中澳合作办学中技术数学课程存在的问题及对策

2010-08-15寇磊

山东电力高等专科学校学报 2010年5期

寇磊

西安电力高等专科学校陕西西安 710032

0 引言

西安电力高等专科学校与澳大利亚启思蒙学院合作进行TAFE教育。作为中澳合作办学发电厂电力系统专业中的一门公共基础课，《技术数学》的教学目的是使学生通过对相关基础知识和理论的学习，为培养学生专业课阶段的数字运用的关键能力打好基础。该课程目前所用的教材是《高等数学》（精编版）及《高等数学实训教程》，这两本书的教学内容设置比较全面，数学知识的各个分支都有相应的介绍。但是通过三年的教学实践，笔者发现技术数学课程中存在一些问题。

1 中澳合作办学中技术数学课程存在的不足

技术数学课程，首先存在应用性与系统性、逻辑性的矛盾；此外，还存在课时量相对不足与学生基础差的矛盾，以及学生的非智力因素及学习技能低下与教学要求及评价单一化的矛盾。

1.1 应用性与系统性、逻辑性的矛盾

众所周知，数学是一门非常严谨的科学，具有非常强的逻辑性和系统性。但是随着工学结合的不断推进，“以应用为目的，以必须够用为度”教学原则也深入人心。高数作为公共基础课，教授的时候就必须先搞清楚自己的“服务对象”，然后进行“量体裁衣”，有选择地组织教学。通过和电力系的各位专业教师进行交流，再从工学结合的角度对中澳班各专业课程中所需的数学工具性需求进行了分析，确定了不同的数学知识点，以及各门专业课对高数各知识点的不同难度要求。从应用的角度来看，为了能更好地为后续的专业课服务，《技术数学》的教学内容就必须打破数学的系统性，但是对于高等数学、线性代数、复变函数与积分变换、概率与数理统计、计算机数学和数学模型等内容如何进行分割，又如何衔接，却成了一个大问题。此外，数学教学的主要功能之一是培养学生的逻辑思维能力，然而打破了数学的系统性会使学生在认识上形成某些断层，从而影响学生的数学素质的培养。

1.2 课时量相对不足与学生基础差的矛盾

数学教学肩负着学生数学素质的提高与创新思维能力培养的任务，数学素质与创新思维能力必须要通过严格的数学学习活动才能获得，是实践与经验的积累过程，［1］所以要学好数学必须要有一定量的课时作为保障。但现状是学生数学基础普遍较低，而教学内容相对庞杂，教学课时又相对较少。所以往往是学生在课堂上对于所讲内容无法全部理解，课后又没有足够的时间来认真完成作业，久而久之，容易形成恶性循环。

1.3 学生的非智力因素及学习技能低下与教学要求及评价单一化的矛盾

扩招后，不可避免地会出现学生的非智力因素及学习技能低下的现象。尤其是学生的数学基础、知识结构等方面都存在极大的差异性。但是目前数学的教学要求却是统一的，无法满足学生的个体差异和个性需求。数学目前的考核模式为平时成绩+期末闭卷考试的综合总评成绩。而平时成绩（包括考勤、作业、课堂表现等）约占总评成绩的20%，期末试卷成绩占80%，比例相差很大。而试题的题型基本上是例题的翻版，是纯粹的数学题。这种规范化的试题容易使学生养成机械地套用定义、定理和公式解决问题的习惯，而一些思维灵活，但计算不严谨的学生往往在这种规范的试题中失分较多。显然这种传统的考核模式存在着很多弊端，并不能真正检查和训练学生对知识的理解和掌握。

2 对策与建议

中外合作办学是尚处于磨合期的新事物，还没有现成的经验可以借鉴，在不断的摸索中，笔者认为要解决《技术数学》课程中存在的问题需要从以下几个方面着手：

2.1 开发适合中澳班的《技术数学》教材

由于澳方没有给出满足中澳班学生专业课程要求的《技术数学》教材，所以要解决这个矛盾，就必须自主开发教材。以“面向专业”为导向，进行模块化教学，比如设置基础模块、应用模块，同时引入数学软件MATLAB和LINGO，开设数学实验课，通过培训提高学生使用数学软件解决实际应用问题的能力，培养学生创新能力，拓展学生素质。

2.2 构建网络平台拓宽学习渠道

要解决课时与学生基础的矛盾，就必须在教学方法和手段上下功夫。首先必须把课堂延伸到课外，可以通过建立数学课程网站来拓展学生的学习时间，拓宽学生的学习渠道。还可以提高学生的能力和素质，构建学生自主学习模式。其次，笔者认为在课堂上要积极引入多媒体教学，提高课堂教学效率，优化课堂教学结构。

2.3 因材施教构建任务驱动式的新型评价模式

要解决学生素质差与考核方式单一的矛盾，笔者觉得除了努力提高学生的非智力因素及学习技能之外，应该在教学中适当实行分层教学，来缓解学生基础差的矛盾。对于考核方式的改革，应该从加大对于学生数学素质和能力的考核上下手。比如增加开放式考试，可以参照数学建模的方式，事先设计好题目，以任务驱动的方式让学生根据需要查找相关资料，并对计算的结果进行数据分析，结合实际给出可行性建议，最后以论文的形式上交评分。这样可以考察学生对数学知识的理解程度，既有利于帮助学生端正数学学习的态度，克服恐惧感；也有利于培养学生的自学能力，为终身学习打下基础；更加有利于培养学生以所学的数学知识来解决现实问题的主动性和创造性。