日语会话课程教学环境探究

莫伟，夏娟

(1.湖南商学院外国语学院，湖南长沙410205;

2.湖南农业大学外国语学院日语系，湖南长沙410128)

日语会话课程教学环境探究

莫伟1，夏娟2

(1.湖南商学院外国语学院，湖南长沙410205;

2.湖南农业大学外国语学院日语系，湖南长沙410128)

日语会话课程中，课堂教学环境的创设是一个需要教师精心设计的必备环节。本文结合课堂教学实践及理论，结合外语教学的基本特点，提出了通过创设有利的口语会话教学环境从而提升课堂效率的教学观念。

日语会话;教学环境;课堂教学

由于时代的发展，外语交际能力已经成为许多人生存，发展的必备素质，教育的首要目的是培养适应社会需求的人才，社会需求变了，教育必须与之适应。而日语会话教学，是培养学生语言能力运用的主阵地。

在现实中，我们经常看到，同样一本教材，却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是教师忽视了教学理论指导下的课堂教学环境的创设。

在会话课教学当中，较常使用的是交际教学法。这一教学法是在20世纪70年代初，美国社会语言学家Dell Hvmes(1972)提出了交际能力(communicative competence)的概念。他认为，语言学习的认知对象应该是交际能力，包括以下知识:语法形式的可能性(possibility)，话语的可行性(feasibility)和话语的恰当性(appropriateness)。

人们在掌握语言的过程中，并非机械地模仿重复所接触的语言，人们有创造语言的能力，在学习语言时，多会创造出以前没听过、没读过的句子。因此在英语课堂上，教师通过精心的设计课堂教学环节，可以为学生提供展示其创造性思维能力的机会，帮助他们开阔思路，丰富想象。

二、教学环境

1.营造轻松的心理环境

消除学生的紧张心理，是提高学生语言交际能力的良好契机和有效途径。所以必须营造一种氛围，让学生能够无拘无束地发表个人的看法。学生学习的一个主要障碍就是不敢开口说，怕说错，太害羞，这种学习的结果只能是太拘泥于语法形式的可能性，从而失去实践话语的可能性和恰当性的机会，达不到社交的目的。

根据学生的心理特点，营造学生敢于交流的氛围，可采取以下措施:

(1)在教室里把学生按照本人意愿分成小组进行话题讨论，增加学习交流的气氛。

(2)让学生坐在座位上自由轻松的交流而不是站起来回答问题。

在一个全面放松的环境下，小组内学生表达会比直接起立面对老师表达要自然得多，坐在座位上表达也可以适当缓解学生的紧张心理。

2.创设贴近学生生活的场景

语言是适应现实生活的需要而产生的，教师应该根据不同的教学目标、教学内容和教材特点，虚拟出多种多样的现实场景，给学生提供应用语言的材料，让学生在课堂上练习多种表达方式，如角色扮演、看图说话、内容复述、争论辩论、短剧表演等。

(1)内容贴近现实生活，附和学生兴趣爱好。例如，角色扮演可以选择学生与老师，顾客与店员或电影当中的人物，贴近学生生活才能使学生言而有物，而非泛泛而谈。

(2)充分给与学生发挥创作的余地而非越俎代庖。很多教师在组织会话练习的过程中方方面面考虑过于周到，给例句不够还要给出全文，学生就养成了抄例句，背例文的习惯，局限了学生使用语言表达自己想法的创作欲望，也会抑制学生对学习的兴趣。尤其在完成任务型对话练习中，给出可以使用的例句以及要求达到的目标之后的一切交给学生，往往会看到让人眼前一亮的作品。

(3)适当纠正，适度点评。学生之所以在会话课上不敢开口，最大的心理障碍就在于怕说错，如果教师在教学过程中不断纠正错误，不但会打断学生表达的思路，而且也不利于培养学生用日语表达的习惯，使不敢表达的更不敢表达。所以教师对过程中出现的语法错误或其他不适当表达加以记录，学生全部表达完毕后提出适当纠正，给与正面评价，既有利于保护学生说的热情，又能使学生对自己的错误有所认识。

3.创设良性竞争环境

心理学研究结果表明，良好的学习竞争环境，有助于激发学习热情，诱发学生的学习动机，增强学生的学习动力，从而有助于提高课堂效率。在课堂教学中，通过创设一定的条件，让学生进行各种良性的竞争活动，相互鞭策和鼓励，会收到良好的效果。

创建良好的竞争氛围的方式多种多样，小组竞赛、玩游戏、利用多媒体技术等是课堂教学中普遍采用的方法。

(1)在创设竞赛氛围时，注意鼓励性评价，加强学生的参与，保护学生参与的积极性，因为东方人的心理特点，学生普遍带有怕输怕开口的习惯，适当降低对表达感到困难学生的尺度，可以强化学生的学习积极性。

(2)竞赛性活动时，采取只表扬，不批评或少批评的原则同样有利于保持学生的学习积极性，对于竞赛当中的输的一方采取表演节目之类的娱乐节目可以活跃课堂气氛之余，也能适当冲淡学生输掉比赛的沮丧情绪。

只要在课堂当中注意使用符合学生心理的激励手段，就可以促成良性竞争和保持或激发学生对开口说日语的兴趣和积极性，就可以对教学活动起到推波助澜的作用，从而提高教学质量。

4.在实践练习当中补充跨文化交际知识

作为交际手段的语言是基本交际能力之一，然而，语言却不是交际的唯一手段。无法用语言交流的人可以用其他方式达到交际目的。有语言能力的人，有时也会选用其他方法进行交流，所以要培养交流能力，在语言教学中还要渗透非语言行为能力。非语言系统包括:

(1)身体语言。《朗文当代高级英语词典》中对body language的解释为“用身体姿势或运动来表现你的感觉或想法。日本是个多礼的国度，尤其以各种场合不同角度的鞠躬见长，故，理解并学习好日本不同意义的鞠躬是结合会话练习进行不可或缺的环节。

(2)姿态。指手、手臂、头甚至是整个身体的运动或动作表达一定的意义，这些以文化传统为基础的符号通常会在跨文化交际中引起误解。在这个环节特别要注意的是各种礼节中不同的姿态，例如在中国用来招呼远处朋友走近打招呼的手势在日本用于逗弄小狗。

(3)面部表情。人们使用眉毛、眼睛、面颊、鼻子、嘴唇、舌头、下巴以非语言的方式表示“再见”、“是的”、“不知道”等意思。大部分的表情表达的意义中国和日本是相同的，但是日本更倾向于尽量少地表达自己的心理而用“神秘的微笑”来应对，交往当中应该察言观色，不要把所有的微笑都当成赞同的表达。

(4)目光接触。尽管目光接触也是一种交流手段，不同国家对目光接触的理解也是不同的。目光接触不够或过多都会导致焦虑感。日本在目光接触中除了和中国一样尽量避免和对方直视之外，双方位置尊卑不同会导致目光视线的不同表达，也是平时交往练习当中需要注意到的情况。

(5)交流距离。人与人交流时总会保留一定的安全距离，距离的远近通常取决于关系。通常按理说，亲朋好友之间距离会近些，与陌生人距离远些。违反距离原则的行为会被认为是侵犯行为，所以不经意地彼此碰撞或接触时，人们都会说“对不起”之类的话表示歉意。

(6)时间观念。不同文化对于“准时”的理解也各有不同，在日本文化中人们通常都会比预定时间早五分钟，但不能早太多，早太多反而比迟到更失礼，因为早太多会让主人措手不及。所以如果早到了宁可在周围逛逛，到早五分钟的时候再去拜访。

原苏联教育学家赞科夫指出:“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己志向、自己智慧和性格结构的人的时候，才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”教师在承认学生的个性和个体差异的前提下，以学生为主体，教师为指导，才能创设出良好的会话课程教学环境，促进学生语言交际能力的培养和提高。

［1］范谊.新加坡教育的三大基本政策［J］.教工月刊，1991(8).

［2］诗桂春.心理语言学［M］.上海:上海外语教育出版社，1985.

［3］严明.大学英语教学改革理论与实践黑龙江大学大学英语教学体系探索［M］.哈尔滨:黑龙江人民出版社，2005.84，85.

［4］英国培生教育出版有限公司.朗文当代高级英语词典［M］.北京:外语教学与研究出版社，2004.186.

［5］陈琦.当代教育心理学［M］.北京:北京师范大学出版社，1997.

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2010-08-29