CET-4改革对大学英语教学的后效研究

2010-08-15李家霞张继华

山东电力高等专科学校学报 2010年2期

薛磊李家霞张继华

山东科技大学泰安 271000

0 引言

教育界把测试对教学和学习的影响称为反拨效应，也就是一种后效影响，而且国外语言学家指出，教师和学生使他们的教和学适应测试的要求是很自然的，特别是当测试对学生的未来非常重要、测试通过率成为评价教师教学的依据时，这种后效的影响可能促进或阻碍教学和学习。因此，为了改进不足,最大限度地发挥国家四级考试的后效作用，根据教育部高教司新制定的《大学英语课程教学要求》，2005年初，四、六级考试改革委员会制定了《全国英语四、六级考试改革方案（试行）》，并于2006年起在全国范围内逐步推行新的四级考试，在考试内容、项目设置、权重和题型等方面进行了改革,以使大学英语四级考试更有效地检测学生的英语综合应用能力。作为一种全国性的大规模考试，这次改革必然会对教师的教学方法和目标以及学生的学习方法和目标产生很大的后效影响。

1 成绩计分制和报道方式的改革对教学的后效影响

长期以来，由于四级考试的分数成为衡量大学英语教学质量高低和一些用人单位的聘用标准,因此很多高校盲目追求考试通过率,教师也删减教学计划内容，以进行题海战术来提高学生应试能力，忽视了对学生进行基本知识讲授和基本技能训练的重要性，未能真正提高学生的语言能力和交际能力。针对这一情况，从2005年6月份开始,四级考试记分制由原来的100分制改为了现在的710计分制,成绩报道方式从原来的合格证书变成了现在成绩报告单,其中包括单项分和总分,并且由考试委员会向学校提供分数的解释,使学校对此分数有合理的理解以有效地指导教学,减轻各高校盲目追求通过率的压力，这在一定程度上制约了四级统考给大学英语教学带来的负面影响。其次，改革后的分项成绩报导有助于反映大学英语教学中的薄弱环节，便于教师在教学中做出相应的调整和改进。

2 四级考试改革及对教学的后效影响

改革后的四级考试增加了非选择性试题、主观题的比例，如听力中的复合式听写、阅读理解中的选词填空及句子填空等。客观性试题具有题量大、覆盖面广、评分客观等优点，但猜测的概率大。而主观性试题则能考查语言实际运用的能力。新四级考试内容和权重具体来讲，新题型的听力理解部分由原来的20%提高到35%，听力中加入短文听写；而阅读理解部分由原来的40%降为35%，其中仔细阅读占25% ，快速阅读占10% ；写作不变，仍占15%；传统的词汇题被取消，增加综合测试，占15%。一般认为，使用主观题能有助于提高考试的效度，而且它对教学的后效也更好。

2.1 听力测试改革及对教学的后效影响

听力历来是我国考生的弱项,提高听力不仅有利于其他技能的发展，而且还能为开展日常交际活动打下坚实的基础。所以大学英语听力教学在整个大学英语教学体系中起着重要的作用。

改革前的大学英语四级考试主要以词汇与阅读能力衡量学生水平、评价教学效果。因此,教师把教学重点放在传授语法知识、训练阅读能力上，同时学生也相应地将记忆和背诵大量词汇和语法规则作为英语学习的主要任务，往往忽视了听说能力的培养与训练。改革后的四级考试增加了听力理解部分的权重，丰富了考试形式，突出加强对学生英语听力理解能力的测试。这一变化必将促使教师及学生做出相应的、更为合理的调整。首先，教师要转变教学侧重点。即由培养学生阅读能力为主转变到全面提高学生综合性实用能力,尤其是听说能力上，改变那种通过考试可以取得证书，但是在实际运用中却水平不高的现象。

2.2 阅读测试改革及对教学的后效影响

四级考试改革在阅读理解考试方面也做出了调整。虽然阅读部分所占的比重较以往有所降低，但还是所占比重最大的两项之一，并且在原来的仔细阅读的基础上增加了快速阅读，题型除原来的多项选择外，还增加了选词填空，这一调整更好地体现了考核应用型技能的目的。根据语言专家Nuttall的理论，他认为优秀读者的特征之一是具有灵活阅读的能力，即能够根据不同的阅读目的调整阅读速度。显然，仔细阅读的能力和快速阅读的能力都是学生所需要的阅读能力的重要方面。这就要求大学英语的阅读教学应从只注意字面理解、重视词汇、语法的基础教学向既重视语法能力、又重视篇章结构、以培养获取信息为目的的教学转化。在日常教学中，教师要引导学生从阅读实践入手增加阅读量、提高阅读速度，掌握段落篇章的阅读能力。同时还应教给学生一些有效的阅读技巧，如略读和扫读等技巧，因为阅读技巧的合理选取将会极大地提高阅读的效率，以促使学生在准确率的基础上逐步提高阅读速度。此外,一些文化背景知识的掌握也会对阅读的效果产生一定影响，所以，学生在平时练习阅读技巧时,还需注意了解和熟悉一些英美文化背景知识。

2.3 词汇测试方式改革及对教学的后效影响

新四级考试将取消纯语言知识型考题，而将语言知识的考核与语言技能的考核有机地结合在了一起（如通过阅读考核学生的词汇知识等）。随着词汇考查方式的改变，可以相应地减轻学生记忆英语单词的压力和负担，使掌握英语词汇变得轻松容易。还有那种考前拼命背诵词汇，考完之后几乎大部分都记不起来的现象也会大大减少。另外，这种变化也要求在大学英语教学过程中，教师应转变词汇教学策略。因为长期以来，大学英语教学过程中，老师和学生都十分重视对英语字、词的理解和把握。这在一定程度上来说是有道理的，没有对字、词的理解和掌握，就很难去组织英语的句子和文章。但是，可能就是这种对英语字、词的过分要求，使得许多同学都把大量的时间和精力用在了这个方面，却忽视了对文章的理解和通篇的把握，因而学生在做英语试题的时候，经常会出现断章取义、曲解原文大意的事情。这不仅会影响到学生英语水平的提高，更会无形之中减少和降低学生学习英语的兴趣和激情，因此教师要让学生学会在语境中、在综合理解中轻松掌握英语词汇。

3 CET改革对教学模式的后效影响

大学英语教学目标中特别提出要培养学生英语的综合应用能力，尤其是听说能力，使他们今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。对此，四级改革在一定程度上避免了传统考试中的一些弊端,有利于培养学生的交际能力。同时,对于大学英语老师来说也是一个巨大的挑战,过去大学英语教学普遍采用的教学方法仍是传统的教师讲、学生听的语法翻译法。其弊端是课堂教学以字、词、句本身的分析、翻译讲解为主，忽视字、词、句的活用，尤其不注重阅读技巧、写作技巧以及篇章结构的分析。课上教师以讲解为主，学生只是被动地吸收，而不是主动地去学习知识，这使学生感到学英语如同啃鸡肋，索然寡味。因此教师应及时转变观念,调整教学思路，改革传统的大学英语教学模式，从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，更加注重培养语言应用能力和自主学习能力的教学模式转变。近年来在大学英语教学改革的实践中，不少好的教学方法被提出和应用。如交际教学法,即通过交际活动来培养学生的语用能力；折中教学法,即将不同的教学法有机地结合起来,以满足学生的不同需求；“双外”教学法,即既训练外语应用技能,又传授对外交流知识的教学法;；3T教学法,也就是以语篇重建任务为依托的小组学习方法。对此我们应在充分考虑语言教学特点的基础上,因人而宜、因材施教地选择和尝试有效有趣的教学方法，而不要生搬硬套，以真正培养学生的综合语言运用能力。