高职高专英语课堂值日报告实践和思考

董艳萍

(河北工程技术高等专科学校,河北 沧州 061001)

作为提高学生英语口语交流能力的一种形式,值日报告(duty report)被许多教师用作课前的“热身活动”。值日报告的内容多样,可以是诗歌、朗诵、演讲、小品,也可以是访谈、对话,时间在 3～5分钟左右,可以采取一人表演或多人合作的形式。由于其形式及内容的自由灵活,值日报告不仅可以为学生营造一个张扬个性、展示自我的舞台,还能培养学生关注社会、时事、获取信息以及提高英语口语的能力,它是一种以学生为中心的个性化、自主式学习模式[1]。因此,如何提高值日报告的实效性,利用值日报告这一平台来培养学生的英语表达交流能力,值得广大英语教师思考和探索。

1 值日报告在高职高专英语课堂中的运用

1.1 值日报告的作用

理论上讲,值日报告对教师和学生的助益是多方面的,成功的值日报告会从以下方面提升英语教学:

1)为了作好报告,学生在查找资料和进行相关阅读时接触到了大量语言输入,这对培养学生的自主学习能力起到了一定作用。同时,学生在语音、语调、仪表等方面的准备也使他们有所收获,这些因素在语言表达方面也起着不可小觑的作用。

2)要真正掌握一门外语,学习者必须被赋予正确运用语言的机会,锻炼表达语言的能力;通过说和写这类输出性的语言运用手段,实现可理解输出,达到知识内化的目的[2]。值日报告无疑是一种很好的语言输出形式,为学生的语言输入是否成功提供了独特的演练和检验机会。

3)值日报告改善了单一的“教师讲,学生听”的模式,活跃了课堂气氛,使学生的学习兴趣得以提高。值日报告还可以帮助学生克服焦虑情绪,增强自信与成就感,提升学习动机。

4)值日报告为教师提供了反馈信息,使教师更全面地了解学生在交流中的进步及不足,找出问题并加以改进,从而促进师生间的互动,师生相长。

1.2 值日报告中存在的问题

在值日报告实施过程中,笔者发现,高职高专英语课堂值日报告的实际情况并不能达到教师和学生的期望,从而导致值日报告流于形式,甚至半途而废。总的说来,主要表现在以下方面:

1)部分学生英语基础差,不知如何进行值日报告,所以他们有的持不参与态度,有的即使表现积极,也很难达到效果,其积极性受到挫伤。

2)很多学生对值日报告不够重视。他们认为值日报告是一项硬性任务,所以敷衍了事,课前准备不充分,使得值日报告无法进行。

3)在做值日报告时,由于做报告的学生准备的词汇难、句法复杂、语速快、发音不准确、不清晰、内容不熟悉等原因导致台下的学生无法听清、听懂,无人响应提问的尴尬局面。这样下来,不但浪费了时间,也挫伤了报告者的信心,导致值日报告无法达到交流的目的。

4)值日报告应是形式灵活、内容多样的,但一些班级的值日报告形式过于单一。另外,由于有的班级学生人数众多,有的班级课时较少,使得部分学生一个学期也没有表现机会,久而久之,学生就失去了兴趣。

2 增强值日报告的实效性

鉴于以上问题,教师应采取有效措施,发挥值日报告应有的作用。下面分别从教师、学生、报告形式等三个方面进行探索。

2.1 教师方面:提升引导作用,激发学习动机

Voller认为,在培养学生自主性学习过程中,教师应该充当促进者、辅助者和信息源的角色,向学生提供心理和技术支持[3]。由于高职高专学生的英语基础薄弱,在英语方面的自信心也有所欠缺,因此,教师应尽最大可能发挥其作用,提高值日报告的质量。

2.1.1 激发学生动机

动机是学习语言良好的态度、愿望及为取得目标所付出努力的综合[4]。中介理论指出,英语教师应告诉同学们执行该活动对他们的将来会有什么帮助[5]。这就是说,教师应帮助学生理解任务的重要性,理解交流是语言学习的最终目的,对于学生的表现应给与积极的反馈与鼓励,帮助学生建立起肯定的自我形象,树立自尊心、自信心。教师可以将学生值日报告的表现作为一种评价手段计入平时成绩,来提升学生的学习动机和做值日报告的热情。

2.1.2 对报告进行技术指导

值日报告的内容由学生自己决定,有时难免出现与课堂脱钩的现象,这就要求教师予以适当的辅导。教师可以将学生的活动主题限制在和教材有关的范围内,这样,学生的课前活动可以作为课堂学习的热身,既弥补了占用时间的问题,又为下面课程的展开做了铺垫。教师还可以辅助学生搜集资料,并进行语言上的辅导,如对他们的故事、诗歌进行简单的修改,对他们的演讲稿等的语速、辩论方式、着装提出意见。课堂教学实践表明:教师的指导,尤其是方法上的指导可以促成学生语言交际能力的飞跃,学生感到自己有能力完成所面对的学习任务,从中获得一种胜任感。

2.1.3 发挥情感功能,营造和谐课堂氛围

在做值日报告时,学生会存在一些情感障碍,如自卑、焦虑紧张、消极等心理负担。教师要用积极的情感去降低学生的情感障碍,使学生满怀信心,心情舒畅地投入活动,顺利地进行有效输出。在口语活动中,教师不仅是监督和评价的权威,更应是仪态和蔼可亲、语言幽默生动的鼓励者、引导者和促进者。在学生进行发言的时候,教师应用鼓励的目光、欣赏的神情耐心倾听,不要过多当堂纠正学生在口语表达过程中的错误,让学生在轻松愉悦的氛围中了解自我,发展自我。学生的活动结束后,教师应先进行肯定性的评述,再和颜悦色地点出较典型的错误。教师亦可以参与一些合作环节,和学生形成互相合作、互相支持的关系。

2.2 学生方面:改进报告内容,完善报告过程

一份吸引人的报告要包括以下要素:1)容易听懂;2)能让听众有所收获;3)能引发热烈的讨论[6]。学生在选择值日报告的内容时应选择自己和大家熟悉和感兴趣的内容,还要把其中的一些难词难句变成容易理解的词汇和句式。因为,如果说话者熟知他完成的任务所需要的外语词汇,将有助于缓解焦急紧张[7]。另外,这样做也保证听众的“可理解输入”。听众只有在理解的基础上,才能保持对报告的兴趣,进一步激发他们参与讨论。为此,报告者可先将报告内容告知听众,并将一些不易听懂的词汇提前写在黑板上或屏幕上,消除听力障碍。除了内容要准备充分之外,报告者的举止也很重要。报告者要保证语速适中,发音准确等,与台下同学有目光接触,形成互动。另外,报告者还可以在报告后提问一些相关问题,引发同学间的讨论,或让听者发表自己的看法,以充分发挥报告的反馈作用。

2.3 形式方面:加强小组合作,利用现代辅助手段

目前,高职高专英语课堂上学生人数比较多,如果总是 1人上台表演,每学期可以表现的学生不多,值日报告不应该只是少数学生展示英语才华的平台,而更应该是全体学生实践英语、感知和体验英语、培养意志品质和合作精神的重要平台[8]。所以,值日报告应多提倡小组合作的形式。小组合作形式还可以克服学生胆怯和焦虑的情绪,小组合作形式的值日报告也使报告的内容从单一的演讲、唱歌等转换成更多形式和风格,既增加了活跃度和趣味性,又增强了学生们的集体荣誉感。

值日报告可借用多媒体手段,如制作放映幻灯片,播放音乐等。笔者尝试过将学生的活动拍照、录像,为学生留下宝贵的影像资料;在学生所在班的英语角里对优秀的稿件进行张贴,并配以活动时的照片及说明。这些不仅对学生形成很强的视觉冲击,而且使他们对这项活动充满期待,学生不仅在报告内容和形式上更下功夫,在仪表和表现力上也日趋成熟。

3 结语

通过几年来的观察和总结分析,笔者发现,值日报告行动成功的班级的学生更愿意采取主动积极的交流,课堂上愿意对教师做出反应,在学校进行演讲比赛和其他口语活动时踊跃程度较高,他们的反应能力和勇于挑战的风采更能征服听众。可见,虽然值日报告只是英语课堂教学的一个小环节,但它可以成为一种提高英语交流能力的训练形式。值日报告可以调动学生学习积极性,增加语言“输入”和“输出”的机会,培养自主学习的能力,是教学新形式下仍然需要实行并完善的一种教学手段。教师只要在教学工作中不断发现问题,找出原因并制定出合理可行的解决方案,就能更合理地利用它,挖掘它的潜能,取得更大的收获。

[1]莫思愚.公外学生课前值日报告实践及思考 [J].中国西部科技,2009,(23):89-91.

[2]Swain.M.The output hypothesis:Just speaking and writing aren’t enough[J].The Canadian Modem Language Review,1993,(50):158-164.

[3]沈梅英.教师在学生自主性英语学习中的介入性研究[J].安徽工业大学学报,2008,(5):102-104.

[4]Gardner R C.Social Psychology and Language Learning:The Role of Attitudes and Motivation[M].London:Edward Arnold,1985.

[5]Marion Williams& Robert L Burden.Psychology for Language Teachers[M].Beijing:Foreign Language and Teaching research Press,2000.

[6]曹巧珍,郭浩儒.“值日生报告”行动研究 [J].山东外语教学,2005,(4):50-53.

[7]Brown,G.&G.Yule.Teaching the spoken Language[M].北京:北京教育出版社,2000:21.

[8]何自然.语用学和英语学习 [M].上海:上海外语教育出版社,1997.