高职英语教学与学生职业素质的培养

李湘慧

(中国环境管理干部学院,河北秦皇岛066004)

高职英语教学与学生职业素质的培养

李湘慧

(中国环境管理干部学院,河北秦皇岛066004)

长期以来,我国教育领域各层次的外语教学普遍使用单一的教学内容,教学理念、方法和手段落后,考核形式单一。高职院校只有改革英语教学内容,丰富教学方法和手段,采用多元化的考核方式,更新人才引进观念,在教学中注重学生职业素质的培养,才能使高职英语教学真正体现出职业教育特色。

英语教学;职业素质;高职院校;职业教育

高职高专教学有其本身的特点,其培养目标有别于其他普通院校,温家宝总理在2006年11月召开的职业教育工作会议中强调:“职业教育要以就业为导向……深化教学改革,注重学以致用……突出学生的动手能力和职业技能训练。”高职高专英语教学应遵循以人为本、以能力为本、以方法为本、以职业为本的原则,在训练的环境中培养出符合高职高专特色的职业或技术岗位所需要的技术应用型人才。

1 高职英语教学存在的问题

在实际中,高职英语教学应为技术应用服务。然而,高职英语为提高学生的职业技能和职业素质服务的教学效果仍有待加强,出现这种状况的原因主要有:

1.1 部分英语教材没有体现职业教育的特色,没有做到与时俱进

现有的部分高职英语教材仍然以培养学生的听、说、读、写、译的能力为目标进行编写,而忽视了选取一些与职业素质培养有关的内容。高职英语教材与中专教材、高中教材和大学本科教材相比,只是英语基本知识(如要求掌握的词汇量)的难易程度有所变化,而没有体现出高等职业技术教育的特色。这显然与社会的现实要求脱钩,不能真正满足社会的需求。

1.2 教学方法和手段落后

目前,高职英语教学基本上还处于以应付过级考试为核心的阶段,仍然以课堂、书本和教师为中心,使用的主要是词汇、语法、翻译教学法,教师普遍缺乏综合运用多种英语教学法从事教学的能力。在教学中存在重词汇质量、轻数量,重精读、轻泛读,重知识传授、轻技能训练,重应试教学、轻素质培养等现象。这种落后的教学方法只能产生满堂灌、忽视学生的个性、缺乏实践体验和巩固、缺乏师生互动而收效甚微的教学局面和效果。此外,教学手段落后,大多数高职英语教学还是以“教师—黑板—教材—录音机”为主,严重滞后于现代教育技术的发展,缺乏英语教学的硬件环境。

1.3 考核手段的单一性

目前,高职院校衡量英语教学质量的手段往往是书面考试,卷面成绩就是学生水平的唯一检验标准。这种考核标准有其自身的优点,如评分标准简洁易掌握、费时费力少、前后比较效应性强等,但这种形式不能对学生的英语口头表达能力、灵活运用能力、实践交际能力等综合素质进行恰如其分地测试并获取合乎实际能力的相关指标。这种考核手段往往导致学生的英语学习基本上仍是以模仿、重复和死记硬背为主。

1.4 英语教师缺乏对职业素质方面的了解,没有及时更新教学理念

在我国各类高等院校中,英语老师大多是大学毕业后直接走上教师的工作岗位。他们从学校到学校,并没有实际接触到复杂的社会,对社会缺乏真正了解,对社会需求的职业素质和职业能力缺乏真正了解。这些老师在英语教学过程中也只能做到“授业解惑”,无法对学生进行职业素质方面的培养,做不到“传道”。20世纪90年代,一些符合条件的中等职业学校陆续升格为高等职业技术学院。对于转型过渡期的英语教师来说,高等职业教育的英语教育是一个全新的课题。但有些英语教师依然停留在过去的认识层面上,没有注意到职业教育的特色,依然采取过去的教学理念和教学方式。

2 高职英语教学改革措施

高职院校究竟怎样才能解决英语教学与职业教育的目标脱钩这个矛盾呢?针对以上问题,笔者提出以下建议:

2.1 改革英语教学内容

就英语教学本身而言,其内容包括听、说、读、写、译和英语文化背景知识的掌握。传统的高职英语教材偏重于英文课文的阅读理解和课后的大量习题,而高职院校有专业的实用英语会话、翻译和交流等需求,所以应从以下几方面对教学内容进行更新和改革:(1)加强教材建设,组织编写适合专业的旅游、外贸、科技英语教材;(2)增加法律、会计、计算机英语等选修课,以拓宽学生的知识面和眼界;(3)适当增加英语文化知识和应用文写作、听说会话、阅读翻译、专业实践等方面的内容,尤其要加强听力教学。

2.2 丰富教学方法和手段

高职英语教学要探索和尝试多种方法,如采用“主动型”教学模式,通过讲练结合、课堂讨论、情景教学等师生互动的教学方法,既发挥教师的主导性,又能发挥学生主体的积极性和能动性,达到教学相长的效果;尝试分班和小班上课制,做到因材施教。在教学手段上,要大力倡导教师运用现代科技手段,构建多媒体网络语言教学实验室和教学网络系统,使之成为师生之间、学生之间相互交流的平台,组织各种教学活动中心和英语信息中心。

2.3 采用多元化考核标准

高职院校考试成绩的测评要多元化,力求客观、准确、科学。科学的考评模式应具有正确的导向性、激励性和实效性。可考虑取消现有的以期中期末、等级考试论英雄的考核制度,避免将单一的成绩作为测量学生综合能力的尺度。考试形式应包括考试与考查、口试与笔试、开卷与闭卷、独立完成与分组完成、考场完成与考场外完成等多种方式,逐渐推行听、说、读、写、译五大技能单项分级考核和综合文化素养的社会交际能力考核制度,使学生真正具备英语素养,能够运用英语去了解世界、认识世界,进行社会交流和社会实践。

2.4 更新人才引进观念

国家高职院校办学要求中规定:高职院校“双师型”的比例要达到1%。而在各类高职院校中,英语老师的“双师型”比例远远达不到这个标准,这是很值得人才部门思考的问题。另一方面,专业课老师有机会到工厂企业去实践、了解最新的技术发展和应用状况,英语老师却很少有这样的机会。有关部门也应该给英语教师创造这样的实践机会,才能使英语教师的英语水平不与实际需求脱钩,才能让他们更好地理解职业素质的内涵。

3 结语

课堂教学是学校教育最重要和最基本的活动形式,学生职业技能的获得和职业素质的形成,主要是在教学过程中实现的。所以,在教学过程中,高职英语教师应在培养学生语言能力应用的基础上,注重培养学生的职业素质,真正体现高职英语教学的职业实用特色。

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Vocational English Teaching and Quality Cultivation of Vocational Students

Li Xianghui
(Environmental Management College of China,Qinhuangdao Hebei 066004)

For a long time,foreign language education fields at all levels in China universally adopt single teaching content,teaching conception,method and means have dropped behind,examination form is unitary.Only by reforming English teaching content,enriching teaching method and means,adopting multi-examination form,changing talent recruitment conception,and laying stress on cultivating students’vocational qualification,higher vocational colleges can show the features of vocational education in English teaching.

English teaching;professional quality;vocational colleges;vocational education

G712

A

1008-813(2010)02-0087-03

10.3969/j.issn.1008-813X.2010.02.025

2009-04-09

李湘慧(1985—),女,河北秦皇岛人,毕业于河北师范大学英语教育专业,助教。