新课程下的民族山区初中英语教育*——以荔波县为例

张冰梅

(贵州省荔波县第二中学，贵州 荔波 558400)

新课程下的民族山区初中英语教育*
——以荔波县为例

张冰梅

(贵州省荔波县第二中学，贵州 荔波 558400)

在基础教育课程改革的大背景下，传统的教育模式已不再适应时代的要求，对人的品格、思维、文化知识和意识等的全面教育模式成了大势所趋。针对经济文化发展滞后的民族山区初中英语教育在新课程改革中发现的一些问题进行分析，由此提出了解决的政策建议和教学策略。

新课程;民族山区;英语;问题;对策

在新的基础教育课程改革中，英语新课程的改革强调英语教育是对人的品格、思维、文化知识和意识等的全面教育，把情感、策略、文化作为课程内容与目标，把培养学生的学习兴趣、态度、自信心作为英语教育的首要地位，从根本上确立学生的主体地位，要求学生学会学习，学会自我监控，学会自我评价，从而形成自主发展的学习习惯和学习策略。

新英语课程体系体现了全新的教育观念，全新的课程结构，全新的教学学习方法。

这次改革对中小学教育会产生什么影响?尤其对民族山区的中小学教育的影响，我们将如何应对?本文以贵州省黔南布依族苗族自治州荔波县的初中英语教育为例，对此就民族山区的英语教育在新课程改革下的一些问题作初步探讨。

一、荔波县初中英语教育概况

荔波县位于贵州省南部，黔南布依族苗族自治州东南端，处于贵州高原的南部斜坡地带，境内地形地貌复杂多样，喀斯特地貌发育强烈。全县共有6镇11乡，其中有3个水族和2个瑶族自治乡，总人口16.07万人，其中少数民族人口14.54万人，占全县总人口的90.5%，为典型的少数民族山区，经济欠发达，文化教育程度不高，教育条件落后。主要少数民族有布衣族、水族、苗族、瑶族、壮族、侗族、彝族、毛难族、仡佬族等，是少数民族聚居的国家级贫困县［1］。荔波县目前有初级中学10所，在校生总数8927人，专任英语教师64余人。

荔波县实施初中新课程改革以来，新的课程改革给英语教育工作带来了全新的变化:大部分教师努力学习和接受新思想、新观念、新方法，加强了师生间的密切联系;学生的思维更加活跃，灵活多样的学习方式在课堂上得到越来越多应用;师生学英语、说英语、用英语的意识增强了，学生的语言表达能力得到了一定提高，增强了参与教学的兴趣;大多数农村中学均配备了录像机、电视机、计算机等一些现代教学设备。

由于受长期政治、经济和文化影响，少数民族的多元文化、独特的语言环境和思维方式，使得该地区的英语教学更加复杂、多样化，在新课程改革的大背景下，英语教育状况仍不容乐观。

1.英语教师缺乏

民族山区英语教师奇缺，绝大部分农村小学由于没有英语教师均未开试英语课，小学到初中之间的英语知识缺乏有机的联系。课改脱节，学生升入初中后，仍按新课程的安排学习英语，学习上就感到很吃力，教师上课也很费力，要花大量时间补充小学的基础知识，教学进度非常紧张。有些英语教师是其他学科出身，附带地教教英语，教学成绩不理想。

由于缺乏英语教师，许多英语教师每人都承担了繁重的教学任务，工作量大，批改作业费时费力，很少有时间和精力进行业务学习，很少有时间提高自身素质，探索新教法，使得课程改革开展难度大。课程改革要求教师要进行全新的教育，但在目前的环境条件下较难达到课改要求。

2.英语教师整体素质低

教师教学工作兢兢业业，但教育观念落后，知识基础浅薄，缺乏科研意识，理论脱离实际。教师整体素质较低，尤其是中学教师学历合格率低，缺乏综合素质强的英语教师缺。虽然大多数英语教师通过自学考试使学历达标了，但实际的教学水平仍未达标，综合素质、创新能力与实践能力亟待提高。能熟练用英语进行教学的为数不多，大多数教师仍用汉语教英语，学生得到训练口语的机会很少。

3.教学方法陈旧

有些教师由于种种原因不愿意接受新的教育理念，还留恋于旧的教育观念、教育内容、教学方法等，不重视学生的兴趣和创新教学，教学中普遍存在知识传授的比重大，语言的实践不足;教师在组织教学时，无能力去组织丰富的课外活动，学生没有锻炼口语的机会。在一些乡镇中学，较多使用地方方言进行教学，学生听力得不到很好的提高，口语学习中语音、语调把握不够，缺乏用英语思维的能力。

4.学生英语基础知识薄弱、学习英语的动机不强

由于大部份学生在小学时都未曾接触过英语，因而英语基础薄弱。加之，荔波县是一个多民族的县份，其中包括布依族、水族、瑶族等少数民族都有自己的语言，上小学时，有的学生连普通话都不会讲，进入中学后才开始学习英语，英语学习实际上成为了他们的第三种语言。许多学生在学习过程中把英语翻译成汉语，再把汉语翻译成母语，受方言和民族语言的影响较大，这就使得学生学习费力，学习的英语难度加大，发音不标准，单词不会读，语法知识掌握不充分。由于家庭经济困难的买不起听说材料和设备，学生缺乏听、说、读、写的信息来源，在听、说、读方面训练不够，严重影响了英语学习的效果，使他们有了自卑心理，进而学习英语的动机不强，兴趣不浓，参与课堂活动不够积极，逐渐对英语学习失去了兴趣。

5.英语教育投入不足

荔波县是个少数民族聚居的地区，英语教育投入不足，教育经费缺口大，教育基础异常薄弱。现代教学设备有限，网络资源缺乏，只有电脑、电视、录音机等简单设备，不具备现代化的教学设备，如多媒体、网络教学等，英语教学方式单一落后。

二、新课程下民族山区英语教育的政策建议

1.加大经费投入

推进信息技术在教学过程中的普遍应用，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境。但是，民族山区教育设备落后，设备缺乏，远程教育系统得不到利用，限制了英语新课程的推行力度，巧妇难为无米之炊，广大教育工作者有力使不上，学生动手实践无法进行。

因此，各级政府部门要加大对民族山区教育的投入力度，加强英语教学设备建设;制定优惠政策，加大对民族山区教育的投入，以确保民族山区新课程改革的顺利开展;国家的扶持资金、发展资金、扶贫开发资金、科技开发、专项补助资金等各项资金中要增加安排民族山区的教育份额，多向民族山区投入;建立民族山区专项课改经费，为学校有效地实施英语新课程提供教学设施、图书资料及网络教学的必要设备。

2.加大培训力度

民族山区英语新课程改革的重点是对教师的培训，应加紧和扩大教师的培训工作，给与他们具体指导与帮助，帮助他们树立新的教学观念，让他们真正理解新课程标准，在实践教学理念——反思教学实践——改进教学设计——再次实践理论这样的循环中，不断体验课堂教学，建立适合少数民族学生的教学模式;加速教师由传统型教师走向现代型教师角色的转换。

民族地区还缺乏懂民族语的英语教师，在教学中很难针对民族生英语的学习特点做一定的“三语比较”，以帮助学生降低学习难度。因此我们应当加大对少数民族英语教师的培养，尤其是从少数民族学生中培养英语教师，如开办民族地区英语师资培训班以及到民族地区办学等。

3.开展支教活动

根据民族地区的实际情况，坚持开展支教活动。从省内各大专院校和中学抽调优秀英语教师到民族地区支教。与此同时，从民族地区选派教师到省内一些重点中学挂职学习。通过双向学习，交流经验，使教师的综合素质尽快得到提升，教学能力逐步提高，理论知识不断加强。

4.改革考核制度

从素质教育的角度看，学生完成义务教育学习任务，达到毕业条件，考核标准应逐步由以一次考试的分数为唯一标准转向以学生在平时学习中表现相结合为标准，对学生进行综合评定。因此，在新课程改革大背景下，对教师的考核不能如以前那样看学生考分的高低，而是要看该教师所教学生成绩进步的幅度大小;正确处理好学习与考试的关系;不宜用一个统一的标准来衡量教学或对学生进行考查，民族山区各中学应根据各自学校的具体的实际教学情况，逐步改革考核制度，制定出一套科学有效、切实可行的考查办法。

5.拓宽人才渠道，引进优秀教师

据统计，目前荔波县共有初中英语教师64名，其中有28%的教师是上个世纪90年代县教育部门从湖南省招聘来的英语专业毕业生，33%的教师是其它非英语专业的教师由于缺少英语教师，通过进修英语而转过来进行英语教学的，这两类教师是构成荔波县初中英语教学的基础。近年来，高校扩招后的毕业生陆续毕业，一些英语专业毕业的学生也充实到荔波英语教学中来，但由于工作经验不足，水平有限，还不能很好地驾驭课堂教学。

加之，荔波县初中共有150个班，平均每个教师要负责将近3个班的教学工作，任务繁重，英语教师数量远远不足。因而，各级教育行政部门、学校、社会要进一步关心、支持英语教学，拓宽人才渠道，积极引进高水平的英语教师，为他们创造良好的学习、工作环境，提高各项待遇，让他们安心于民族山区的教育事业。

三、新课程下的民族山区英语教学策略

1.转变观念、转变教学模式

在二十一世纪这个知识经济时代，英语已经成为现代人所应该具备的基本技能，因此家长和社会的观念也要转变，使家长和社会的观念与学校和教师的观念形成共识，积极营造一种良好的语言学习氛围，共同推进英语新课程在民族山区的顺利实施。

同时，教师也要转变教学模式，要充分发挥学生的主体作用和教师的指导作用，在整个教学过程中要突出“以学生为中心”的课堂教学，学生主体是归宿，是核心，教师主体是为其服务并受其制约的，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程;激发学生的学习兴趣，让学生学会自我学习、自我调节、自我评价，从而建立自信，能够自觉地、全方位地投人到英语学习中。

2.学生学习策略的引导

荔波县是少数民族聚居地区，也是英语教育相对落后的地区，英语是除了本民族语言和汉语之外的第三语言，学习中或多或少地存在不良适应、学习障碍、自卑心理等。教师在进行英语教学时应当重视引导学生的学习策略，指导他们对繁杂的学习内容进行分类、组织和归纳;引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式;引导和鼓励学生积极利用其它学习资源完成学习任务，解决学习中的困难;多鼓励，充分肯定他们，以增强学习的自信心。

3.培养学生的创新思维

创新思维是人们运用已有的知识和经验增长拓新领域的思维能力。［2］教师要培养学生创新的愿望，对学生所取得的成绩，教师应给予赞许，使他们在宽松愉悦的氛围里，有意识地达到教师的要求和期望，从而增强民族自信心、主动、积极地学习。

实现创新教育，教师要拓宽学生的知识面，用生动的题材去刺激学生的好奇心，激发学生的创新思维;改革教学方法，采取适合的教学方法，学生在把握原题的基础上，进行大胆合理地想象，进行加工、整理，以促进学生语言能力的转化，开发学生的智力，培养学生的想象力，激发学生的创新思维。

4.积极开展教学科研活动

研究要走进英语新课程的实践，研究英语新课程在民族山区初中实施中出现的问题。研究内容应与教师教学活动紧密结合起来。英语教师应克服任务繁重的困难，不断提高自身专业知识，实现英语教学理念的转变，不断改善教学手段，实现从以教师为中心、单纯传授语言论知识等方面的学习转变为向以学生为中心，勤于探索、勇于创新，摸索出一套适合民族山区学生特点的行之有效的教学方法。

5.进行分级教学

由于荔波县各中学的教学资源、学生入学水平以及所处的家庭背景等都不尽相同，受地方经济和师资力量薄弱的影响，再加上地方方言的影响，民族山区的初中英语基础大部分都很差。因而各中学应根据本校的实际情况，联系当地的实际教学实际，针对不同层次的学生进行分类教学，制定科学的、系统的、个性化的英语教学大纲，指导本校的英语教学。

6.开展任务型教学

即在“做事的过程中进行学习”，教师帮助学生在完成任务的过程中体验、构建、领会、应用语言知识和交际知识，发展语言技能，培养自主性和用语言做事、解决问题的能力。

在任务型教学中，教师设计和组织任务，把握好任务的难度，尽可能给学生创造一个有利的学习氛围，并在实施过程中适时引导和鼓励学生;要做到充分体现以学生为中心和以人发展为本的教育理念，最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，使学生积极“动”起来，教学“活”起来;［3］培养学生与他人共处的合作精神和参与意识，让学生在完成任务的过程中体会成功的喜悦，最终获得基本的语言运用能力，实现自我。

7.加强乡土教育

乡土教育是以乡土地域环境和文化为依托，以认识家乡、热爱家乡为目的而开展的一种实践性很强的教育活动。长期以来，民族山区的学生和城市里的学生使用相同的课本，接受相同的教学方式，农村学生往往无法从课堂中获得关于农村的知识和技能，学习兴趣不浓。我国广泛使用的各种英语教材中，以介绍外国风俗文化的居多，与中国文化相关的课文内容相对较少，与本土文化相关的内容更是少之又少。［4］因此，应在英语教学中开展乡土教育，让学生了解乡土文化，以培养学生的爱国主义情感和爱乡情怀。

荔波是少数民族聚居的地区，在唐朝贞观年间已建婆览县，［5］在历经一千多年的发展进程中，浮现了不少名人志士。如中共一大代表邓恩铭、抗日英雄全正熹和杨家骝等。在教学实践过程巾，把乡土教育内容贯穿其中，用英语向学生介绍了这些名人，调动学生学习兴趣。

荔波风景秀丽，民风古朴，其地质地貌壮美雄奇，为世界自然遗产“中国南方喀斯特”的重要组成部份，其科学内涵和价值博大精深。境内有风光旖旎的国家级樟江风景名胜区，有原始深邃、动植物种类纷繁呈现的茂兰国家级自然保护区，有中国最美的森林。现已成为一条旅游热线，每年都有成千上万的国内外客人来旅游观光。在英语教学中，依托荔波丰富的景观资源，可对风景名胜进行了系统的介绍，根据图片资料让学生写简单英语导游词，然后进行讨论，培养爱乡爱国情操。

结语

民族山区初中英语教育经过各级政府和社会各界的大力支持，经过广大英语教师的共同努力，已经取得了长足进步，为民族山区提高劳动者素质做出了积极的努力。但是，民族山区的英语教育还有漫长的路要走，全社会要不断转变思想观念，努力营造一种良好的语言学习氛围，加大英语教学的投入;英语教师要引导学生领会使用语言的交际技巧和掌握自主学习英语的能力，让民族山区学生真正成为学习英语、驾驭英语的“自由人”;要激励广大教师和教育工作者努力探索新形式下英语教学的新途径，积极探索符合民族山区英语教学的方法，不断提高英语教学水平，转变观念，师生共同努力，民族山区的英语教育才能在不久的将来有长足的发展和进步。

［1］贵州省荔波县地方志编纂委员会.荔波县志 ［M］.北京:方志出版社，1997，1—914.

［2］张美芳.浅淡如何培养学生的英语创新思维能力 ［J］.中国教育科研与探索杂志.2006(3):37—38.

［3］熊娓.初中英语任务型教学模式的理解与运用 ［J］.教育科学论坛，2007 (3):54—55.

［4］莫颖韵.把乡土教育融入英语课堂教学 ［J］.广东教育，2006(12):40—41.

(责任编辑 徐成东)

Study on English Education of the Middle School from Nationalities Mountain Area under the Background of New Curriculum Reform——Take Libo County for Example

ZHANG Bing－mei
(The Second Middle School of Libo County，Libo 558400，China)

In the background of curriculum reform about Basic Education，the old idea that education is the preparation for a good job has lagged behind the times，so the education pattern based on this idea is also out－of－date.It is a tendency that allround education pattern on human being’s character，thinking and culture teaching.Some problems in English education of the middle school from nationalities mountain area were applied to study and analyze the new curriculum reform，so put forward some policy suggestion and teaching strategy.

New Curriculum;Nationalities Mountain Area;English Education;Problems;Countermeasure

G633.41

A

1671－7406(2010)06－0100－05

2010－03－22

张冰梅 (1973—)女，湖南省耒阳市人，中学一级教师，主要从事中学英语教育与研究。