大学生日语二外学习动机初探

苗迎春

（黄淮学院，河南 驻马店 463000）

一、研究意义

作为二外日语教师，笔者深为学生日语学习的热情逐年递减而忧虑。大学本科英语专业开设一年半二外课程，事实是前半年因为刚刚接触新语言，兴趣很高，学习也很认真。但这种情形最多不超过一个学期，随着难度加深，任务加重，第二学期开始就出现厌学现象，敷衍了事，应付考试和老师的检查。第三个学期除了考研需要者其他人干脆逃课。总之，二外的学习状况和学习效果令人担忧。

学生学习兴趣及动机的激发是解决二外教学矛盾的切入点、突破口。教学活动是师生双方的互动过程，学生的积极参与可以激发老师的教学热情，进而提高教学效果和质量。因此，调查大学生二外学习动机中出现的问题，研究培养其学习动机的策略，不仅有助于本校二外教学的改进，而且还可以给面临相同困扰的其他高校的二外教学提供参考，具有一定的实际意义。

二、研究方法

本研究采用问卷调查法。调查对象是黄淮学院英语专业2006级本科三年级学生，共83人，年龄在18-22岁之间，在进入大学以前均无日语学习经历。问卷采用的是高一虹、赵媛、程英、周燕（2003）等对中国大学本科生进行的动机类型调查问卷，并做了适当修改。共包括两个部分。第一部分是调查对象的基本情况，包括年龄、性别、家庭背景。第二部分是调查问题，问卷包括26个问题。本次调查共发出83张问卷，收回83张，其中有效卷83份，有效率100%。

三、数据分析

1.信度和效度

使用SPSS10.0 for Windows软件对本测试的26个问题进行内部信度及效度分析，得到信度系数为0.7093，效度为0.803。调查问卷具有良好的信度和效度，保证了本研究施测工具的有效性。

2.因子分析

运用SPSS10.0 for Windows统计软件对数据进行了因子分析，目的是探索大学生二外学习动机有哪些类型。

第一步，通过KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）检验和巴特利特球度检验（Bartlett’s Test of Sphericity），球型检验结果显著。

第二步，确定因子个数。采用正交旋转方法自然归类得出9个因子（特征值大于1），累积解释总变差的68.720%；采用斜交旋转（DierctObhmni）方法自然归类得出9个因子，并且因子特征值和方差百分比，累计百分比与正交旋转的结果完全相同。

第1个因子的特征值为2.831，解释原有26个变量总方差的10.888%，累计方差贡献率为10.888%；第2个因子的特征值为2.518，解释原有26个变量总方差为9.684%，累计方差贡献率为20.572%。其余数据含义类似，提取7个因子比较适宜。

第三步，解释因子含义。为了使因子的含义更清楚，更便于解释，我们采用正交旋转的方法，目的是使一个变量只在尽可能少的因子上有比较高的载荷。

问题21，14，20，19，对第一因子的贡献较大，属于因子1；问题17，11，18，对第二因子的贡献较大，属于因子2；问题6，25，24，对第三因子的贡献较大，属于因子3；问题8，9，5，对第四因子的贡献较大，属于因子4；问题2，15，16，对第五因子的贡献较大，属于因子5；问题7，1，26，对第六个因子的贡献较大，属于因子6；问题12，13，对第七个因子的贡献较大，属于因子7；问题10，对第八个因子的贡献较大，属于因子8。

第四步，因子命名。因子1是对文化的喜爱，包括歌曲、电影和文学、科技的爱好，表达了对目的语言感兴趣的原因。按照高一虹（2003）等的观点，这种兴趣是内在的，它具有明显的“内在动机”特征，这与Gardner（1975）和Lmabert（1975）经典模式中的“融合型动机”相近，但未必要融入目的语的文化，可能是单纯的欣赏、喜爱。因而，把因子1命名为“文化兴趣动机”。因子4包括与特定目的语和一般语言有关的两个项目，可命名为语言兴趣动机，属于内在兴趣对学习的影响，因此也可归为“内部动机”。因子2包括三个题项，“日语是非常有用的交流工具”、“日语是人生路上的敲门砖”、“将来找一份好工作”，总体来说，它们都与提高个人竞争力和社会地位有关，与个人未来发展前途有关，是直接、实用意义上的“工具型”动机，可称为“个人发展动机”。因子3的二项“为了让日本更好地了解中国”、“出国寻找更好的机会”可命名为出国动机，既包括“工具型”出国动机也包括“文化型”出国动机；因子5既有外部要求也有个人发展需要，但都不是出自内心对目的语的热爱，因此仍可称为外部动机，属于工具型动机范畴。因子6的二项“能获得成就感”、“受教育程度和修养的象征”表示内心某种需要得到满足，可命名为成就动机。因子7的二项“为了移民外国”、“为了出国体验日本文化”可合并为移民动机。因子8虽然只有一项“更好地为中国的富强尽力”，但因子负荷很高，也反映了当代大学生的社会责任感和爱国心，可命名为社会责任动机。另外，问卷的第5题（取决于日语课的质量）在因子4中有0.652的负荷；问卷的第6题（日语教材）在因子3中有0.773的负荷；问卷的第1题（对日语一见钟情）在因子6中有0.771的负荷，因难以归类，故舍弃，表中没有列出。

四、问卷结果分析

1.大学生二外日语学习动机主要由内部兴趣（文化兴趣和语言兴趣）、个人发展、出国动机、成就动机、外部要求和社会责任等8个因素构成。大学生的二外日语学习动机类型与大学生的英语学习动机类型相比，既有相互交叉，又有所区别。高一虹（2003）等在对中国大学本科生英语学习动机类型的研究中发现，大学生主要有7种动机类型，它们分别是：内在兴趣动机、成绩动机、出国动机、学习情景和社会责任动机、个人发展动机和信息媒介动机，与此相比，二外学习动机类型有某些因子上的差异，命名不太相同，而且多了成就动机。

虽然二外学习动机中内部兴趣动机、出国动机、个人发展动机等与英语动机类型相同，但各个因子内部结构还是有一定差别。例如，在出国动机中，移民倾向比较强，但由于是二外，去日本留学找工作机会和体验文化的愿望似乎并不那么强烈。

2.二外学习没有“证书型”动机。这与华惠芳（1998）、石永珍（1999）对大学生的研究结果不同。这反映出大学生在毕业时，社会和学校对学生没有日语二外过级考证的要求。

3.在二外日语学习动机中，内在兴趣动机占很大比例。这说明学生对于日本文化还是比较渴望了解的，也就是说，学习二外日语的动机有内化的可能。如果日语教师在课堂教学中能很好地把握这一点，准确而及时地在教学中导入日本文化，将会对学生学习二外日语的兴趣有很大的促进作用。另外，对于二外教学还没有特别的评价机制和标准来衡量教学质量，课堂教学随意性很大。在学习内容上，教师和学生都存在凭感觉走的现象。课堂上大多还是教师讲、学生听的模式，课堂教学没有吸引力，对学生的学习积极性和学习动力的提高影响不大。

五、结论和建议

本研究的目的旨在探索大学生二外学习动机的内部结构。从调查中我们可以看到：大学生对学习日语语言、日语文化和日文歌曲和电影是喜爱的，这是一种发自内心的喜爱，是一种内在的兴趣，属于内部动机，同时也具有文化性质。出国动机、个人发展动机和外部要求动机都具有工具型的特点，它们都属于表层动机。研究结果表明，大学生的二外动机类型兼有工具型、融入型、文化型的性质，同时也具有表层和深层的性质。但主要还是工具型动机和表层动机。

本研究只针对黄淮学院英语专业的部分学生进行了调查，学生采样数也较少，因此调查结果有一定的局限性，今后有待于进一步增加采样。此外，研究中没有考虑到学生的男女生差别、城乡背景差别等情况，这些问题有待于在今后的研究中继续探讨和研究。

［1］高一虹，赵媛，程英，周燕.中国大学本科生英语学习动机类型［J］.现代外语，2003，（1）：29-38.

［2］华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究［J］.外语界，1998，（3）：44-47.

［3］彭晶，王婉莹.专业学生与非专业学生日语学习动机及学习效果研究［J］.清华大学教育研究，2003，24（1）.

［4］郭俊海，大北葉子.シンガポール華人大学生の日本語学習の動機づけについて［J］.日本語教育，2001，110号.

［5］秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析［M］.武汉：华中科技大学出版社，2003.