一定的经验和效果。

所谓“伙伴谈话法”,就是在课堂教学中,将学生3～4人分成一个小组,结为交谈的伙伴,用所学的英语进行交流和讨论,通过伙伴间的谈话学会了运用英语的单词、句式,练习句子的组合方式,达到能运用所学的英语进行简单交际的目的。交谈的内容、形式不限,可以由教师创设提供,也可以由学生自编。实践中发现,让学生自编谈话内容,自创交际环境效果更好。交谈的内容一般都是情境性的,具有一定情节,教师不是采用以往鹦鹉学舌的方法让学生跟读,而是在正音和教给一般用法后,通过学生伙伴的反复交谈来领会和掌握其用法,在语言焦急的实践中理解掌握单词和句式。这种方法简单、易行、有效,学生也非常欢迎。

一、我们的初步经验

我们采用了“伙伴谈话法”,并取得预期的效果,主要抓了以下几个环节的工作。

1.转变观念,树立新的教学观。教与学,学为主,教为学服务;教不是灌输,而是引路和指导。要相信每个学生都有很大的潜力,相信他们通过实践能学会语言的应用。

以前,我们总认为学生只能跟着读,照着说,把教师教得都记住了,也就学会了。所以,教师总是让学生跟读每个单词、每句话。学生总是处于机械学习的被动状态。结果教师教的累死,学生学的厌死。那些本来非常灵活的交际语言,学生只会背而不会用。

观念的转变势必带来方法的变革。随着新法的采用,我们一改以往字字句句带读的做法,而是重在创造语言环境,引导学生自己去发现读音规则、发音方法和字词的用法。如在单词教学中,我们先让学生听录音,看黑板上写的所缺字母的单词,然后请各谈话小组根据读音规则,找出所缺字母。这样新单词很快就被记住了。该法还充分调动了那些拼读能力差的学生的积极性。由于这一学年采用了这种方法,学生拼写单词错误率明显降低了。在单词教学的基础上进行句子教学,如教句子“Can you make a model plane?”时,让学生用“Can you make a…?”分组造句,有的小组可以造出十多个句子,把以前学过的单词都恰如其分地用进去了。由于将学生置于学习的主动状态,因而使他们都注意投入,自主地去学习新知识。一旦发现自己哪儿没听清、没弄懂,影响与伙伴的交谈,就不得不再去学,直到弄懂为止。因此上课时,学生们的思想非常集中,唯恐自己没听清老师讲课的内容,无法与伙伴进行谈话。

2.设计好话题,提示交际情景,使学生有话可说。要真正发挥“伙伴谈话法”的作用,使学生乐于谈,教师必须根据教学内容组织好话题。我常根据教学内容设计一些谈话情景和内容,如上公园,去旅游,上门做客等,指导学生把新学的单词、句子用进去。谈话的内容既要有知识应用的要求,有要使学生感兴趣。话题尽量不重复,要接近学生实际,如当教学买东西一课时,我让学生们准备好实物。小组中一人当售货员,其他人当顾客。在交谈中,教师注意不断地表扬那些能灵活运用句子、并有创意的学生,如见面时用招呼语:Good morning. Good afternoon.买好东西后说声Thank you.(Thanks.)离开商店时说声Goodbye.(Bye bye.)还有“顾客”买东西时故意挑剔,但“售货员”不厌其烦,热情接待顾客。这些情景对话有细节又实用,学生们喜欢听、喜欢看、更喜欢说。

考虑到学生兴趣、爱好与学习水平的不同,有时教师还可以多出几个话题,让每组学生自行选择,这样一来学生谈话的兴趣就更浓了。

3.教师适时点评,组织交流。由于学生初学外语,在实际应用中会出现种种错误,碰到一些困难,教师在巡查时必须加以及时的指点。若估计学生能自行解决这些问题和困难,则可充分发挥伙伴作用,鼓励小组学生之间互相帮助解决。当各小组“伙伴谈话”结束后,教师要注意适当点评,并挑选交谈的好的小组在全班同学面前“表演”,这样可以使学生相互启发、相互促进,也可以进一步提高“伙伴谈话”的质量。

二、伙伴谈话法取得的初步效果

1.以往学生学英语的兴趣主要在开始阶段,而采用了“伙伴谈话法”后,学生始终保持浓厚的兴趣。不少学生常常三五成群地在课余时间用英语交谈,编英语小品;有的学生还把过去学的和校外学的英语运用到谈话中,大大丰富了谈话的内容。

2.学生的英语口头与书面表达能力较前有了很大的提高。通过伙伴谈话方法的实施,学生得到了经常的训练,不少学生可以不间断地说10 分钟以上。学生口头表达后,可以写出成段的小对话。口头上的又促进了书面表达。

3.实施谈话法后,极大地提高了知识的应用率,并增强了巩固效果。以前,学生主要通过反复的抄、读来死记硬背所学的内容。考试时还需要大量多次的复习才能应付。现在,由于学生常在谈话中用单词、句子、句式,所以不需要花多少时间抄读,就能牢牢地记住。

三、对“伙伴谈话法”作用的认识

“伙伴谈话法”功效十分明显,我们以为主要有以下几方面的原因。

1.伙伴谈话时学生水平相近,交谈环境宽松,学生无心理压力,因而乐于说。即使上台表演,由于是团体表演,加上教师以鼓励为主,所以学生就敢说、爱说,且越来越会说了。

2.增加了说的机会,使学生养成了说的习惯。以前英语课上虽然也叫学生说,但受时间限制,只能是个别说,说很短的时间,大多数学生缺乏用英语会话的机会。现在课上每个学生都有机会参与交谈,练习得多了,也就会说了,再加上说的内容不是局限于一篇文章中的几个句子,而是十分丰富,学生就有话可说了。

3.“伙伴谈话法”可以满足学生自我实现,企求成功的心理需求,激发了进一步学习的欲望。小学生也有自我实现的需要和成就感,只是我们以前没有给他们提供表现的机会,最终压抑了他们的这一欲望,使其对学习会失去了兴趣。“伙伴谈话法”可以形成一种“兴趣——成功——新的追求——新的成功”的良性循环。

4.“伙伴谈话法”以小组形式开展谈话活动,学生可以自由组合,内容除了教师设计和提供外,还可自选自编,有情节性,学生十分喜欢。因此,谈话时他们能够全身心投入,充分调动了学生的主观能动性和积极性,而这一切,都能带来良好的学习效果,并产生长远的积极作用。