创造“信息沟”克服学英语的厌倦情绪

2010-08-15广东英德市英德中学景丽琴

河南科技 2010年12期

广东英德市英德中学景丽琴

创造“信息沟”克服学英语的厌倦情绪

广东英德市英德中学景丽琴

英语作为一种语言交往工具之一,势必需要人们开口交流,而课堂上学生出现厌倦情绪,往往是因为信息沟不存在或信息沟很小。因此,在外语教学中,信息沟的存在与否是判别教学中是否把外语作为交际工具来学习的一个重要标志,是判别学生能否通过课堂教学学到新知识提高语言技能的重要标志,也是判别课堂教学是否使学生感兴趣的重要标志之一。

信息沟课堂教学克服厌倦情绪

一、何为“信息沟”

在日常生活的交谈过程中,说话者与听话者之间互通信息便是交际。谈话者需要有话可说,听话者听完话之后,了解到原来不曾知晓的事情。这种新鲜的内容为信息。交际的目的是疏通二者之间的信息沟(informationgap)。谈话者与听话者之间如无信息沟,厌倦情绪很容易产生。在外语教学中,信息沟的存在与否是判别教学中是否把外语作为交际工具来学习的一个重要标志,是判别学生能否通过课堂教学学到新知识提高语言技能的重要标志,也是判别课堂教学是否使学生感兴趣的重要标志之一。

二、创造“信息沟”基本思想

创造“信息沟”基本思想以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生、生生、师师合作交流为基本动力,以克服学生厌倦情绪提高教学质量为共同的目标,为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。

交往教学是把教学过程视为一种交往过程,并且把“解放”作为学生学习的最高目标,“解放”指的是尽可能发展学生的个性,强调学生个性的“自我实现”,获得新知,使学生通过教育达到成熟,最终能够摆脱教育,具有独立的人格,以及独立的能力。

众所周知,在师生交往关系中,师生之间是存在着一定的差别的,因为在知识、能力以及对事物的理解方面,教师都会优于学生。因此,教师就要不断根据课本知识去创造学生可以理解并能接受的信息沟来发展学生的潜能,以提高学生的认知能力和学习积极性。例如,英语课堂的口语教学,学生口头表达能力没有教师强,为了达到在英语课堂上能够与教师自由交流的目的,他们就会不断地提高自己以及训练自己的口头表达能力。

三、如何积极创造“信息沟”

(1)课堂上出现厌倦情绪,往往是因为信息沟不存在或信息沟很小。如果教师注意到这个问题,课前备课时有意识地想一想如何创造信息沟,课后问一问自己是否在课堂上为学生提供了信息沟,学生对课堂教学的厌倦心理便可能得到缓解。教师可以创设具体、丰富、自然、真切的情景,鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中。让学生先小组讨论角色的分配,然后自编自演,尽量把所学的词语用到对话中去,最后,在全班同学前进行表演。对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力。对课文难句、长句、某些词语展开讨论,以提高学生理解和运用语言的能力。对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论,以培养学生评价人、事和物的能力。“讨论”这一环节有利于培养学生在听读理解过程中作出正确的推论和合理的推断能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。围绕课文内容提出的讨论话题(topics)应力求具有开放性。对于一些深层次问题的理解,如果小组讨论出现一题多解的精彩局面是一个值得鼓励的好现象。如,在教Lesson5ModernHeroes这课时,让学生在小组中排练这么一个小品:“SupposeoneisYangLiwei,the otherisanewsreporter.Thereporterisinterviewing YangLiweiafterthespaceshiphaslanded.Afterhis beinginterviewed,alltheaudiencecanquestionYang Liwei.”通过讨论,各小组都发表了自己的观点,想象丰富且言之有理。

(2)新高中英语教材中许多文章层次清楚、脉络鲜明,教师要充分挖掘文章中的信息,创设科学合理的信息沟,让学生有兴趣地展开讨论。以Lesson7Sports Stars为例,笔者提出层次清楚的问题,引导学生将整个语篇分层次阅读,然后分步骤进行讨论:第一层次问题

Readandmatchtheparagraghwiththeseheadings.

a.Thelatestnews.

b.Training,educationandinterest.

c.Backgroundandearlylife.

d.Roadtosuccess.

第二层次问题

a.Whywerethesistersunusual?

b.Whatkindofbackgroundweretheyfrom?

c.Whohelpedthemtosucceed?

d.Howdidthetwosistersgetonathome?

e.Whatweretheyinterestedin?

第三层次问题

a.Whatachievementsdidtheygetintheirlives?

b.Whataretheadvantagesofbeingsportsstars?

c.Whatcanwelearnfromthetwosisters

本语篇分层次阅读,每个层次又可分为若干问题。每个层次进行小组合作讨论既加深了学生对课文的理解,提高了其分析问题的能力,又锻炼了学生口才。

(3)信息重建是培养学生语言运用能力的重要手段,它可以从口头表达开始,逐渐上升到书面表达形式。书面表达离不开听、说、读的训练,这是一个从量变到质变的过程:开始时教师就向学生讲明主题,然后开展小组讨论,使全体学生能积极参与同该信息有关的讨论活动,感知大量的语言信息材料,学生就有了较清晰的表象。在此基础上,从单纯的再现到大幅度的扩展,再到脱离原语篇的自由表达,构成了一个有梯度连续的系列过程。如:学习Unit10Money第二课时的时候,我结合学生的生活实际,要学生以Whatcan’t Moneytbuy为题写一篇英语作文。结果大部分学生情绪高昂,写出了很多好文章。

(4)学生一般都喜欢寻求自己感兴趣的新知识以满足求知欲,自学便为学生提供了机会去自动建立信息沟。在课程安排上应尽可能让学生有足够的时间自学,切忌搞花架子。不保证学生的自学时间,就谈不上让学生掌握学习的主动权,更不利于培优抚差。我们应该懂得,外语课堂不是教师利用讲台练习口语的地方,而是学生学习外语的场所。如果反过来,以学生为中心,组织讨论,形式多样,教师精讲,学生多练,在语言实践中学习和提高语言水平,教师仅起引导和督促作用,相信学生的学习潜力,放心大胆地让学生掌握学习的主动权创造机会,在学生中建立起使用语言的信息沟,教学往往会收到事半功倍的效果。在课堂教学中,积极提供“信息沟”:根据课堂教学的特点,只为一部分学生提供信息,而使另一部分学生知道这些信息;或使两部分学生知道不同的信息,然后让他们互通有无。组员在小组内可通过担任不同的角色来共同完成某种任务。并且角色是互补的、相联的、可以轮换的。例如:在一个三人组中,阅读教科书的一篇阅读文章时,一个人可以总结每段的段落大意,一个人可以查找并分析文中的长句和难句,另一个人可以找出文中的词以及查找词的用法。而学另一个单元时,组内角色又进行调换,从而让步组员都有均等的机会来参与及锻炼。如Module8,Unit22EnvironmentalProtection这一单元学校,教师可给学生提出以下这个问题: Whatarethecausestotheenvironmentproblem?以上这个贯穿整个单元的主要问题让学生作为一个共同的目标而去思考,从而为解决问题而努力,学生们首先就会联想到环境破坏,接着会讨论到环境保护的原因,以及自己今后如注意环保等。在做语言运用练习的时候教师仍需创造信息沟,让学生有机会发挥主观能能性,感到有内容可说,并能灵活运用所学的语言知识进行交际。

(5)鼓励学生之间互相设置“信息沟”。为了使学生巩固所学到的知识,教师除了在课堂上为学生积极提供一些信息沟外,教师也应鼓励学生之间相互设置信息沟。例如:课外组织一些有趣、实效的竞赛活动,如朗读、演讲、书信、歌唱等。这样做不仅使学生巩固了所学到的知识,而且能使学生充分利用课余时间来锻炼自己的交际能力,既锻炼他们实际运用语言的能力,以避免课堂教学与社会需要相脱节,为社会培养实用性人才。信息沟这一概念在外语教学可用在外语教学的语音、语法、词汇、写读、听说、写作、测试、等方面。如果能根据信息沟的原理为上述各方面的教学编阅练习,设计教学手段,学生只要愿学,总有可学的新东西,那无疑是对外语教学的一大贡献。