中国文化背景下高校心理咨询师的角色定位

2010-08-15吉晓青

黑龙江教育学院学报 2010年3期

关键词：来访者角色定位心理咨询

吉晓青

(安徽建筑工业学院心理健康教育中心,合肥 230601)

中国文化背景下高校心理咨询师的角色定位

吉晓青

(安徽建筑工业学院心理健康教育中心,合肥 230601)

随着高等教育的不断发展,高校心理咨询工作越来越凸显其重要性,高校心理咨询师应充分考虑中国文化的特定背景,针对大学生这个特殊群体,正确定位在高校心理健康教育工作中的角色。

中国文化;高校;心理咨询师;角色定位

心理咨询在我国高校中已经开展多年并有了长足发展。心理咨询师的地位和作用在心理咨询的实践中慢慢明晰,他的角色定位不能完全照抄西方,只有结合中国具体的社会文化背景,才能发挥应有的作用,为大学生的心理健康发展保驾护航。

一、中国文化背景下中国心理咨询的现状

(一)我国心理咨询的特点

1.所采用的心理咨询理论具有明显的西方文化的烙印

现代心理咨询理论主要是在西方心理学思想基础上产生的。为保证对人的心理进行客观中立的考察,心理学要求咨询师保持价值中立,不对当事人的价值观作任何评价,不对当事人进行具体直接的指导,咨询师与来访者的心理界限分明。这与西方文化中崇尚的个人价值至上,人与社会文化相对独立的思想是一脉相承的。

2.所要服务的对象有着特有的民族性格与思维习惯

民族性格亦称民族共有的心理素质,指各民族自形成和发展中凝结起来的,表现在民族文化特点上的心理状态,是一个民族多数成员共有的反复出现的心理特质和性格特点的总和。在漫长的中国社会政治经济文化历史演变中,中国人逐渐形成了重德求善、自强不息、柔弱克己、贵和守中、朴实节俭、随遇而安的民族性格。中国几千年的文化积淀形成特定的哲学思想与思维习惯,重视天人合一的思想文化传统,具有整体思维的特征,习惯对感觉经验做抽象的整体把握,崇尚直觉,通过知觉的方式获得对世界本质的认识[1]。

(二)高校心理咨询的特点

在中国文化的背景下,中国高校心理咨询的现状也有其特点,我们可以从两方面来考虑:

1.高校心理咨询师队伍的发展现状

(1)心理咨询师严重不足。据统计,国外高校专职心理咨询师与学生的比例一般是 400∶1,在经济文化相对发达的上海,各高校大学生与心理咨询师的平均比例是 5000∶1,河北省各高校的比例是 10000∶1,心理咨询师的工作强度无形中加大。

(2)心理咨询师个人成长不足。总体来说,目前国内心理咨询工作者迫切想学到更多的理论和技术,很多心理咨询工作者在受过 20天或几个月的理论培训后直接投入心理咨询工作,并没有意识到自身的行为对来访者和自己造成的影响[2]。这些固然与我国心理咨询工作处于刚起步,行业制度不健全有关,更深层次的原因还是东方文化影响下个体心理相对内敛,不愿更多地自我暴露有关。

2.作为大学生的来访者

高校心理咨询中的来访学生是一般意义上的最适宜的咨询对象。具有心理咨询过程中领悟能力强,主动咨询的愿望强烈,可塑性强的特点[3]。

但是,我们也发现一些存在的问题,(1)中国有着尊师的传统,学生走进心理咨询室,把心理咨询师定位成老师,有着很高的心理期待与要求,希望咨询师能够扮演权威给出具体且能立竿见影的指导意见,不知道心理咨询目的是帮助实现来访者内心的成长。(2)少数学生主要是受到父母、师长、同学和朋友等的鼓动、劝说,有些是被家长骗来或强制带来的。由于被动来访者的个性特征和未曾谋面就有的先天阻抗[4],他们很难对心理咨询师敞开心扉,解决内心的症结。

二、基于中国文化背景下高校心理咨询师的角色定位

角色作为社会心理的一个重要概念,指的是由人们的社会地位所决定,为社会所期望的行为模式[5]。每个人都是处在一定的社会关系之中,与之相应也有多重社会角色。心理咨询工作作为我国高校学生工作中的重要环节,心理咨询师的正确角色定位是高校管理者和心理咨询师都要思考的一个问题。

(一)守候者

心理咨询者从某种意义上来说是被动的,心理咨询是在充分尊重当事人的基础上进行的,来访者作为一个独立的人,有决定自己接受心理咨询与否的权力。大学生的内心体验丰富,学业、人际关系、就业等问题给他们的情绪情感造成了一定的困扰,迫切希望找到可以信任的人倾诉,心理咨询师的等待可以为心理处于无助状态的学生点亮心灵的明灯,为来访者提供心灵的港湾,因此,等待具有积极的意义。

(二)积极介入者

心理咨询师的被动等待所能涉及到的学生面窄,在中国含蓄内敛的文化中,心理咨询师还可以采取更积极的姿态出现在大学生的生活中。

(1)心理知识的传授者。高校大多数学生是健康的,所遇到的问题属于成长阶段中的烦恼。由于问题的共性,课堂是向全校学生开展发展性的心理健康教育的最佳阵地,通过心理知识的讲授,进一步提高心理健康水平,促进心理潜能的开发。同时通过宣传橱窗的心理知识普及教育,也能达到“润物细无声”的效果。

(2)危机干预者。心理咨询师与大学生的人数比例大的现实情况使得我们在实际的学生工作中要善于发动学校的力量,在对新生进行心理普测建立心理档案的基础上,建立起从班级心理委员、班主任辅导员到学院、学校的三级网络机制,对心理危机设置敏锐的预警机制。建立从心理健康机构到校医院、专业精神卫生机构的快速危机干预通道[6]。

(三)旁观者

景怀斌等人对城市居民的心理调节的调查结果显示,中国人主要是靠自己以及心理上的密友进行心理调节的[7]。高校大学生也存在着这样的倾向,江光荣等学者对大学生心理求助行为研究得出的结论是:大学生在试图解决心理问题时,倾向于先求诸己,后求诸人[8],这就要求心理咨询师乐于做一个旁观者,提高大学生心理自助和互助的能力。

(1)大学生自助。心理自助是心理健康的自生性能力。心理自助认为心理健康是一个动态的心理健康维护过程,心理异常符合心理系统的动态性、开放性特点,心理异常也是心理规律,个体自我调节从低常到常态,从常态到超常态的心理健康维护始终发挥作用[9]。要引导大学生通过自我意识调节不同层面的心理问题来提高心理健康水平,在此基础上,通过积极的自我意识解决发展性问题以促进发展,从而维护心理健康。

(2)大学生互助。朋辈互助以人本主义为理论基础,他把创设良好的心理环境,建立建设性的心理气氛放在首位[10]。可以通过设立大学生心理协会以及在班级设立心理信息员的方式,鼓励学生自己提出问题,解决问题,使得心理健康教育具有实效性和针对性。

(四)亦师亦友

心理咨询师在与学生接触的过程中,与学生的关系定位也是非常重要的,Martin认为,心理咨询关系的质量远比咨询者所运用的治疗技术来得重要,笔者认为,这句话可以推广到心理咨询师的所有工作,结合心理咨询的理论和中国文化的特点,心理咨询师无论是在咨询还是上课普及知识的过程中,要做到亦师亦友。

(1)朋友:充分尊重来访者在做心理咨询或心理知识的普及工作中,都要把来访者与自己置于平等的位置上,设身处地地理解对方的烦恼苦痛,耐心倾听,不批评和指责,因为批评不仅无效而且会引起来访者的反感,甚至导致咨询关系的中断;保持客观中立态度,避免把个人的利益和情感带入到工作中去;不包办代替,充分信任来访者可以作出抉择和决定。

(2)老师:针对学生尊重老师,把老师当做心理方面权威的特点,心理咨询师在与学生的接触过程中,可以适当在一定范围内给予直接的指导,供学生参考。

[1]田茂泉,张军.从东西文化比较看我国心理咨询的本土化[J].鲁东大学学报:哲学社会科学版,2008,(9):86-89.

[2]赵霞.高校心理咨询工作者心理成长文献综述[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版,2007,(1):150-152.

[3]李柯.高校心理咨询中的咨询关系及其建立[J].本溪冶金高等专科学校学报,2003,(3):87-88.

[4]周生江,等.对被动来访者心理咨询的探讨 [J].石河子大学学报:哲学社会科学版,2006,(6):75-77.

[5]闾彬,陈立永.论高校专职辅导员的角色与专业形象定位[J].思想政治教育研究,2008,24(1):116-118.

[6]唐闻捷,陈庆健.高校大学生心理健康工作关键点探析[J].中国医学伦理学,2007,20,(1):46-47.

[7]景怀斌.自我心理保健若干问题研究 [J].广东社会科学,1998,(4):114-117.

[8]江光荣,王铭.大学生心理求助心理研究[J].中国临床心理学杂志,2003,(3).

[9]钟建军,等.心理自助——维护心理健康的重要途径[J].内蒙古师范大学学报:哲学社会科学版,2008,37 (3):31-35.

[10]向静芳,卢国栋.大学生心理互助模式的建构[J].信阳农业高等专科学校学报,2008,18(3):144-146.

(责任编辑:孙大力)