高职教学中重视非智力因素的认识与实践

张子贤

（徐州建筑职业技术学院，江苏 徐州 221116）

教学过程中存在诸多因素，这些因素在教学活动中有着必然的内在联系，其中教师与学生构成教学过程的主要因素，二者内在联系的教学规律，即是通过教师的主导作用发挥学生的主体地位，师生互动，完成教学过程。而教学效果受学生的心理活动所制约，不但学生的智力因素在起作用，学生的非智力因素也在起作用，并且是很重要的方面。所谓非智力因素，是指学习动机、学习兴趣、学习态度等因素的总称。学生学习的积极性，就是许多非智力因素综合作用的结果，对于高职学生来说，这一点尤为突出。笔者通过从事高职高专一线教学近30年的教学经历发现，通过高考录取的高职高专学生，一般来说，智商不低，在教师的主导下学懂高职高专的课程，应不成问题，并且一些心理学家认为［1］，智力是可增长的，非智力因素的发挥将对其产生积极的作用。因此，一般来说，高职高专学生学习成绩如何在很大程度上取决于非智力因素。这些非智力因素激励作用发挥得如何，不但直接影响学生的学习成绩、教学质量，而且影响毕业生的综合素质与能力。因此高职高专教学中，重视非智力因素并充分认识其在教学规律中所起的作用，进而采取行之有效的措施，对提高教学质量与人才培养质量具有重要的理论和现实意义。

一、激发学生的学习动机

1.通过身教言传增强学生的责任意识

身教，从根本上来说，来自教师对教育事业、对学生、对科学的热爱。在教学中要让学生感受到教师强烈的责任感和事业心。要求学生认真学习，教师首先做到认真上好每堂课；要求学生认真做作业，教师首先做到认真细致、及时地批改作业；要求学生课下及时复习和做作业，教师首先做到课后坚持辅导。这样，教师对工作严肃认真的态度将对学生起到潜移默化的影响。对学生的激励、引导也就有了说服力。言传，一方面教育学生做人要有责任感，要对社会、对父母、对自己负责，在校期间就要刻苦学习，进而激发学生学习的积极性；另一方面善于与个别后进学生谈心，发掘他们的闪光点，提高他们的自信心。此外，笔者作为水利工程专业的教师，还通过水利事业的伟大成就，对学生因势利导，使他们热爱水利工作、认识到知识与技能对于未来工作的重要性。

2.教学设计与课堂教学中注重激发学生的求知欲

心理学家认为，内部学习动机是由学习者感兴趣、与自身有关的以及有意义的任务而激发，这些任务在复杂性与难度上适合于学习者的能力，学习者相信自己可以成功。教师认识到这一点，并通过教学设计激发学生的求知欲以及采用行之有效的教学方法，使学生能听懂学会，对教学意图的付诸实现、提高课堂教学效果非常重要。

教学设计时，应将教法与学法有机结合。教师既是教法的实施者，又是学法的指导者，对任何一种教学方法的运用，都应把握教法与学法的内在联系，进行统一设计。不能只顾自己“讲出来”，还应注意学生如何“听得进、记得下”。实践证明，只有当教师的教法对学生的学法产生了积极的影响，并使学生的求知欲得到满足、学习得以不断改善时，才是教学方法有效运用的真正体现。

例如采用案例教学法。笔者在《工程水文及水利计算》课程中介绍排涝水文计算的内容时，引入工程案例，并结合教学内容创设情境，当吸引了学生的注意力后，再通过案例介绍有关方法，并将有关概念、原理的学习融入其中，将较复杂的方法直观、简明化；将抽象的概念形象化，收到了很好的教学效果。当学生能够听懂学会，感受到他们有能力学好、做好，体验到解决生产实际问题的快乐时，就有助于学生建立起内在的激励，一旦内在激励形成，会对其积极学习形成持久的推动力。

又如采用问题讲授法。把教学内容分成若干个专题，结合生产实际，提出问题，在教师的逐步启发下，不断产生新问题，已解决的问题又成为提出新问题的情境，从而引发在深一层次上提出问题，进而去解决问题，最终达到问题的解决。这种方法通过反映教学中心内容的问题，吸引学生，激发学生的求知欲，教、学双方达到互动，使教师的教学设计意图付诸实现。

二、培养学生的学习兴趣

1.教学设计要环环相扣，并通过恰当适时的提问、设问等吸引学生的注意力

对于提问，学生回答问题后教师的评价非常重要，不同的评价可能会导致不同的课堂气氛。比如，当学生答错了的时候，教师帮助学生搞清错在哪？从错误中汲取教训，对该学生及全班都是一种鼓励，会从不同角度感受学习的兴趣，即只要学习就有提高。

2.发挥现代教学手段，利用多媒体课件展示工程图片、照片、现场录像等［2］，提高学习兴趣

例如，笔者在《水资源与取水工程》课程教学中，利用亲手采集的管井施工现场的录像与照片，介绍管井的施工，生动直观，突破了课堂教学中的时空局限，开阔了学生的视野，学生很感兴趣。

3.将现代计算手段融入到教学中，提高学习乐趣

笔者结合excel软件介绍《工程水文及水利计算》中的有关计算［3］，学生比较感兴趣。虽然在计算机应用基础课程中学生学过excel软件，但对它的优越性体会不深，现结合解决实际问题进行学习，学生不但熟悉了excel软件插入函数、拖动、填充、格式设置、绘图等有关操作与技巧，而且还学会了如何利用该软件进行函数插值等等。当学生利用excel软件顺利完成数据量较大、计算较复杂的工程案例后，自然就会感受到其中的乐趣。通过反馈，笔者教过的学生由于excel软件应用得好，在顶岗实习中遇到整理资料、填写报表、统计数据等任务时，他们完成得很好，受到企业或单位的赞扬。

4.教学生学会读书，增强学习兴趣

高职学生不善于加强知识点的联系，举一反三能力不够，学会读书尤为重要。笔者结合所教课程的特点引导学生学会总结归纳、比较类比等学习方法。

（1）教学生学会总结归纳，建构关联知识。利用框图建构关联知识形象直观，知识点之间的联系一目了然。例如《工程水文及水利计算》课程其特点之一是头绪多，教学生学会用框图［3］总结、建构相关联知识，当学生加强了知识点的联系后，会感到豁然开朗，进而提高学习的自信心及学习兴趣。

（2）教学生学会比较类比，将所学知识正迁移。比较类比是从两个或多个研究对象中寻求异同点。迁移是教育心理学中的术语［1］，是指将知识从一个问题或情境中迁移到新的问题中。若当前问题的解决有助于后一个问题的解决时，就发生了正迁移。正迁移就是通常所说的举一反三，触类旁通。教学生采用比较类比法，抓住概念与方法的本质特征，对加深理解以及将知识正迁移，是比较奏效的。例如，笔者在《水资源与取水工程》课程中，引导学生对区域平均降水量计算的算术平均法与加权平均法进行比较，当学生抓住了“算术平均”与“加权平均”的本质特征后，会成功地迁移到水质评价的平均水质指数法与加权平均水质指数法的学习中。比较类比法，还可以使学生通过比较，归纳出知识的内在规律。例如，《工程水文及水利计算》的教学，学生学完年径流分析与计算、由流量资料推求设计洪水两部分内容后，引导学生从解决问题的思路、步骤、具体方法等方面进行对比归纳，当学生一旦领悟了其中的规律性，并将其举一反三到设计暴雨推求的学习中，则会增强学习的乐趣。

三、端正学生的学习态度

1.用教师的工作态度影响学生

要学生端正学习态度，教师首先要端正教学态度，作学生的楷模。上课时精神饱满，富有激情，这激情来自知识的渊博、来自充分的备课，来自对工作的认真负责，将这种激情贯穿在教学过程中，必然对学生产生感染力，从而激起学生情感上的共鸣；课后认真及时地批改作业，对作业不认真的学生，要求其重做，并再次认真批改；课后坚持辅导，进行答疑或质疑。总之通过一系列教学环节，使学生感受到教师对教育事业、对学生、对科学的热爱。

2.从平时作业、谈话、提问中考察学生的学习态度，或从学习的热情、克服困难的表现等方面去了解

发现问题，通过有效的方式、启发、引导学生改变不正确的学习态度，树立正确的学习态度。

此外，像学习意志、学习习惯等也是影响学习效果的非智力因素，限于篇幅，不详细论述。

总之，教学活动中，学生的主体地位发挥得如何，非智力因素起着至关重要的作用。因此教师在教学过程中重视、激励学生的非智力因素，把握其在教学规律中所起的作用，是提高教学效果以及人才培养质量的重要组成部分。

［1］ Robert J.Sternberg Wendy M.Williams，张厚粲译.教育心理学［M］.北京：中国轻工业出版社，2003.

［2］ 张子贤.多媒体课件制作与使用应遵循的原则及其实现［J］.当代教育科学，2007，（4）：53-54.

［3］ 张子贤.普通高等教育“十一五”国家级规划教材（高职高专）工程水文及水利计算（第二版）［M］.北京：中国水利水电出版社，2008.