多元智能理论在英国大学教学模式中的应用——以拉夫堡大学英语与戏剧系为例

阮 敏

(杭州电子科技大学外国语学院,浙江杭州 310018)

多元智能理论在英国大学教学模式中的应用
——以拉夫堡大学英语与戏剧系为例

阮 敏

(杭州电子科技大学外国语学院,浙江杭州 310018)

文章以多元智能理论为理论依据,分析了英国拉夫堡大学英语与戏剧系的教学特色,系统地诠释了拉夫堡大学“各具特色、各有优势”的办学理念,旨在通过他山之石促进我校英语专业的教学模式改革与创新。

多元智能;英国大学;教学模式

英国的高等教育素以其悠久的历史,严谨的教学模式和浓厚的文化氛围吸引了世界各地的莘莘学子和众多访问学者。秉承着“各具特色、各有优势”的办学理念,创建于 1909年的英国拉夫堡大学经过百年的洗礼,无论是在教学还是在科研方面都在英国处于领先地位,是一所具有国际影响的大学,近年来其优秀的教学质量和丰硕的科研成果已经得到越来越广泛的认可。拉夫堡大学英语与戏剧系在2007年全英国学生调查中,英语系居全英第二,戏剧系居全英第五。英语与戏剧系多元化的教学模式使其培养的学生在竞争激烈的英国就业市场中脱颖而出。这种基于多元智能理论而构建的多元化教学模式能充分开发学生的思辨能力、增强学生的创造力、研究能力和解决问题的能力。

一、多元智能理论与教学理念的构建

多元智能理论自 1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳 (Howard Gardner)教授提出以来,迄今已有近 20年的历史,逐渐引起了世界广泛关注,并成为二十世纪九十年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。

加德纳指出:智能是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。每个个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能:语言智能、音乐节奏智能、逻辑数理智能、视觉空间智能 、身体动觉智能、自知自省智能、交往交流智能和自然观察智能[1]。各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来,是多元智能理论的本质之所在。

多元智能理论摈弃了传统、单一的、只重视语言能力和数理逻辑能力的教学理念的界限,更加深入地剖析了人类智能的本质,同时“根除错误、无效的思维方式,并取而代之以该学科特有的思维和行为方式”[2],为新的多元化教学模式的构建提供了重要的启迪与方向。

拉夫堡大学英语与戏剧系利用英语语言与戏剧表演这两种不同的学科组合优势,根据每个学生在各种智能发展程度上的差异来制定并开发新型的多元智能化的教学模式和方法。学生们可以根据自己的兴趣来开发不同的智能,修读不同模块的课程,毕业后可分别获英语学位、戏剧学位或者英语和戏剧学位。

二、拉夫堡大学英语与戏剧系的多元化教学特色

(一)利用有利的地理位置和社会文化氛围,培养学生自然观察智能和多元文化素质

自然观察智能指个体辨别环境 (不仅是自然环境,还包括人造环境)的特征并加以分类和利用的能力。文化则是影响智能发展的重要因素,每个文化或社会对不同形式的智能有不同的评价和促进作用,使得个体在各种智能的发展上有不同的动机[1]。拉夫堡大学的优越地理位置和文化环境对学生们自然观察智能的培养起了重要作用。

拉夫堡大学地处英格兰中部,与英国著名的戏剧家威廉·莎士比亚的故乡——斯特拉特福德镇毗邻,浓郁的文化戏剧氛围使其具备了得天独厚的办学优势,特别是对英语和戏剧系的创立和发展。例如:每个周末系里会组织新生到伦敦、巴斯、剑桥和牛津等文化古迹去感受英国深厚的文化底蕴,这些文化考察活动尤其令来自海外的学生受益非浅。此外,每学期还定期组织学生去莎士比亚故居和伦敦环球剧院观看各种戏剧演出,跟演员们进行近距离的接触和学习。通过对这些自然环境和人文环境的亲身体验和学习,英语与戏剧系的学生对英国悠久的历史文化和独特的艺术气息有了深刻的了解和体会,也为今后的理论学习和实践打下坚实的基础。

(二)设置个性化的导师制,课程模块注重不同专业学生的智能特点

拉夫堡大学英语和戏剧系在新生入学时,会根据学生的兴趣特点分配个人导师。个人导师帮助学生设计、选择与其专业方向相关的课程与实践环节,其课程设置主要根据学生的智能特点分为两大模块:英语语言文学模块和戏剧理论与实践模块。

语言文学模块的课程范围很广,包括从文艺复兴时期到当今的文学流派,重点是二十世纪的文学创作,包括南亚,美国和加拿大的文学创作。除此之外,该模块注重言语—语言智能的开发,培养学生用语言描述事件、表达思想、与他人交往和交流的能力。口语交际是必修课,尽管英语是大多数英语专业学生的母语,但学生们在遇到争论需要说理时、或做访谈需要发问时常常会有“思辩缺席”[3]的现象,通过对其语言智能的开发,增强学生的分析能力、思辩能力和独立思考以及解决问题的能力。

戏剧理论与实践模块则强调学生的音乐节奏智能和身体动觉智能。音乐节奏智能是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力,表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。身体动觉智能指运用四肢和躯干的能力,表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力[1]。针对这两种智能特点而设置的戏剧课程深受学生欢迎,如 Devising for Performance(表演艺术)Theater Practice(实践剧场)等课程。通过有针对性的智能开发训练,使学生在剧情发展,文化底蕴和技术层面等方面均表现出杰出的才能。专业戏剧老师和兼职戏剧演员会在音响齐备的学院剧院里给学生们上台示范肢体语言表达的基本要领和注意事项。最令笔者印象深刻的是学生们在学校大剧院为全体师生表演的音乐剧《窈窕淑女》,其精湛的舞蹈艺术和美妙动听的歌喉征服了在场的所有师生,充分展示了他们表达音乐的卓越才能。

(三)建立强大的网络支持系统和完善的自主学习环节,强化学生的自知自省智能

自知自省智能指认识、洞察和反省自身的能力,表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志,并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力[1]。英语与戏剧系对学生的自我学习和认知能力的完善非常重视,其强大的网络系统和著名的平克顿图书馆是提升这一智能目标的重要保证。

拉夫堡大学的教师和学生以及来访的海外学者和学生,都有一个拉夫堡内部网络的用户名和密码。http://learn.lboro.ac.uk/.是该大学学生最喜爱的学习网,他们在该学习网上能找到各个院系开设的课程及重要的讲义资料。英语和戏剧系开设的每一门课程在网上都有详细的课程资料供学生课外预习和复习。

以英语系最受欢迎的剑桥大学博士 Bill Overton教授开设的一门课程 Introduction to Short Stories(短篇小说导读)为例:学生们只要登陆该学习网,就能下载Overton教授提供的关于短篇小说的相关信息,从 Notes on Definition and History(小说的定义和历史),到 Notes on How to Organize Subgroup Presentation(如何作学习小组报告),Notes Programs and Notes for Seminar Discussion(专题讨论会项目),Coursework Assignment(课程作业),SomeUsefulWebAddresses(相关学习网址)等等。而且学习网上的知识不是上课内容的简单重复,而是课堂知识的重要补充,两者相辅相成,缺一不可。

学习网络的功能还远远不只局限于以上的课程知识介绍,其专业发展网站还为学生们提供全面的学习技巧方案,帮助学生发展学术技能和增长综合学科知识,例如筹办各种有利于专业发展的活动,如何在研讨会中作演示报告、如何撰写论文、准备考试等,并引导在校学生顺利完成学业踏上工作岗位。同时还通过网络对学生开展问卷调查,了解学生的意见、建议,并有专人负责及时解决。

强大的网络支持系统得益于拉夫堡大学图书馆系统的完善建设。平克顿图书馆不但为师生们提供大量的馆藏书籍资料,同时还为他们提供大量的科研资料查询信息和各类网络查询培训。

(四)培养学生的团队合作精神,提高学生的交往交流智能

英语和戏剧系在充分培养学生个性化的同时,也强调拓展学生的团队合作精神,这也是培养学生交往交流智能的重要举措。交往交流智能指与人相处和交往的能力,表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力[1]。拉夫堡大学一直在全英的球类竞技比赛中出类拔萃,跟其强调培养学生们之间的交往交流智能的举措密不可分。

无论是体育比赛,还是课堂教学,英语和戏剧系的老师自始至终强调学生的团队协作。学生入学后,按不同专业划分的班级都会被分成四到五个学习小组,小班课都是按照学习小组安排座位。课前课程老师分配给每组学生不同的思考题目,课上讨论就按这些题目进行。例如像W ritingWomen(女性作家作品选读)这门课程,老师在开学初就会布置Mary Shelley,Jane Austen,Charlotte Brontë,VirginiaWoolf等英国知名女性作家的作品让学生阅读,同时布置许多富有深刻内涵的题目让同学们思考:如让学生们分别从 geographies(地理 ),cultures(文化),times(时代),religion(宗教),sex(性别)等方面分析当时女性作家崛起的历史文化成因,女性文学意识与社会环境的冲突等。这类思考题主要培养学生的评判式思维。评判式思维的培养有以下两项主要过程:查询和辩论,即鼓励和组织学生进行有效的知识查询和集体辩论,并通过这些方法提高学生的评判思维能力,带给学生一种终身学习、思考和解决问题的能力,同时通过学生之间的交流和交往,树立其团队合作精神和集体意识。

(五)突出以教授或资深高级讲师为中心的学术梯队,发挥阶梯式教学的优势

英语和戏剧系在培养和开发学生多元智能的同时,对师资队伍的培养和建设也有其独到之处。该系的主要授课方式有讲座、小班讨论会和研习会三种形式。讲座主要由教授或资深高级讲师讲授,采用大班授课的方式,讲授形式通常很规范。首先介绍本次授课的问题或主题,阐述关于该问题的主流观点,再介绍与此相关的不同观点,然后是自己的研究及观点,最后提出一些有待进一步思考、研究的问题。讲座授课形式之目的是为学生提供一个所学知识的框架思路,主要是理论研究方面的讲解。

在教授或资深高级讲师授课时,随堂会有几位助教或资力稍浅的讲师旁听,他们认真做笔记或帮主讲老师分发课堂讲义。讲座结束后,则与学生进行小班形式的后续研讨会。这些随堂老师是小班研讨会的教学主导教师,他们将通过分析具体的实例,如相关的文学作品来阐释讲座中所涉及的理论概念,使学生加深理解,并学会理论联系实践的分析方法。研讨会的形式主要以学生为主体,充分发挥学生的自主性和能动性,组织学生积极发表自己的观点。老师们听取学生对所学理论讲座的意见,并加以解释、评论和总结。

英国的大学对课程的开设极为严格,一般须由学校学术委员会或教学委员会、学院和系对每门课程的大纲进行审核。对新开的课程,教师要填写申请表,详细介绍课程的主要内容、课程的目的、选修的对象、教学方法、师资情况、课程的考核情况、已有的学习资源等。刚出校门的硕士和博士们一般不能直接获得做讲座主讲教师的资格,通过这种由教授或资深主讲老师带助手的教学梯队形式,年轻老师迅速成长起来,获得了丰富的教学经验和教学知识。

三、结语

拉夫堡大学英语与戏剧系通过对学生们多元智能的开发,利用英语与戏剧系静态语言学习和动态戏剧表演相辅相成的专业特色,完成了一次从传统的、单一的英语语言文学专业模式到新颖的、多元的英语语言文学与相关学科即戏剧影视文化相融合的新专业模式的华丽转身,为英语语言文学专业的发展开辟了新的探索途径。

拉夫堡大学英语和戏剧系的办学特色只是体现了英国大学精彩纷呈的英语教育体制的沧海一粟。虽说不能起到“知一斑而窥全貌”的作用,但可以通过不断学习和积累英语国家的教学模式,发展我校英语专业的自身特色,依托本校的学科背景,改革英语专业办学模式,使英语专业的教学和研究在新世纪的机遇和挑战中不断创新、发展。

[1] 霍华德·加德纳.多元智能[M].沈致隆,译.北京:新华出版社,1999:16-27.

[2] 孙有中,金利民.英语专业的专业知识课程设置改革初探[J].外语教学与研究,2010(4):303-305.

[3] 黄源深.英语专业课程必须彻底改革[J].外语界,2010(1):11-16.

[4] 何其莘.我国高等学校英语专业面临的挑战[J].外研之声,2007(4):7-9.

[5] 何兆熊.办好外语专业之我见[J].外国语,2003(2):46-50.

A Probe into Teaching Approaches withMultiple I ntelligences at British Universities——A Case Study of the English and Drama Dep.atLoughborough University

RUAN Min
(School of International Studies,Hangzhou DianziUniversity,Hangzhou Zhejiang310018,China)

Thispaperprobes into the versatile teaching approaches adopted by the English andDramaDepart

ment atLoughborough University based on the theory of multiple intelligences,for an illustration of the key concept of“Each with different characteristics and distinctive advantages”in British Educational System.To promote our school's English language teaching refor m and innovation,it is a must that we learn from the teachingmethodologies ofBritish Universities.

Multiple Intelligences;British university;teaching approaches

H319 < class="emphasis_bold">文献标识码:B文章编号:

1001-9146(2010)04-0069-04

2010-10-08

杭州电子科技大学高教研究重点课题 (ZD1014)

阮敏 (1971-),女,浙江诸暨人,副教授,跨文化教学与翻译学.