让教师专业生命在研究中飞扬

高 伟

(包头师范学院教育科学学院,内蒙古包头 014030)

让教师专业生命在研究中飞扬

高 伟

(包头师范学院教育科学学院,内蒙古包头 014030)

为深化教育改革,全面实施素质教育,社会对教师的素质提出了新要求。对于教师来说,专业发展的状况决定着职业生命的质量,而科研是教师专业发展的必由之路。只有提高自身的科研能力,教师才能享受到职业带来的幸福和快乐。

素质教育;专业生命;教育科研

实施素质教育既要对原有教育中的弊端进行改革,又要在现代教育思想和教育理论指导下,探索适合全体学生都能得到发展的新对策、新途径。广大中小学教师在经过教育思想大讨论和对素质教育思想与理论的学习之后,已经较充分地认识到了教育改革的重要性和必要性,都十分赞成和支持教育改革,也愿意积极参与到改革进程中去,这是全面实施素质教育的一个极为有利的条件。

就目前素质教育实施的情况来看,中小学教师缺乏必要的创新能力、特别是教育科研能力,这是阻碍他们积极投身于教育改革的最重要因素之一,也是素质教育在一些学校没有取得预期效果的重要原因。因为中小学教师在实施素质教育过程中必然会遇到很多理论问题和实践问题,这些问题多是在书本上也找不到现成答案的。实施素质教育的过程是一个探索和研究的过程。中小学教师不能简单模仿,更不能因循守旧,而要根据社会的要求和学生的需要进行创造性的工作[1]。在快速变化的信息社会里,中小学教师必须意识到自己职责的变化,诚如《学会生存》中所说:“教师的职责现在已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考;除了他的正式职能以外,他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的精力去从事那些有效果的和有创造性的活动:互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”显然,片面注重知识传授的经验型教师,已不能适应素质教育对所要培养的具有创新精神和创新能力的人才的要求,而具有创新精神和创新能力的科研型教师正是素质教育成功实施的重要保证[2]。在竞争日益激烈的知识经济时代,创新已成为一个民族的灵魂。培养学生创新精神和创新能力已经成为一项重要的教学任务。要完成这一任务,笔者认为,培养青年教师的教育科研能力是一条有效途径。办好教育必须重视教育科学研究,因为教育科学研究是以揭示教育客观规律,指导教育改革发展实践为使命的一项探索性活动。科研兴教,科研兴校,向教育科研要质量,促进学校的可持续发展,逐渐成为教育工作者的指导思想和工作思路。作为实施素质教育主体的青年教师,如何提高自身的教育科研素质,努力向科研型教师转化,成为适应新课程要求的教师,是全面推进素质教育,保证新课程顺利实施中的一个重要课题[3]。

对于我们教师来说,专业发展的状况决定着职业生命的质量,而科研是教师专业发展的必由之路[4]。就如苏霍姆林斯基所说:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,你就应当引导教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”请注意,他认为研究是一种幸福。笔者赞同这种说法,只有通过不懈的、深入细致的研究,我们的教学才可能优化,学生才可能学得积极而有成效,我们的专业生命才能生机勃勃、神采飞扬,我们才能享受到教师职业带来的幸福和快乐。

科研是教书匠和教育家的分水岭[5]。笔者常给学生讲阎久哲和任一行的故事——阎久哲和任一行是大学同学,同桌同舍。任一行聪明英俊,学习成绩好,潇洒活跃,是许多女生眼里的“白马王子”;阎久哲内向木讷,其貌不扬,成绩平平,活脱脱一个“丑小鸭”。任一行看阎久哲一门心思刻苦学习,成绩却不理想,很有些不屑,就给他起了个外号“木牛头”。毕业后,任一行被要到一所重点学校任教,阎久哲则被分到同市一所条件较差的学校。任一行很快得到了学校、学生和同行的认可,感到当个老师轻松顺利。阎久哲则由于语言表达、能力、魅力等多种不足几乎让学生轰下讲台!阎久哲深感危机,把全部心血用到了教学中,他每天都在研究怎样备好课、讲好课,怎样让学生感兴趣、能学好,他只觉得时间不够用,如此日复一日,年复一年……二十年后,阎久哲成了该地公认的名师,他教学成绩突出,学术成果累累,脸上越来越多地洋溢着探究者的儒雅、充实和欣慰。任一行则因过分潇洒而业绩平平,对教师越来越高的要求使他感到了越来越大的压力,最让他酸涩的是:那个“木牛头”怎么会超过了自己?

这个寓言故事是否告诉我们:“跟着感觉走”和“寻找启明星”结果不同,教师的优势和弱势会发生转化,教学的收获和缺失各由其径?一句话:“研究者”和“任意行”殊途不同归。“任意行”至多坐稳个教书匠的椅子,事实上在教育发展如此迅速,教育竞争如此激烈的现状下,不通过研究使自己的专业不断发展,还想稳坐“太师椅”几乎是不可能的了;研究者则有望成为教育家,有望取得丰硕的教育成果。想当一名好教师,不从事研究是不行的。

搞教育研究首先需要有守得住、钻得进的科研操守。搞科研不容易,在紧张的教学工作中搞科研更不容易,有很多理由和诱惑可能导致老师们远离或放弃科研,能不能坚持研究,能不能深入地研究,的确体现为一种操守。好的研究者即使“西风凋碧树”,也依然能够“独上高楼,望尽天涯路”。“独上”面对的常常是冷落、寂寞、遥远和一次次的失望,需要在“望尽天涯路”的研究理想中执著追求,需要有“衣带渐宽终不悔”的坚守和付出,需要有为实现研究目标而“众里寻他千百度”的反复探究,有了这样的研究操守,才可望“在灯火阑珊处”感受发现的惊喜。

笔者大学毕业后工作,至今已有十余年的教龄,总结回顾自己的成长经历和科研工作的体会,深深地感到,教育科研是青年教师成长的必由之路。我们不妨从以下几方面尝试去提高自己的科研能力:

首先是要确定好研究的方向和角度,选择合适的研究课题。这其中需要考虑的因素主要有两方面:一是课题研究的意义价值、背景趋势、有无创新、难易程度等。重点考虑两点——选题是否具有前沿性或开拓性;是否有预期价值。基础研究主要考察理论创新程度或对学科建设的作用;应用研究主要考察对经济社会、对教育教学的实际价值及可行性。二是自己的专业特长、兴趣所在、环境条件等。确定好研究的方向与角度后,具体选题时还要讲一些策略,这里向大家推荐选题的“七点”策略——追踪热点、反思冷点、立足实点、着眼高点、关注弱点、开发新点、发挥特点。这“七点”可以灵活选用,总之要善于“边缘搜索”、“找空当”和“打擦边球”,例如在“草原文化”的大课题中,选择“草原文化的分期”、“内蒙古文学”、“蒙古象棋”、“游牧民族的服饰”、“那达慕”、“草原文化的精神实质”、“草原文化元素”等进行研究,既切近研究方向,又便于研究,还填补了空白。

其次要考虑研究基础和研究积累。研究基础包括相关知识、科研能力和材料积累等,要考虑前期相关研究成果是否丰富;参考文献是否具有权威性、代表性和前沿性。这与对所选课题国内外研究前沿状况的了解是否全面、把握是否准确紧密相关。相关知识有专门知识、综合知识 (人文、科学)、科研知识等;科研能力包括发现研究问题的能力、收集研究资料的能力、运用研究方法进行研究的能力、成果总结和表达的能力;材料积累包括文字材料、音像材料及一些其他材料等。这里所说的研究积累指课题研究的经历和经验,需要一个过程,可以从应用研究、自选课题、非立项课题、无经费课题逐渐向理论研究、任务课题、立项课题、有经费课题过渡,从小课题做起,不断总结改进,反复历练,逐渐滚动、拓展,一旦由“我找课题”变为“课题找我”,那就说明积累得比较多了。

再者是课题的设计论证和研究方法的选用。设计课题时要考虑的方面很多:要考虑课题名称、研究原因、意义价值、创新之处;也要考虑研究内容、重点难点、思路步骤;还要考虑研究方法、预期成果及其研究基础、研究保障等。进行课题论证时,要体现设计意图,重点考虑课题的论证思路是否清晰,重点是否突出,视角是否新颖,研究方法是否科学;思想理论观点创新程度如何,或应用对策研究的针对性、现实性是否较强。可见课题的设计论证是项耗费心血的复杂工作,需要认真对待。

研究方法需要依据研究的需要和研究的条件加以选用。研究方法的分类有不同的标准,根据研究的基本方法分为:定性研究和定量研究;根据研究的手段分为:文献研究法、行动研究法、调查研究法、比较研究法、实验研究法等。调查研究法是最常用的研究方法,问卷调查、访谈、座谈会、观察等具体方法都可以归入调查研究法,新兴的网络调查法目前被运用得十分广泛、活跃。

对于教师个体来说,教育研究回馈给我们的是专业生命的飞扬。通过长期不间断的富有针对性的研究,我们会越来越欣慰地发现教育的目标明确了,理念清晰了,水平提高了,行为自主了,方法灵活了,效果增强了,专业发展了。我们对于教育的认知逐渐从感性跃向理性,我们的教育天地正从自然王国迈向自由王国,我们的教育思维常常是思接千载,心游万仞,神骛八极;我们渐渐“进化”出一双可以在专业领域飞行的翅膀,它带给我们的是轻灵、充实、快乐,任我们海阔天空,自由翱翔!

教师成长离不开科学研究,教师成功并不遥远,道路就在身边。只要播撒教育科研的种子,就能成长为一个幸福快乐的教师。

[1]宁虹.“教师成为研究者”的理解与可行途径[J].比较教育研究,2002,(1).

[2]朱家安.教师科研意识的培养与教育现代化[J].基础教育研究,1999,(2).

[3]宁虹,刘秀江.教师成为研究者:教育专业化发展的一个重要趋势[J].教育研究,2000,(7).

[4]沙洪泽,吴克勇.关于教师专业化的认识[J].教育探索, 2002,(3).

[5]许国莲.论科研对教学的促进作用[J].湖北行政学院学报,2007,(S2).

(责任编辑:朱 岚)

G451.6

A

1001-7836(2010)06-0045-02

2010-03-25

高伟 (1972-),女,内蒙古包头人,副教授,课程与教学论硕士,从事教育学研究。