论成人教育对成人学习能力的培养

萍乡高等专科学校 欧阳银生 文发佑

论成人教育对成人学习能力的培养

萍乡高等专科学校 欧阳银生 文发佑

本文基于成人学习能力的发展性,认为培养成人学习能力是成人教育的一个重要任务,并针对成人学习的基本特征,初步构建了一个成人学习能力的结构模型。

成人成人教育学习能力

一、成人具有学习能力吗?

关于学习能力,笔者认为应有两层含义,一是指顺利完成学习活动所必备的个性心理特征,即所谓有能力去学习。二是指主动而独立地获得新知识、新技能的综合能力,简单地说就是善于学习、懂得怎样学习的能力。前者是后者的基础,后者是前者的提升和发展。就成人来说,对于前者,长期以来人们似乎持怀疑的态度,以致到今天仍然有许多人依然信奉19世纪美国心理学家詹姆士的观点:人到25岁,纯粹之好奇心已衰退,神经之通道已固定,同化之能力已消灭,学习新观念,非常困难[1]。现实生活中,就有相当一部分成人认为:自己年纪大了,没能力学习了。而至于后者,许多成年人则又似乎信心满满,认为“我有经验,想怎么学就怎么学”。然而事实果真如此?

成人能不能再学,20世纪以来各国心理学家、成人教育学家有关年龄与学习能力关系的实验和研究成果早已作了肯定性的结论。综合他们的研究成果[2]: (1)成人的这种学习能力的增长并不因生理成熟而终止。许多国家的教育家和心理学家的研究证明,人的智力如注意力、记忆力、思维能力等在成年后并未停止发展,更未达到顶峰。(2)成人的这种学习能力也不随年龄增长而明显下降。据有关专家估计,成人大脑的潜在功能是巨大的,其所用甚少,而未曾利用的潜力高达90%。日益增多的研究进一步证实,在任何生命周期内,年龄对学习都没有否决权。(3)学习和训练是保持成人学习能力的重要因素。许多成人教育学家发现,智力的训练及持续不断的学习是学习能力得以巩固、发展和保持长久的重要因素,也是延缓智力衰退的有效方法。然而在成人会不会学的问题上,答案并不乐观。现实中我们不难发现,许多成年人并不善于驾驭自己的学习活动,自认为有效的学习方法也并不适合他自己。因此,对于成人的学习能力来说,不是能不能学的问题,而是会不会学、怎样去学的问题。这就存在一个如何培养成人学会学习的问题。

二、培养成人学习能力是成人教育的一项重要任务。

事实上,承认和肯定成人具有可塑性的学习能力,就已为成人教育的存在价值奠定了一个理论基石。但懂得如何去学习的学习能力则需要通过专门的训练和教育实践来发展和培养。就一般情况来讲,培养学生学会学习的学习能力,是任何种类的教育都需注重的一个教育任务。一种教育,如果它没有刻意地教会学生怎样学习,那么,它就是一种带有根本性缺陷的教育;一个接受过教育的人,如果他没有学会怎样学习,那么他的学习便带有致命性的不足。特别是在今天强调终身教育、倡导全民学习的学习型时代,面对知识的大爆炸信息量以几何级数方式的快速递增,任何教育都不可能将所有人类知识传授给学习者,教育的任务必然要由使学生学到知识转成培养学生的学习能力,若是像传统教育那样只强调对系统知识本身的学习与掌握,那么学到的知识大部分会很快过时,无法适应社会发展的需要,因而在这样一个信息化、速度化的社会中,人们要生存和发展,也只能依靠自身的学习能力,可以说,学习能力尤其是终身的学习能力已成为人类生存的基本能力,培养学生的学习能力已经成为学习的本质。

正因为学习能力如此重要,联合国教科文组织才会在其出版的一部富有世界性影响和巨大震撼力的教育报告——《学会生存——教育世界的今天和明天》中振聋发聩般地向全世界教育机构发出警告:“明天的文盲将不是不识字的人,而是不知道如何学习的人”。该书同时强调“教育应该较少地致力于传递和储存知识(尽管我们要留心,不要过于夸大这一点),而应该更加努力寻求获得知识的方法(学会如何学习)”在新的世纪中,“教育既应提供一个复杂的、不断变动的世界的地图,又应提供有助于在这个世界上航行的指南针”[3]。事实上,适应当今知识经济时代和构建学习型社会的需要,传统的教育教学理念正发生了根本性变革。变革的最为显著的地方就是以教育主体自主性发展和创新教育为中心构建起来的以“学会学习”为中心内容的现代教育理论,可以说,学会怎样学习和学习怎样思考已是现代教育发展中的一个重要课题,在这样的时代,教学生“学会学习”、培养他们的学习能力应当成为所有教育机构和每个现代教师努力追求的最高教育目标。

对于以成人为教育对象旨在帮助成人进行学习的成人教育来说,培养成人这种学习能力,则显得更加至关重要,甚至应将其置于首位。它不仅是成人教育实现其所有教育目的和功能的基础,完成其承载的终身教育构建学习型社会时代使命的必然要求(显然,终身学习能力是实现终身教育理念的必要条件)。而且也充分满足和契合了成人学习的需求与特点,因而对于提高成人学习价值和成人教育质量,也是一个关键所在。成人的学习需求及其特点,可以从当代最有影响的成人教育学家诺尔斯指出的成人学习的五个突出特征中得到揭示[4]。

第一,成人的自我概念已从依赖型转变为自我指导型,即在学习中,他们希望能自己诊断学习课题和学习要求,自己决定学习计划,当某种教育与他的这种自立的自我概念发生冲突时,成人就会抵制、反抗。第二,成人积累了丰富的经验,这些经验日益成为他们丰富和重要的学习资源,诺尔斯认为,成人从事任何事情都是以他的自身经验为背景的,这些已经人格化的经验构成了丰富的学习资源和进一步学习的基础。第三,成人学习是为了扮演社会角色的需要。即对于成人来说,教育就应当是一个提高能力以应付生活中面临的各种问题的过程。第四,成人的学习活动主要以解决问题为中心。在诺尔斯看来,由于成人学习的意向直接与其所要扮演的某种社会角色相连,成人学习的需求又直接与其所要完成的发展任务有关,所以,成人的学习活动,主要以解决职业生涯、家庭生活、社会生活中的实际问题为中心,而不是以传统的学科学习为中心。第五,成人学习主要受内在动机驱动。诺尔斯指出,成人学习根据其工作和生活的实际需要而产生、而变化,使自己与发展的社会、变化着的任务保持平衡是成人学习的内在动机。成人学习需求所具有的上述自主性、经验性、社会性、变动性、内在性等特征,无疑表明成人教育必须更加注重成人学习能力的培养,只有让成人真正学会了学习,他们才能真正成为学习的主人,如果只能长期靠外部“输血”维持学习,而不能靠自身的造血系统来增加知识,就不能使自己能与不断发展变化的社会生活保持平衡,胜任自己所担当的社会角色。

三、成人教育需要培养成人哪些学习能力?

1.自我激发学习动机能力。这是成人学习能力中的内驱力,是动力系统。学习能力这一范畴本身就昭示着学习主体自己的事情,体现着主体所具有的能动品质,因此,较强的学习能力首先来自强烈的自主学习动机,学习动机是推动学生参与和进行学习活动的心理动因,良好的学习动机也是自主学习的前提。成人学生由于年龄偏大,加之大多是在职学习,因而都存在很大程度的所谓意向障碍,即对自己学习活动的消极评价和对自己学习能力缺乏信心,如认为受教育没什么用处、对学习不感兴趣、认为自己已老无法再学习了等。因此,成人学生在学习过程中必须要面对来自主客观世界的双重考验。一方面要克服在职学习所需面对的诸多困难,如工作与学习之间的矛盾,自身水平与学习目标之间的矛盾等等;另一方面还要克服自己内心的诸多意向障碍,在休闲与苦读、理想与现实、执著与逃避之间做出选择。因此,培养成人学生自我激发学习动机的能力非常必要且十分迫切。这种能力实际上就是一种变“要我学”为“我要学”的自觉的学习能力,它是成人学生作为学习主体对自己的学习要求、目的、目标、行为、意义的一种充分觉醒。它规范、约束自己的学习行为,促使自己的学习不断进取、持之以恒,在行为域中它则表现为学习的主动性和积极性。

2.识别、选择和评价学习能力。成人学习的一大特点就是具有多元化、多层次性,由于成人学生的从业范围广、教育水平参差不齐、社会经济环境不同,每个人的学习基础、条件及价值观念兴趣追求均有着差异,同时每个人又都有各自不同的学习方式,偏爱不同的学习方法。真正会学习的人应当是对自己有清醒客观的认识,并据此选择自己真正感兴趣,真正能够发挥自己所长的学习内容和学习方式的人,只有这样才能够达到事半功倍的效果。因此,成人的学习能力构成中应当培养他们一种自我识别判断和选择的能力。即了解自己对知识、技能的掌握情况,了解自己的智力水平、学习风格、个性特征、情感特征等与学习直接有关的诸因素的结构状况和水平高低,从而选择找到最适合自己的个性化的学习方式和学习策略的能力。它至少包括以下几个方面:制订并在必要的情况下调整学习目标的能力,判断学习材料和学习活动是否符合学习目标的能力,选择学习材料和学习内容的能力,并根据不同的学习内容选择适合自己的学习方法或设计学习活动方式并执行学习活动的能力等。

3.学习规划及自我监控能力。这是学习能力中的控制系统,是学习能力中的自律力,即学习主体对学习活动进行自我规范和自我约束的学习管理能力。实践证明,科学合理的个人学习计划是学生取得学习成功的重要因素,因而学习规划能力也应成为成人学习能力的一个重要组成部分。成人学习者应当确立他们学习的方法应该是有计划的或已经熟练到自动化程度,他们对学习时间的安排是定时而有效的,他们能够意识到学习的结果,并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变的能力。成人教育学的倡导者诺尔斯就非常推崇一种由学习者参与规划自己的学习计划,执行学习活动承担大部分学习责任的契约学习方法[5],认为它是能够满足成人特殊学习需求、帮助他们发展学习规划能力的一种新兴学习方法。在制定了一个科学合理的学习规划时,就要有一个监控机制,这就是学习自我监控能力——是指学习者控制整个学习过程的能力,这是促进成人学习能力成长的重要因素。认知建构主义学派认为,自主学习实际上是认知监控的学习,学生不仅要把学习内容作为认识的客体,而且要将自己作为认识的客体。要对自己作出客观正确的自我评价,从而对自己的行为进行自我激励、自我监控,形成健康的心理品质,使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不断提高。

4.交流与合作学习能力。应当看到,成人的学习能力绝不仅是一种独立的封闭的纯粹自我的学习能力,它并不完全等同于自学能力,在今天社会分工日益深入细化的时代,学会与他人沟通协作、共享资源、共同攻关已成为一种不可或缺的学习能力。一个善于学习的人,应当是善于与他人交流情感、偏爱,能够与教师或其他学习者共同探讨学习方法、交流学习体会、交流学习材料,并在必要的情况下相互帮助的人。终身教育理念就不仅强调要学会认知、学会做事,还特别强调要学会共同生活,认为学会与他人合作,学会处理复杂的社会关系,善于与他人相处,是面对社会生活的一个基本要求,学习的使命是使自己懂得人类的多样性,同时又具有相互依存性,由此出发去认识他人、发现他人,调整自己。需要特别指出的是,成人学生具有强烈的独立意识,成人教育又主要以学生自主学习为主,因而培养他们与教师和其他学习者的交流和合作学习能力便显得更加重要。另一方面,由于每个个体的自身局限性,成人学生在成人教育的学习中不可避免会遇到自己难以解决的困难和问题,最现实的做法就是与老师沟通和与同学协作攻关。而在这种协作过程中,能不能相互尊重、相互信任、相互理解、相互协助非常关键,因此,培养成人学生的交流与合作能力也应成为成人教育培养学习能力的目标之一。只有具备较强这种学习能力的成人学生,才能够通过各种思维的碰撞来提高解决问题的能力,才能够在结束学习后在实际工作中做出理想的成绩。同时通过这种交流和合作学习,还可以减少成人教育教学中成人学生容易产生的孤独感,增强社会交互性,从而对学习本身的效能感和满意程度。

5.信息网络环境学习能力。随着信息社会的到来,信息技术尤其是网络技术在改变着人们日常生活的同时,也在悄然改变着传统的学习方式。在网络环境下从事学习的能力已成为信息社会每个公民必须具备的一种基本素质,是信息社会对新型人材培养所提出的最基本要求。一种所谓信息素养的信息的获取、分析、加工、利用的能力也正在引起世界各国越来越广泛的重视,并逐渐加入从小学到大学的教育目标与评价体系之中,成为评价人才综合素质的一项重要指标[6]。作为一种高级的认知技能,信息素养同批判性思维、解决问题的能力一起,构成了学生进行学会如何学习的基础。信息素养不仅是一定阶段的目标,而且是每个社会成员终生追求的目标,是信息时代每个社会成员的基本生存能力。信息素养的核心是信息加工能力,它是新时代的学习能力中至关重要的能力。信息加工能力主要包括:寻找、选择、整理和储存各种有用的信息;言简意赅地将所获得的信息从一种表述形式转变为另一种表述形式;针对问题,选择、重组、应用已有信息,独立地解决该问题;正确地评价信息,比较几种说法和方法的优缺点,看出它们各自的特点、适用的场合以及局限性;利用信息做出新的预测或假设;能够从信息看出变化的趋势、变化模式并归纳出变化的规律。

[1]孙世路.成人教育[M].哈尔滨,黑龙江教育出版社,1989

[2][5]齐高岱,赵世平.成人教育大辞典[M].东营,石油大学出版社,2000

[3]联合国教科文组织国际教育发展委员会编著,华东师范大学比较教育研究所译.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京:教育科学出版社,1996

[4]徐君.从课程管理到课程领导:成人教育课程发展的必由之路[J].河北大学成人教育学院学报,保定,2006,12

[6]刘伟.网络学习者的信息素养探析J,济南,山东教育学院学报,2004,5

book=1994,ebook=52