课件在思想政治理论教学中的应用

□文/罗军伟

一、多媒体课件在高校思想政治理论课中的作用

随着我国经济社会的高速发展，尤其是现代教育技术的不断深化，愈来愈多的高校思想政治理论课教师借助于计算机，运用多媒体课件进行教学，并把它作为实施教学方式和方法改革的一种有效手段。与传统的教学方法和教学手段相比，多媒体课件有其独特的优势，在思想政治理论课的教学中起着不可替代的作用。在对不同学科、不同专业、不同级别的学生进行问卷调查的基础上，结合我校思想政治理论课教师的教学实践，我们认为，多媒体课件在思想政治理论课教学中的作用主要体现在以下几个方面：

（一）能够激发学生的学习兴趣。在心理学中，兴趣是指“在探究反射基础上形成的对事物或活动的心理倾向，是推动人们认识事物、探求真理的重要动机”。学习在很大程度上依赖兴趣的激发并保持，这样才能维持学习活动的延续。孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”但在传统的教学中，一本书、一支粉笔、一块黑板是课堂教学的主要组成元素，这种呆板的形式很难激发学生学习的兴趣。尤其是在高校思想政治理论课中，有许多抽象的概念和逻辑命题，而我们教学的重点又是让学生识记、理解这些概念和命题，从而掌握和应用理论。这就使得传统的教学方法和手段更加捉襟见肘。而多媒体教学则能很好地化解这种矛盾。它综合运用文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段，具有很强的真实感和表现力，能使抽象的概念具体化、复杂的过程简单化、枯燥的内容形象化，为学生营造一个良好的学习环境，激发他们的学习兴趣，真正做到“寓教于乐”，实现从应试教育向素质教育的飞跃。

（二）可以提高课堂教学效率。利用多媒体课件辅助课堂教学，教师就需要把原来板书在黑板上的原理、观点或者需要展示的文字、图片、音像资料等教学内容，事先准备在课件之中。这样就节省了课堂教学的时间、增大了教学内容的含金量、扩展了认知空间、缩短了认知过程、优化了课堂结构、增强了教学吸引力。同时，教师也可以留出更多的时间让学生领会课堂内容，进行探究性实践活动，使得教学效率得以大大提高，从而真正完成教师“传道、授业、解惑”的使命。

（三）有利于创设教学情景，更好地实现教学目标。心理学有关记忆的理论研究表明，主体加工信息时受信息特点和主体经验及需求等因素的影响。因此，学生的理解记忆效果同教学内容的性质有关，教学信息如果新颖有趣，就容易形成独立而清晰的记忆痕迹，尤其对一些难以理解的抽象理论的把握，如果能通过多媒体课件来创设情境，创造氛围，再现有关场面，就会吸引学生的注意力，启迪学生的思维。而计算机多媒体技术提供的教学信息，不受时间与空间、宏观与微观的限制，根据教学需要，把教学内容涉及的事物、现象、过程全部再现于课堂。从太空到海底，从远古到现在，从自然到社会，从异国到本土，都可以通过多媒体手段表现出来，让学生亲临其境，使抽象的教学内容化深为浅，化难为易，化远为近，更加形象化、简单化，这有利于帮助教师突出教学重点，突破难点，更好地实现教学目标。

（四）有助于培养学生的创新思维能力。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。当代社会是创新的社会，创新是想像力和思维能力完美结合的产物。美国心理学家吉尔福特指出：“人的创新能力必须要有敏锐的洞察力，要能够通过事物的表面现象把握其内在含义和本质特性。”毋庸置疑，课件中多种信息及媒体的运用，能够促进学生形象思维能力的发展，激发学生的内在潜能，锻炼其思维能力，拓宽其解决问题的思路，它对学生学习主体性的发挥起着重要作用，也在无形中培养了学生创新思维的能力，适应了素质教育的要求，强化了学生的综合素质，提升了其在步入社会后的工作适应能力。

二、多媒体课件在高校思想政治理论课中应用的原则

思想政治理论课有其不同于一般学科的特殊性。它既重视理论的学习，更注重实践的开展；既重视知识目标的落实，更注重行为目标的达成。因此，在高校思想政治理论课中运用多媒体课件时必须贯彻以下原则：

（一）思想性原则。目前，高校思想政治理论课是我们加强和改进大学生思想政治教育的主渠道和主阵地，它关系到培养什么人、如何培养人的问题，意义非常重大。2008年5月4日，李长春在辽宁座谈会上指出：“思想政治课向大学生传播马克思主义的基本道理，教授中国特色社会主义理论体系，使高等学校成为培养千千万万忠于党、忠于人民、忠于中国特色社会主义事业的建设者和接班人的重要阵地。能不能抓好高校思想政治课教育教学工作，直接关系到培养什么样的接班人、怎样培养接班人的大问题，关系到办什么样的教育、怎样办教育的大问题。”因此，作为高校思想政治理论课教师，我们在选用现成的商品化的或者其他复制来的教学软件辅助教学时，首先要注意其思想教育性，思想教育性有问题的绝对不能用，坚决杜绝单纯的“拿来主义”。

（二）科学性原则。事实上，科学性原则是与高校思想政治理论课的课程性质相互吻合的。一方面是因为思想政治教育并非一般的宣传，而是理论层次的教育。它是把意识形态、政治性、科学性、学术性融为一体的，并通过科学性和学术性来实现意识形态和政治性的教育目标；另一方面是因为思想政治教育的理论要被广大学生所认同和接受，并自觉地转化为学生的世界观与方法论，也必须具有科学性。马克思说：“理论只要说服人，就能掌握群众，而理论只要彻底，就能说服人”。因此，理论只有抓住了事物的本质和规律，只有具有了科学性，才能具有真理的价值与作用，才能具有说服力与教育力，才能被学生所认同与接受，才能有效地指导学生的实践与行动。因此，教师在制作课件的过程中，对文字图片影像和案例等资料的选择要慎重思考，包括其内容本身的科学性和它与理论的匹配度等。对那些没有经过验证，或容易产生误解，或已经过时的材料就不宜采用。

（三）艺术性原则。毋庸置疑，一个高质量的多媒体课件，必须是时代性和艺术性相结合的产物。而多媒体课件的艺术性又体现在每个幻灯片的构思、布局，字体、字型的搭配，色彩的明暗对比，图片、动画和视频的处理艺术和制作质量等与教师的教学风格、教学内容、课堂教学艺术的匹配度上。这就要求我们思想政治理论课教师必须努力掌握计算机技术，以此来适应数字化的生存环境。在制作课件时既要依据教学大纲，围绕教材内容精选素材，同时又不能拘泥于教材。应当从学生的认知结构和审美观点出发，根据自己的教学风格和学生的专业特点，适当、适时、适度地加入一些图片、声音、动画或视频等，让学生在审美享受中接受知识、启迪智慧、形成思想，并逐渐养成欣赏美、创造美的能力。这样，学生的心智就会被激活，身心就会处于最佳状态，就会有所收获、有所创造。

（四）交互性原则。交互性是多媒体技术最具特色和优势的根本特性，也是多媒体教学的核心。建构主义学习理论认为：学习并不是老师向学生传递知识信息、学习者被动地吸收的单向过程，而是学习者自己主动地建构知识的意义的过程，而这一过程具有不可替代性。如果整个课堂教学只是将黑板板书换成幻灯片，形成了由教师操作、计算机演示、学生“洗耳恭听”的新的“填鸭式”模式，就失去了多媒体教学的意义。因此，教师在设计课件的时候必须要有以学生为中心的思想。教师在对各种信息进行交互式的综合处理以后，给学生提供大量的新的知识信息，使学生在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作交流活动而实现意义的建构。

（五）适度性原则。多媒体课件的优越性是不言而喻的，但这绝不等于说在课堂上使用了多媒体就一定能改善教学，收到较好的效果，更不意味着多媒体课件的运用多多益善。凡事都要讲究个“度”，过犹不及。如果一节课的教学内容全部运用多媒体课件，教学重点就不易突出，学生也容易产生厌烦或逆反心理，学习效果就会受到影响，多媒体技术在课堂教学的应用也就会失去其应有的价值。因此，在使用多媒体教学之前要认真钻研教材，找准媒体与教材的最佳作用点，有的放矢，才能起到画龙点睛的作用。

“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”。多媒体教学事实上是一种教学辅助手段，它在高校思想政治理论课中的运用正在逐步深入。但要使这一先进的教学手段发挥出其应有的效能，还需要各位教师不断实践，不断总结，在课件制作、媒体选择和授课进度等环节上加强研究，真正掌握多媒体教学的精髓，实现教学环节的优化，增强课堂教学的效果。

[1]马克思恩格斯选集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1995.

[2][美]理查德.E.迈耶著，牛勇，邱香译.多媒体学习[M].北京：商务印书馆，2006.

[3]林庭芳.高校思想政治理论课教育教学现代化研究 [M].北京：人民出版社，2006.