高职专业人才培养方案构建的探索与实践

强伟纲,顾 京

(无锡职业技术学院教务处,江苏 无锡 214121)

高职专业人才培养方案构建的探索与实践

强伟纲,顾 京

(无锡职业技术学院教务处,江苏 无锡 214121)

专业人才培养方案的构建在高职院校的专业建设与改革中起着至关重要的作用,直接决定了高职人才培养的质量。就当前形势下高职专业人才培养方案构建的原则、步骤、课程开发等方面结合无锡职业技术学院取得的一些成功经验进行了具体的阐述。

高职院校;人才培养方案;构建;探索与实践

高等职业教育作为我国高等教育发展中的一种新兴的教育类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才的使命,在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。随着“国家示范性高等职业院校建设计划”的实施,进一步推动了高职院校的专业改革,使职业教育逐步完成了由政府主导向以就业为导向的转型,同时也为践行高职教育科学发展奠定了重要基础。专业建设是高职教育与社会的契合点,也是高职教育办出特色的关键,在当前形势下,构建适应人才培养需求的专业人才培养方案,实现专业人才培养模式的突破,提高人才培养质量,是高职专业建设抓住发展机遇、迎接挑战的首要任务。

1 构建专业人才培养方案的原则

高职院校为规范对高职教育人才培养工作的管理,首要条件是根据自身的办学定位和办学特色来确定关于制定专业人才培养方案的原则,对构建专业人才培养方案提出总体要求。一般来讲构建专业人才培养方案应遵循以下原则:

1.1 遵循国家对高职教育的相关政策

高职院校必须全面贯彻国家的教育方针和“面向现代化、面向世界、面向未来”的指导思想,在教高[2000]2号文《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》和教高[2006]16号文《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》精神的指导下,依据国家、地方和社会用人部门对人才的要求,根据毕业生就业岗位(群)来设定培养目标以及岗位(群)所承担的工作任务来确定人才培养规格。

1.2 主动适应社会经济发展需要

构建专业人才培养方案要广泛开展社会调查,注重分析和研究经济建设与社会发展中出现的新情况、新特点,特别要关注社会主义市场经济和本专业领域技术的发展趋势,努力使人才培养方案具有鲜明的时代特点。同时,要遵循教育教学规律,妥善处理好社会需求与教学工作的关系;处理好社会需求的多样性、多变性与教学工作相对稳定性的关系。

1.3 坚持育人为本德育为先,促进学生综合素质的全面提高

加强思想政治教育,培养学生德智体美全面发展,兼顾学生的个性发展需要。正确处理好职业素质与人文素质教育、理论教学与实践教学的关系,正确处理好传授知识、培养能力、提高素质三者之间的关系。要实现教学工作的整体优化,切实保证培养目标的实现。

1.4 反映本专业能力、知识与素质主要特征

要以适应社会需求为目标、以培养职业能力和职业素养为主线构建专业人才培养方案。要从岗位典型工作任务和工作过程、技术发展、学生认知规律、教学资源和教学成本等出发,形成较合理的能力、知识与素质结构。同时,要积极探索创业教育,使学生具备一定的可持续发展能力。

1.5 加强实践能力和创新能力培养

素质教育要贯穿教学全过程,既要通过科技文化基础类和活动类课程强化实施,又要通过专业技术课程的教学内容、教学模式、教学方法与手段等方面拓展实施。要重视学生校内学习与实际工作的一致性,尝试校内考核成绩与企业实践考核相结合。要加强实践教学环节,增加生产性实训、实践的时间和内容,尽量减少演示性和验证性实验,探索开设设计性实验、探究性实验及理论教学与实践教学的一体化。实验、实训课程可单独设置,以使学生掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能。

1.6 贯彻工学结合思想

工学结合是培养高素质技能型人才的基本途径,专业人才培养方案的构建和实施过程应主动争取行业、企业参与,充分利用社会资源,有条件的高职院校应与企事业单位、科研院校、社区共同制订人才培养方案,积极推行订单培养、顶岗实习,探索工学交替、任务驱动、项目导向等有利于增强学生能力的教学模式。人才培养方案中的各个教学环节既要符合教学规律,又要根据企事业单位的实际工作特点妥善安排,体现教学过程的开放性和职业性。

1.7 从实际出发,办出特色

在遵循上述原则基础上,高职院校应根据现有教学资源和可利用社会教学资源等实际情况制订人才培养方案。因学制、生源状况或因专业教学改革试点要求等不同情况,对相同专业,可构建不同的人才培养方案,或在同一人才培养方案中,具有一定的弹性。高职院校的不同专业应积极探索多样化的人才培养模式,努力办出特色。

2 构建专业人才培养方案的步骤

专业人才培养方案是人才培养目标、基本规格以及培养过程和方式的总体设计,是高职院校保证教学质量最基本的教学文件,是组织教学过程的基本依据。构建专业人才培养方案需遵循以下步骤:

2.1 专业人才需求分析

专业人才需求分析是构建专业人才培养方案的重要依据。以就业为导向的高职教育,首先要分析国内外行业发展状况、区域经济与行业的发展现状,把握宏观层面人才需求的总体态势、区域经济特点,从而理清人才需求的背景。其次,要明确毕业生在企业的职业岗位。企业职业岗位名称及岗位职责取决于产品、生产组织方式、生产设备和员工管理方式,因而,对调查所得的职业岗位应按“实际承担工作任务相近”和“具有专业领域典型意义”的原则进行归类,并参照国家正式颁布的职业类别及行业专家的意见,进行标准化命名,进而得到相应的职业岗位名称。通过科学、详尽的专业人才需求分析为高职院校的专业设置奠定了必要的基础。

2.2 职业能力分析

职业能力是从事一门或若干相近职业所必备的本领,从能力所涉及的内容范围来看,可分为专业能力、方法能力、社会能力。专业能力是职业业务范围内的能力,是从业者胜任职业工作、赖以生存的核心本领,主要分为对劳动材料的认识、对工具的认识及使用、工作方式方法三个层面。而方法能力、社会能力是跨职业的“人性能力”,也是素质的主要表现。方法能力是基本发展能力,它特别指独立学习、获取新知识、技能的能力。社会能力既是基本生存能力,又是基本发展能力,它是从业者在职业活动中,尤其是在一个开放的社会中必须具备的基本素质。社会能力主要是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。通过对就业岗位(群)所需的职业能力的分析、梳理,明确岗位的业务范围、工作任务和素质要求,构建具体的知识、能力、素质结构,形成定位准确、内容具体、具有可操作性的职业能力体系。对于初步形成的职业能力分析,高职院校应再次通过对行业专家、企业领导、人事经理、车间主任、岗位实践专家以及毕业生本人的走访,对每一职业岗位上的具体工作任务进行调查与分析,描绘专业领域中各职业岗位的工作全貌,再通过专业、课程开发专家对具体工作任务进行全面分析与归纳整理,最终提炼出职业岗位能力和专业面向的典型工作任务,从而进一步明确专业人才培养目标和质量标准,为专业人才培养方案的构建提供了科学的依据。

2.3 以职业能力为主线构建专业人才培养方案

高职专业人才培养方案主线是指培养学生形成高素质技能型人才所需知识、能力、素质结构而设计的发展路线,准确定位人才培养方案主线是科学、合理构建既能达到培养目标、又能实现整体优化人才培养方案的首要环节。高职专业人才培养方案要在教高[2000]2号和教高[2006]16号文精神的指导下,根据高职院校特定的办学类型、办学层次、人才培养目标、专业布局、教学条件以及学生特点等综合因素来确定专业人才培养方案主线。如无锡职业技术学院数控技术专业确定的职业能力主线是:以职业能力内涵的三个方面为主要内容,按职业能力培养的三个层面为递进过程,达到人才培养目标。

表1 培养方案职业能力主线Tab.1 M ain lines of p rofessional com petence in the training p rog ram

2.4 构建科学的课程体系结构模式

课程体系结构模式是指实现专业人才培养目标所需的各类课程及其排列组合关系,确定课程体系结构模式是构建专业人才培养方案的框架性问题。以职业能力培养为主线的高职专业课程体系结构模式要理清专业技术教育、素质教育等各类课程的关联性,保证职业能力的培养。

依据职业能力的构成特点,高职教育应以通用类课程为基础,以专业技术和素质教育两类课程为核心,以顶岗实习课程为特色形成专业课程体系结构模式。三类课程以学分制管理为基础,课程开设相互独立,职业能力和职业素质培养的教学内容相互衔接、相互渗透,并可根据课程教学目标和学生个性特点等进行学分互换,在达到专业培养目标的基础上,较好地满足学生的个性发展。考虑课程设置与教学内容时,要注意素质教育的显性与隐性相结合,在合理安排人文素质、科学素养和职业素质培养等显性课程的同时,必须重视通过专业技术课程来隐性地进行方法、能力等职业素质的培养。

2.5 构建专业人才培养方案的技术路线

构建专业人才培养方案的技术路线是指要遵循专业人才培养方案的原则、具体步骤及解决关键性问题的技术方法等内在的研究途径。选择合理的技术路线,是以专业人才培养方案的主线为脉络、以课程体系结构模式为框架构建专业课程体系和强化实践教学和基础课两个系统建设的重要保证。

图1 高职专业课程体系结构模式Fig.1 Struc tu ralm odel of p rofessional cu rricu lum in higher vocationa l education

图2 开发专业人才培养方案的技术路线Fig.2 Technical line of develop ing p ro fessional training p rog ram s

3 课程的设置

课程的设置是专业人才培养方案的核心和重点,课程建设与改革是专业建设的需要,也是提高教学质量的关键。高职院校的课程设置应以职业岗位能力的形成为核心,组合教学内容,构建职业能力培养体系,使教学内容对目标能力的培养具有更直接的意义和价值,体现实用性。同时,课程设置还应兼顾职业能力迁移及培养学生基本素质和职业素质的需要,这样才能培养出完整的“社会人”。

3.1 按调研、归纳、排序、重组的操作方法开发专业课程

高职院校专业课程的开发应以实践教学为主导,通过调研毕业生就业岗位具体工作任务和职业素养要求、按三阶段的职业能力培养要求对专业课程进行排序、归纳出典型工作任务和职业能力发展的不同阶段,形成专业课程、以具体工作任务为载体重组专业课程教学内容四个阶段进行专业课程的开发。例如,无锡职业技术学院数控技术专业在2006至2008年间,对无锡及周边地区数控技术专业毕业生就业企业进行了关于“毕业生就业岗位和相应岗位工作任务”专题调研。通过问卷与访谈相结合的方法,调研了25家企业工作6年之内的毕业生282名,归纳得到12类就业岗位,从而确定了数控技术专业3个主要就业岗位和3个次要就业岗位,并从90个岗位具体工作任务中梳理出11项典型工作任务,根据“一一对应”的关系,将典型工作任务转换成11门专业课程,然后依据企业人才成长规律有针对性地安排相应课程。

3.2 服务专业教学和学生的全面发展,改革基础课程

高职院校的基础课程主要分五大类,即:思想政治类课程、身心健康类课程、文化素质类课程、创新教育类课程和服务于各大类专业的专业基础类课程。首先应针对专业教学要求,调整基础课程的教学安排。例如,高等数学根据专业大类分别调整为:机械大类开设微分方程、空间解析几何和多元函数微积分;机电大类专业开设微分方程、复数、级数和拉普拉斯变换;经管大类专业开设线性代数、线性规划和概率统计;信息大类专业开设线性代数和数值计算。其次,全面推进文化素质教育,促进学生全面发展。将学生的社团活动、社会活动、科技文化类选修课程以及创新(业)教育选修课程纳入专业人才培养方案,并作相应的学分要求。

此外,高职院校要积极与行业企业合作开发课程,同时可参照相关的职业资格标准,改革和完善课程教学内容,进一步优化课程体系。

在高等职业教育发展的现阶段,高职院校的专业改革与建设必须坚持内涵式发展模式,就是要把主要力量放在提高人才培养质量上,要把提高质量作为主要的发展任务,专业人才培养方案的构建直接制约和影响着人才培养的质量,只有充分认识专业人才培养方案的重要性,高职院校才能较好地完成时代所赋予的使命。

[1] 姜大源.论行动体系及其特征——关于职业教育课程体系的思考[J].教育发展研究,2002(12):70-75.

[2] 侯建军.基于就业导向、能力本为的高职专业人才培养方案开发[J].教育与职业,2008(23):24-26.

[3] 朱 强,江 荧.基于工作过程的课程开发方案研究[J].中国职业技术教育,2008(1):42-44.

The Exp lo ra tion and P rac tices on the Se t-up o f Train ing P rog ram s fo r H ighe rVoca tiona lCo lleges

Q IANGW ei-gang,GU Jing
(D ean′sO ffice,W ux i Institu te of Techno logy,W ux i 214121,China)

The set-up of training p rog ram s fo r p rofessiona l co lleges p lays an essen tial ro le in the p rofessional developm en tand refo rm in a higher vocational co llege,w hich d irec tly determ ines the quality of vocational training.The paper expounds som e successfu lexperiences on the fields such as p rincip les,p rocedu res,cu rricu lum s developm en t of setting up training p rog ram s fo r higher vocational co lleges and technical p rofessionals under the cu rren t situation.

higher vocational co lleges;p rofessiona l training p rog ram;set up;exp lo ration and p rac tices

G 710

A

1671-7880(2010)01-0001-04

2009-11-18

江苏省高等教育教改立项研究课题(2007-224)

强伟纲(1973— ),男,江苏无锡人,副研究员,研究方向:教育管理、教育研究。