基于语块理论的英语听力教学模式探讨

2010-08-15李卓娣

湖北开放大学学报 2010年6期

关键词：短时记忆语块语篇

李卓娣

（宁波大红鹰学院，浙江宁波 315175）

基于语块理论的英语听力教学模式探讨

李卓娣

（宁波大红鹰学院，浙江宁波 315175）

在分析语块理论内涵和传统英语听力教学模式的基础上，简述语块对听力教学的优势，探讨以语块教学为中心的英语听力教学模式。

语块；听力教学；教学模式

一、引言

近年来，基于语料库及二语习得的研究发现，在句法和词汇两极之间存在着大量以整体形式固定或半固定出现的语言结构，即语块。语言的基本组成单位是些模式化的语块而不是单个词汇，他们是语言交际与教学中的理想单位。语言的输出是并非由语法规则完成，而是由记忆中的语块完成。

二、语块理论

1.语块的定义

语言学家通过研究发现，语言的记忆和存储、输出和使用不是以单个词为单位，而是以固定或半固定模式化的语言板块结构来进行的。语言中存在着大量的兼有词汇和句法特征的半固定结构。这种固定或半固定的多词组合结构称之为语块。Wray对语块作了比较全面的解释。她把语块定义为“一串预制的连贯或者不连贯的词或其他意义单位，它以整体形式存储在记忆中，使用时无需语法生成和分析，可直接整体提取使用”。这个定义为判断语块提供了三个标准，即结构相对固定、整体预制以及易于提取。

2.语块的分类

由于研究角度的不同，对语块的分类也有所不同。Nattinger和DeCarrico从形式结构角度将语块分为4类：（1）多元词语块（如for example）；（2）习俗语语块（如Glad to meet you）；（3）短语架构语块如as I was）；（4）句子构建语块（如My opnion is that）。 Lewis的观点与Nattinger和DeCarrico相同，但涉及的范围更广，划分的也更加清晰。从结构和功能角度将语块分为4类：（1）复合词和短语；（2）搭配，也就是那些以较高频率出现的单词组合；（3）惯用话语，指的是形式固定或半固定、具有固定语用功能的词汇组合；（4）句子框架和引语。

可见，语块普遍存在于人们的记忆中，在语料中频繁出现，学习者大脑中的语块数量会随着对记忆材料熟悉程度的增加而相应增加，从而可以从大脑中更快，更多地提取信息，有助于减轻听力理解中的心理认知负荷，从而加快听力记忆材料的输出。

三、语块理论对听力教学的启示及教学模式探究

（一）语块理论对听力教学的启示

语言学习的过程是一个范例（即语块）的积累过程，语言流利表达的实现不是取决于学习者积累了多少语法规则，而是取决于储存了多少语块。从信息处理论角度考虑，信息在被人类感官接受后，进入短时记忆，若激活长期记忆中的信息，则该信息就会成为短时记忆的一部分。

1.有利于减轻学习者的焦虑程度

听力不同于阅读理解，听力是转瞬即逝的。这也是很多学生在听力时会感到焦虑的原因。当听力内容不断输入时，学生很容易产生心理恐慌，导致注意力不断下降，从而影响听力理解能力。预制语块是语言使用者所熟悉的语言形式，如果学生在记忆里储存了大量的语块，对听到的信息就不陌生，交际时可以快速提取使用，从而缩短了正常语言交际时大脑压缩处理语言信息所需的时间，缓解了分析处理信息的压力。

2.有利于扩大记忆储存量，加快听力理解的速度

从信息处理论角度考虑，信息在被人类感官接受后，进入短时记忆，若激活长期记忆中的信息，则该信息就会成为短时记忆的一部分。语块是保存在长时记忆中的范例，学生能较快地提取这些记忆中的语块。因此，语块可以帮助学生减轻短时记忆的负担，减少短时记忆中的项目数量，从而增加短时记忆的容量，在单位时间内能处理更多的信息，从而提高听力理解能力。

3. 有利于提高预测信息的能力

预制语块带有情境性，具有语篇信息组织功能。预制语块在自然语篇中起着诸如组织语篇结构、连接信息和预示下文的重要作用。衔接性是语块组篇的一个重要特征，表现为语块可作为语篇中提出话题、转换话题、总结话题、举例等的明显信号。学生掌握了这些语块，也就掌握了文章的宏观结构以及段落间的关系，从而更好地理解文章。在听力过程中，学生也可以充分利用这些组篇功能语块，结合自己已掌握的相关背景知识，预测听力信息。

（二）听力教学模式探讨

1.听力教学传统模式

传统的听力教学一般采用如下模式：教师在听之前先讲解语篇中的生词，然后重复播放磁带，讲解答案。把单词独立于语篇之外。导致学生只重视对输入信息的音、词、句的孤立听力理解，而没有注意语篇内容的理解。而语块教学打破这种孤立状态，对于有着某种特定模式的、兼有一定语法规则、形成适用于不同环境、有特定意义的语言板块进行学习，有利于提高听力学习的有效性。

2.以语块为中心的听力教学模式

1）增强学生的语块意识

教师首先要转变学生的听力习惯，既然语块是理想的教学单位，教师在平时的授课过程中就不应该孤立的去讲解单词，而应该引导学生注意单词的使用语境，关注单词与其他单词或短语的搭配关系，增强语块意识，认识到学习语块以及掌握语块策略的重要性。听力理解要立足于语块，以语块为中心，结合语境进行听力理解，使学生接受并且能认识到语块的作用。然后向学生讲解语块的相关知识，如语块的定义、分类等。

2）以语块为中心的听力教学模式

首先，从单句开始，让学生识别单句中的语块；然后逐渐扩展到多个句子，要求学生记录听到的重要语块。让学生分组讨论记录的语块，教师进行指导，指出问题并补充遗漏的重要语块。

当学生对语块有了一定的敏感性及语块识别能力后，要引导学生将语块法应用到具体的听力实践中。教师可以在播放听力短文，要求学生记录重要语块及关键词，要求学生根据所记录的语块进行语意重述。可以口头重述也可以采取写作形式，要求学生根据所记录的语块信息，将听力信息写成一篇文章。