甲型流感对大学生焦虑性的影响

王希华,张 瑞

(漳州师范学院,福建漳州 363000)

目前,在以学校爆发甲型流感 (以下称甲流)疫情为主的环境下,大部分高校虽然校园生活呈稳定态势,但疫情传播趋势仍有很大变数,会因大学生心理状态不同引起不同程度的焦虑和恐慌。SARS时期,疫区大学生的焦虑水平显著高于全国常模[1]。我国现阶段针对甲流的研究主要是从医学角度分析病理以及应对策略的分析,其中一些研究表明,高职生面对社会突发事件时会产生应激反应、恐慌反应和恐惧反应。那么,大学生作为社会中的特殊群体,在应对甲流时的焦虑水平以及焦虑产生的原因是什么,为弄清这一问题我们进行了调查研究。以求为应对流行病盛行时大学生心理健康教育以及开展心理危机干预工作提供参考。

一、对象与方法

(一 )被试

被试来自于同寝室有甲流疑似患者的 (称同寝室)、学校有甲流疑似患者但与其不同寝室的 (称同校)和学校无疑似病例患者的 (称不同校)在校大学生。共发放问卷 600份,回收问卷 558份,剔除艾森克问卷中L维度分值过高的问卷一份,即有效问卷 557份,有效回收率为 92.8%。其中男生276人,女生 281人;同寝室 130人,同校 218人,不同校 209人。

(二 )材料

采用由 C.harlesD.Spielberger等人编制,1988年译成中文的状态一特质焦虑问卷 (STA I)[2]、1983年龚耀先修订的艾森克人格问卷 (EPQ)[3]和个人人口学信息。

(三 )方法

采取问卷调查法、个案访谈法和统计分析法,数据采用社会统计软件 SPSS 11.5处理。

二、结果

(一)状态—特质焦虑问卷调查结果

表 1显示,甲流背景下,大学生状态焦虑水平与大学生常模差异极其显著,特质焦虑水平与大学生常模无显著差异。

(二)甲流情境下大学生状态焦虑性别差异比较

表 2显示,甲流情境下大学生男女状态焦虑水平在.01水平上差异显著,且女性分数高于男性。

(三)不同居住环境下大学生状态焦虑水平的比较

表 3显示,甲流情境下,同寝室、同校、不同校的大学生焦虑水平差异极其显著 (F=128.942,Plt;0.01),其中,同寝室的大学生的焦虑水平最高 ( M=58.78)。

(四)大学生状态焦虑与艾森克人格量表各维度的相关情况

表 4显示,大学生状态焦虑程度与精神质显著正相关(.2863)、与内外向极其显著负相关 (.14233)、与神经质极其显著正相关 (.18533)。

三、讨论

状态焦虑描述一种不愉快的情绪体验,得分高者会伴有紧张、恐惧、忧虑和神经质,伴有植物神经系统的功能亢进[4]。所测得大学生状态焦虑高于大学生常模,可见,在甲流应激条件下,大学生普遍产生暂时性焦虑。其中,甲流情境下大学生男女状态焦虑水平在.01水平上差异显著,且女性分数高于男性。这与男女焦虑倾向不同有关,女性过多地把关注点放在外界危险与自身应对能力,高估危险,低估自身应对能力,在甲流得到越来越多关注的同时,女性更多感受到的是甲流对自身的威胁;而男性关注点放在理性角度,负性情绪产生较少。

同寝室、同校以及不同校的大学生三者状态焦虑差异显著,其中部分大学生指出焦虑原因,与甲流有关的因素总结为以下三点:(1)对自身安全的担忧。焦虑是一个人感受到威胁而产生的恐惧和忧郁。这种威胁主要分为两大类:一是躯体的完整性受到威胁,一是个性受到威胁[5]。大学生应对甲流时产生的焦虑即为第一类。由于甲流与普通流感传播途径类似,往往会在未知情况下受到传染,因此,同寝室和同校的大学生体验到更多的恐惧和焦虑。(2)大学生甲流的焦虑来源于周围同学、老师、家长的担心。根据沙利文的“焦虑传递说”,高校严防甲流的工作要求学生全民每天定时测量体温,如高体温的大学生上报不及时,应负相应的责任。同学们饭前洗手,尽量不用公共餐具。家长密切关注学生身体状况。诸多因素导致个体焦虑易感的学生产生焦虑,将焦虑通过人际交往传递给其他人,使焦虑群体扩大。(3)大学生甲流的焦虑来源于自身担忧,如人际关系。即使甲流康复的可能非常大,但仍有很多大学生害怕由于受到隔离或者住院治疗受到周围同学的回避,甚至歧视,产生对预期威胁的焦虑。

除了上述原因导致大学生甲流的焦虑外,还有其内在人格的原因。精神质得分高者孤独,不关心他人,难以适应外部环境。内向的人不善于沟通和对内心体验的表达,有时会产生失落和焦虑的情绪。甲流情境下,不善于缓解内心紧张,体验到焦虑情绪不能排解。因此,难以适应甲流这样的应激环境。外向的人,有较好的人际关系,排解途径相对比较多。不同个体面对同样的心理社会因素,产生的反应可能不同。有焦虑素质的人容易焦虑,即使是遇到一些很小的困难或者面临一些微小的挑战也会引起明显的焦虑[6]。神经质得分高者,表现为焦虑、紧张、不安和担心,常常郁郁不乐,有强烈的情绪体验,具有焦虑素质。神经质得分高者面对甲流比神经质得分低者更能产生烦躁不安、担心和忧虑。在应激状态下,焦虑素质会带来消极的思维方式。使应激反应维持在一个高水平上,从而导致更多的焦虑。

综上所述,甲流情境下,大学生会产生不同程度的焦虑体验,高校心理健康教育工作者在对学生进行心理健康教育时,应注重对学生健康个性的培养[7];同时,针对与甲流疑似病例同寝室的同学,应给予相应的干预策略和手段,以改善适应应激环境,增强适应能力,促进外倾和情绪稳定的人格的形成和发展。

[1]贾宁,范宁,鲁忠义.SARS疫区大学生焦虑状况调查研究[J].河北师范大学学报:教育科学版,2003,5(1):57-60.

[2]汪向东.心理卫生评定量表手册:增订版[K].北京:中国心理卫生杂志社,1999:213-216.

[3]张作记.艾森克人格问卷[G]∥中国行为医学编辑委员会.行为医学量表手册,2005:36-38.

[4]龚耀先.艾森克个性问卷 [ M].长沙:湖南科技出版社,1983.

[5]张志远,仝小林.89例 SARS患者抑郁与焦虑状态的调查分析[J].医学研究通讯,2004,33(1):47-49.

[6]杨权,张献共.焦虑障碍的诊断和治疗 [ M].成都:四川科学技术出版社,2006:9-11.

[7]贾淑斌.大学生人格特征与社交焦虑的 e相关研究 [J].现代生物医学进展,2008,8(1):144-164.