应用型人才培养中现代教育技术公共课教学模式研究*

史金梅

(吕梁学院，山西吕梁033000)

应用型人才培养中现代教育技术公共课教学模式研究*

史金梅

(吕梁学院，山西吕梁033000)

从现代教育技术公共课开设的现状，认为对学生教育技术能力的培养尤其是应用型人才的培养中存在很多问题。据此，通过几年的探索和实践，对现代教育技术课程的教学目标、内容体系、课程教学活动及能力评价等方法进行了探索，总结出新的教学模式，并确立了详细的实施方案。

现代教育技术公共课;教学模式;信息素养

随着信息化教育的改革和教师专业化的发展，教师的信息技术能力和素养已成为当代教师专业能力和素养中的基本要素。作为培养师范生教育技术能力的现代教育技术公共课，顺应信息时代需要，得到迅速发展。教育技术课程起步较晚，多年来，虽然许多高校根据《全国中小学教师教育技术能力标准》进行了改革，并取得显著成效。但综观师范生的信息素养现状，现代教育技术公共课对学生教育技术能力的培养尤其是在应用型人才的培养中存在很多问题，首先，在实际教学中，由于师范类公共课的教学对象的特殊性，学生人数多，学科种类不同，教师无法关注每个学生，致使许多学生对课程穷于应付，学习兴趣和积极性不强，信息素养的培养无从谈起。其次，教师教学的保障因素跟进不够，例如学校信息技术条件的限制、行政支持和配套政策的支持不够等因素导致教师现代教学理念和教学手段实施受阻，教学效果不佳，应用型人才的培养更无从谈起。

针对现代教育技术公共课程存在的问题，我们根据教育部2004年12月正式颁布的《中小学教师教育技术能力标准(试行)》，研究基于应用型人才培养的高师《现代教育技术》公共课教学模式，具有一定的理论意义和实际意义。

学习现代教育技术应当综合运用理论、方法、实验、最新信息等教学资源。笔者从教学模式的概念入手，对现代教育技术公共课课程的教学目标、学生学习方式和课程教学活动及内容评价等方面进行了改革，并在工作实践中加以验证，收到了良好的效果。教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。探索既符合《全国中小学教师教育技术能力标准》要求和师范教育基本规律，又适合在信息技术环境下进行学习的新的教学模式，培养出具有高信息素养的应用型人才，一直是工作改革发展的重要导向。通过笔者几年的摸索和实践，总结出“3个1”的教学模式。即将课程的教学过程划分为3个基本模块:教师指导学生学习名师的精品课程，自主学习文字主教材、网络资源为第1模块;教师集中实时指导学生教学实践活动(教学设计和媒体实验，以提高信息素养能力为主)为第2模块;改革评价现代教育技术能力的方法，完善评价机制为第3模块。

具体实施如下:

一、指导学生学习名师的精品课程，自主学习文字主教材、网络资源

组织学生和教师一起共同观看名师的授课。当看完一个单元内容时，教师总结课程的主线、课程内容的结构以及各部分内容的重点、难点、疑点和热点问题。作为师范类公共课，教师可以根据当前教育改革对教师教育技术能力的实际需求，适当弱化理论深度，只要求学生对教育技术的内涵与外延、教与学理论的基本思想、视听与传播理论、信息技术与课程整合目标等有一个概括性的了解。此外，教师还应积极帮助学生开展小组学习讨论活动。具体方法是教师可通过Blog在网上建立一个本门课程的讨论板，为大家的相互交流与协作提供一个相对宽松的平台。教师可以根据课程讨论区里学生向老师或其他同学提出自己学习中的疑难问题、回答老师或其他同学提出的学习问题的积极性等方面给以表扬并在平时成绩中加分;还可以结合学生各自所学专业，有针对性地布置学习任务和讨论题目，各学习小组具体实施，学生可以登录精品课程网站利用优秀教学资源自主学习，可以通过课程论坛与老师、同学之间开展交互学习，也可以小组间协作学习，上网查询、浏览、下载和整合与任务题目有关的学习资料。最后各小组将学习和讨论情况在全班展示汇报，师生共同点评和总结。根据实际情况建议每两周开展一次此类活动。这些学习活动对学生的学习能力、创新意识创新能力、获取新知识新信息的能力、人际交往能力等的培养起着重要作用，将有利于学生在实际背景中提高分析问题和解决问题的能力。

二、教师集中实时指导，指导课分为两大部分

(一)指导学生积极开展教学实践活动。现代教育技术是一门理论与应用并重的课程，以理论知识够用为原则，应突出应用、面向能力的培养。以提高信息化环境中未来教师的应用能力为目标，力求实现培养目标与学生将来所从事的具体学科的应用有机结合。教师应多指导学生参加综合实践活动，如课堂教学观摩与分析、多媒体系统电声系统的应用、网络探究学习的设计、概念图的运用、虚拟学习环境的应用、教学设计方案制定、教学软件的评价、用Authorware、Flash、几何画板、PowerPoint和FrontPage等软件制作电子教案等。通过实践活动，使学生掌握和运用现代教育技术的能力得到训练和培养。

(二)web2.0已经融入人们的生活中，现在这种最新的强大的在线工具也正在被利用来转变和扩展学习体验。我们应积极让学生熟练web2.0这个平台，了解各种工具的应用，例如WEB2.0现有的产品百度百科、育通天下教育网、客齐集、yahoo360、UU通、优友、天际网、新浪点点通、土豆网等。掌握标签、聚合软件以及我们经常使用到的服务，例如博客、播客、维基、P2P下载、社区、分享服务等等的使用。在这个活动阶段，学生可以借助网络找到很多相关的资料信息，活动进行阶段教师可以帮助学生建立主题论坛或博客宣传活动，让更多人关注和参与讨论。在学生的很多活动中都可以充分应用信息技术，在活动的锻炼中，学生会逐渐形成良好的信息意识和信息道德规范，这也会进一步促进学生学习信息技术、实践信息技术，应用信息技术，从而有效提高学生的信息素养，培养信息时代所需的应用型人才。

三、改革评价现代教育技术能力的方法，完善评价机制

课程的考核采用实践与理论相结合的方式。在考核方式上要突破单一化，实现多元化，在考核内容上要突破水平化，实现能力化。采用“课程成绩=理论考试50%+综合实践活动考核50%”，体现理论与实践并重的特点。

现代教育媒体技术部分采用实际操作的考核形式。考核的内容应是最常用的功能，学生抽签确定考题，然后在规定的时间内用某一媒体或几种媒体完成一个任务，通过对执行的结果以及制作过程的评价，得出实验成绩。

教学设计与评价部分，采用学生选择自己所学学科的某一学习任务，进行信息技术与课程整合的教学设计以及评价自己设计方案为考试内容，以提交书面的教学设计方案是否编制规范、体现教学设计原理和是否有创意确定成绩的考试形式。

教学软件设计与开发部分，结合学科特点，以小组为单位，采用学生自定项目、实际设计开发软件的考核方式。制作项目可以是录音教学软件、电视教学软件、多媒体教学软件、幻灯投影教学软件、网络课件等。每个小组根据自己的爱好、特长和任务特点，可选择不同的编著工具创作作品。以小组交付课件的教育性、科学性、技术性、效益性和艺术性等来综合确定成绩。优秀的作品，发布在教育技术公共课网站上，供同学们互相学习、交流。

当然，如果现代教育技术公共课课程目标要求是考查，教师可以采取更为灵活的考查方式。可以出一些综合类型的项目设计来考查学生的教育技术理论和实践能力以及信息素养水平。项目任务一般是指研究课题、教学案例、教学内容的综合题目，常常是对多种相关知识的集合进行问题设计，或者问题解决。在现代教育技术课程中，教师可以从学生实际所学专业出发，组织教学活动和安排教学任务，为学生创造充分使用和展示教育技术能力的机会，从而有效激发学生的积极性。

当今的师范生作为信息时代的未来教育工作者，必须具有良好的信息素养及创新意识，为此，应深化教育教学改革，建构立体化的人才培养模式，积极探索各种教学模式，大力更新教学内容，改进教学方法和手段，以适应新课程改革的需要，培养出一大批具有创新精神和良好信息素养的新型应用型人才，以适应信息社会生存环境急剧变化和激烈竞争的态势。

［1］薛庆文.高师院校现代教育技术课程改革的模式探索［J］.济宁师范专科学校学报，2006，(12).

［2］张剑平.现代教育技术—理论与应用［M］.第2版.北京:高等教育出版社，2006.

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2010-09-24