“做中学”——任务型教学在高职英语教学中的应用

姚姗姗

（河南工业职业技术学院，河南 南阳 473009）

“做中学”
——任务型教学在高职英语教学中的应用

姚姗姗

（河南工业职业技术学院，河南 南阳 473009）

本文建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务目标的“任务型”学习方式，使教学贴近学生、贴近生活、贴近社会，让学生动手解决自己身边的问题，在解决问题的过程中学会学习、学会合作、学会英语。

高职英语教育；任务型教学

为把运用能力的培养落实在高职英语教学过程中，笔者建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务目标的“任务型”学习方式，使教学贴近学生、贴近生活、贴近社会，让学生动手解决自己身边的问题，在解决问题的过程中学会学习、学会合作、学会英语。

一、任务型教学的概念

任务型教学( task - based teaching app roach)是20世纪80年代在语言习得理论和交际教学思想的研究和实践基础上发展起来的一种强调“做中学”( learning by doing)的语言教学方法。所谓任务型英语教学，就是在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。教学中以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体；作为课堂主体的学生，用所学英语去做事，在做事的过程中发展运用英语的能力，并在学习过程中感受成功，获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度。它强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过课堂教学让学生直接用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务。它关注学习的过程，注重学习者的主体作用，强调多边互动，使学生在完成任务的过程中，通过实践、体验、参与、合作和交流等方式，实现任务目标，从而培养学生运用英语的能力。这是一种以学习者为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，它为学生提供了更大的实践空间，能更好地发挥学生的主动性和创造性。

二、任务型教学的实施

具体到日常英语教学，我们又该如何开展任务型教学中的活动呢? 以下笔者将从任务型教学活动的设计、实施、评价等方面，对任务型教学活动的设计进行探讨。

1. 把握难度，面向全体

教师设计任务时，首先要考虑的是任务的难度，不能设定不符合学生实际无法完成的活动;也不能设定过于容易，对知识的生成、技能的训练、能力的培养没有任何促进作用的活动。任务活动设计既要满足教学目标的要求，又要从学生实际出发，充分适合不同层次学生的学习和发展。影响任务难度的因素很多，Nunan认为任务难度首先由语言输入决定的。Candlin则从生物分类学的角度对任务难度进行了分析，他认为影响任务难度有认知复杂性、交际的困难度、任务是否按一般操作顺序进行、语言复杂度、任务的连续性等因素。教师可以根据语言材料的特点，设计活动的不同形式，确立不同的要求或难度让学生自己决定进行哪些活动。通过小组讨论有目的地安排各层面的学生参与活动，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。这样既避免让学习有困难的学生在众目睽睽之下做他们没有把握的活动，又避免出现课堂上一边倒的现象(优秀生在活动中成为主角，其他同学成为旁观者) 。这就要求教师要充分了解学习者原有的知识经验、认知水平、文化意识、兴趣等，真正设计出适合学生实际的任务活动。

2. 讲求真实，面向交际

Swain猜测，学习者的语法和社会语言能力很难接近本族语者水平，其真正原因可能是他们在课堂上缺少“说”的机会，即缺少“受推动的语言运用”。这就要求任务的设计要提供尽可能真实的语境、语言材料和真实的任务，话题应尽可能来源于生活或学生比较熟悉的话题，使学生在得到一定的真实信息输入后“有话可说”、“有话能说”、“有话想说”，变要我“说”为我要“说”，最大限度地激发学生的参与热情和学习兴趣，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用，而不是简单地从语言材料中将短语、生词、和语法结构分解出来，进行操练。

3. 明确目的，实践功能

传统语言练习的最大不足之处便是语言脱离语境，形式脱离功能，学生可能知道不同的语言形式，但不能将这些形式得体地进行表达以传情达意。学习者应该明确自己所面对的语言材料的特点、形式和功能，确立语言形式和功能的关系，并在完成任务的活动中充分感受和体验语言形式和功能的关系，感受语言与语境的关系，并加以内化，以增强对语言得体性的理解。

4. 循序渐进，求新求变

任务的设计应遵循由简到繁、由易到难、前呼后应、层层深入的原则。形式尽量求新，变化多样，由多个任务形成任务链。在语言技能方面，遵循先输入后输出的原则。使教学呈阶梯式层层推进。它根据不同层次学生的水平，创造不同的任务活动。让学生通过与学习伙伴的合作和协商去完成任务。

5. 快乐学习，轻松体验

任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。因此，在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性。机械的、反复重复的任务类型可能使学生失去参与任务的兴趣，这样，任务的形式多样就很重要，他可以使学生乐于参与并渴望展示自己的语言能力。角色扮演、讲故事、复述等都是不错的选择。

在任务设计中，还应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。必要时，要为学生提供任务履行或操作的模式。

6. 学以致用，知能合一

学生在完成任务的过程中，运用目的语进行理解、交际，在“做中学”，“学中做”，“学以致用”。学生通过完成任务所学到的语言知识和形成的技能应转化成在真实生活中运用语言的能力。

新时代需要各种规格的高技能人才，这给高职教育，包括高职英语教育提出了更新、更高、更具体的要求。我们每一个从事英语职教工作的，都应该在自己的工作岗位上多学习、多观察、多思考、多探索，转变观念，明确目标，大胆改革创新教学方法，为职教工作多做贡献，为社会经济发展多作贡献!

[1] 戴世弘. 职业教育课程教学改革[M]. 清华大学出版社，2007.

[2] 李红. 专门用途英语的发展和专业英语合作教学[J]. 外语教学， 2001，(1).

G71

A

1008-7427（2010）04-0028-01

2010-02-02