如何培养高职学生学习英语的兴趣

段艳红

（滁州职业技术学院，安徽 滁州 239000）

如何培养高职学生学习英语的兴趣

段艳红

（滁州职业技术学院，安徽 滁州 239000）

高职学生大部分英语基础薄弱，词汇量不足，学习非常机械。教师讲课，课堂气氛不活跃，使学生认为英语很难学，甚至厌学。本文从四方面阐述高职教师怎样培养高职学生学习英语的兴趣，从而提高学生的英语水平。

高职英语；兴趣；教学法

高职专业的学生生源相对复杂，包括高中毕业生，中专及中技毕业生等。由于学生所在的教学环境和条件存在很大的差异，有相当一部分学生的英语基础较差，有的学生写一篇作文，甚至一个正确的句子都没有，这就导致学生对英语厌学，甚至不学。而英语现在在经济的发展中尤其重要。那么，在高职英语教学中如何培养学生的学习兴趣，引导学生由被动学习变为主动学习呢？

一、外语的课堂教学和学生学习英语的现状分析

学习外语的传统方法根深蒂固。早在1 9 2 1年，哈罗德﹒帕尔默博士就指出，理解一种语言是如何运作的与学会如何使用这种语言之间存在着重大的差别。研究表明，没有人会对自帕尔默以来发展而成的学习外语的基本原理提出质疑。虽然有的老师在外语教学上取得了重大的进步，但是许多地方的教师依然眷恋着过时的教学方法，在一定程度上，他们是用当年自己学外语的方法使旧的教学体系永久化。

学习一门语言，不仅仅是掌握一套规则，积累大量词汇。教师工作的重点不应是告诉学生关于一门语言的知识，而应是使学生能够自如地使用这门语言。衡量学生是否掌握一门语言，最终是要看他运用如何，而不是懂了多少。在这方面，学习语言与学习乐器十分相似。一个学生学了许多语法知识却不会运用语言，就像一个弹钢琴的学了许多有关声乐的知识却不会弹钢琴一样。因此，衡量学生是否掌握语言并不看他懂了多少，而要看他语言是否运用自如。学生要想成为熟练的语言运用者，就必须能够熟练地使用句子。学习单词而不考虑它们的作用可能会白白浪费时间，因为单词并不都是同样重要的。我们必须把结构词和词项加以区别。像I，y o u，h e等词便是结构词，它们的作用可以准确地加以界定，它们是语法体系的一部分；而像c u p，b o o k，d o o r等词则是单纯的词项，与语法体系毫无关系。就学生而言，运用结构词的技巧是掌握一门语言的关键，也给他们背英语词汇减轻负担。

在我们教学过程中不难发现，每个学习外语的学生可能都有一个也许可以称为“语言极点”的地方，即过了这点他的水平不可能有很大的提高。所以，我们的教学目标就必须是用最有效的方法使学生在其能力范围内尽量多学一点东西。过时的教学法极端浪费时间而且效率很低，学生学到一定程度后无法继续往下学，更谈不上学习英语的兴趣了。

二、让学生明确“学什么”

老师必须使学生在语言的四项基本技能方面得到充分的训练。这些技能是：理解、口语、阅读和写作。在课堂教学中，许多教师把重点完全放在书面文字上。学生接受的训练是如何用眼而不是如何用耳来学习。学生不能掌握正确的词汇和语法的使用方法，不得不归罪于书面文字的束缚。教师若想培养学生全面的技能，就必须有效地使用自己的时间，采用能在最短时间内产生最佳效果的课堂教学法。

学生每次学会使用几个句型，理想的做法是使这些句型相互关联，并按照一种精心排列的顺序介绍给学生。在传统教学中，语法项目常常被人为地组合到一起。例如，所有人称代词都被列在一个表中，让学生去学习。这个表是孤立的，不与任何上下文有关系。按照这种方法来学习语言的细节对学生并没有真正的帮助，他不可能运用他所学到的知识。通过一系列日常的情景来讲授语言，同时，将句型按结构分级。这种教学方法运用了现代的教学手段，这种方法被认为是学习语言的最好方法之一，因为它可以从语言学角度来控制，老师能用一种有趣的方法来介绍新的知识点。例如，在一个按结构分级的教程中，学生每学到一点知识，就会在有意义的表述中运用这些知识.这样一来，他就能在很长的时间里，学习运用诸如人称代词这类相对简单的结构词，而不是在一时得到一大堆无法消化的信息。

三、现代教学手段和讲授方法的结合

语言教学的首要目标是训练学生使用新句型。在传统教学中，所有语法知识点都是以“规则”的形式来介绍的，学生将这些规则用于相互没有关联的句子的填空练习或填上括号中所列词的正确词形的练习之中，这种讲授语言的方法非常古板，学生不易接受。这种方法鼓励教师谈论语言，却不是训练学生去使用语言。侧重点是在书面练习上。最后导致学生不能将他从这种抽象的练习中所学到的知识转化成其他语言技能，如理解，口语和创作性写作。

在现代语言教学手段中，教学目标也是同样的：训练学生运用句型。我认为，教师在考虑如何实现这一目标之前，可以把语言中的句型分为两种截然不同的类型：“渐进型的”和“静态型的”。例如，学习提出问题和回答问题就涉及到渐进型的句型。它们为什么属于渐进型，是因为学生运用这些复杂形式的技能要在很长的一段时间里才能培养起来。从一开始的简单回答“Y e s，I a m”，发展到能复杂回答“Y e s，Is h o u l d，s h o u l d n't I”。而静态型的句型，如形容词的比较级和最高级，可以在有限的几节课中讲授，不必占用很长时间。在传统教学法中，渐进型的和静态型的句型之间的差别几乎没有作任何区分，其结果是，即使学习好的学生也常常不能比较熟悉地运用渐进型句型。渐进型句型必须在检查学生理解能力的练习中进行训练。这种练习要求学生回答问题并提出问题，而问题的难度则随着教程的进展而不断加深。必须训练学生用简略形式回答一般疑问句；为以W h i c h，W h a t，W h o开头的疑问句提供答案；用肯定形式和否定形式来回答用o r联结的选择疑问句；回答用W h e n，W h e r e，H o w等疑问词开头的问句。而在每一阶段，必须训练学生自己提问题。很明显，这些技能不可能在一两节课中学会，在每节课中都必须有这种练习。与此同时，静态型的句型必须在听力练习中得到训练。在每一个听力练习中，教师试图引出某一特定的回答。教师在一系列口头练习中给学生某种诱导以引出新句型，直到学生可以准确地、下意识地作出反应。每个新句型不是作为某一种抽象的语法规则的范例来介绍，而是作为表达某种思想的方法，也不需要进一步的说明和解释。学生在训练中学会下意识地运用正确的句型，而不是用“语法逻辑”去进行推理。如果需要解释，教师可以把新句型与已经学会的旧句型联系起来。举例来说，如果学生已经学会了h a v et o的用法，那么在讲授m u s t的用法时，可以让学生领会这两个句型之间有机的联系。

在部分听力练习中，教师提供的诱导可以采用“提示词”的形式。举例说明，教师想引出“Ic a n'tb u y v e r ym u c h”（我不能买许多）和“Ic a n'tb u yv e r y m a n y”（我不能买很多个）的回答，这个练习可以用以下形式进行：

教师:W h a ta b o u tp e n s?（那么钢笔呢？）

学生:I can't buy very many.{我不能买很多枝。}

教师:What about tea?（那么茶呢？）

学生:I can't buy very much.（我不能买许多。）

在这一特定的练习中，教师可以为What about…?这个句型提供可数名词和不可数名词来作为“提示词”。在现代教学中，传统的填空练习仍有它的一席之地，但有一个重大的区别，即填空练习不应作为教师讲授新句型的一种手段，而应作为巩固学生已学知识的途径。它们是目的，而不是达到目的的一种手段。从这个意义上讲，填空练习在测试中尤其重要，可以用来分析学生的错误，或让教师评估学生所取得的成绩。

四、听力练习和翻译的训练

在单语教程中，我们面临着不借助学生的母语来传授知识的艰巨任务。其结果是课文中的注释和图解变得格外重要：在初级阶段，它们绝对不仅仅是起装饰作用。然而，课文注释和图解有很大的局限性，因为日常生活中所讲的许多话根本不可能用图解来表示。有些语言家尝试过使用大量的注释和图解，这种方法要求学生根据某种规则来解释每一篇课文。他们已经逐渐形成了一种所谓的 “视觉语言”，并要求学生在开始教程前就先掌握。但问题在于，如果学生无法解释一幅插图，这种情况很容易发生，他就会无法理解，更严重的情况是，他会误解他所听到的内容。

在课程的开始阶段，我们极可能鼓励学生去说一些他永远也不会说的话，比如“我的鼻子在哪”，“你有眼睛吗？”这类句子非常荒唐。这种对语言的歪曲是根本没有道理的。毕竟讲授一种语言的全部目的在于训练学生去说那些在真实的生活环境中通常使用的有意义的话。在初级阶段必须遵循这个标准。必须不惜任何代价避免使用那种在传统教学中可以找到的特殊的教科书英语。

在进行句型翻译训练时，教师根据图解提供诱导，学生看着自己的书作出回答。例如引导有关现在完成时用法的句子，可以这样进行：

教师：Look at the first picture.What has she just done?(请看第一幅图。她刚刚做完了什么？)

学生：She has just cleaned the room.([看图]她刚刚打扫了房间。)

教师：Look at the second picture.What have they just done?(请看第二幅图。他们刚刚做完了什么？)

学生：They have just cleaned their windows.([看图]他们刚刚擦了窗户。)

在部分练习中，没有要求学生去查看图解，只让学生使用“提示词”。所用的提示词教师都列在黑板上，而且要从学生所熟悉的词汇中选出来的。在最初的几个教学单元中，学生在开始正式的书面练习前应先掌握这些单词。应该注意到，在开始阶段，虽然书面练习的指令很简单，但所用的语汇是学生所不熟悉的，需要解释。这些练习的目的不是学习新的句型，而是去重复和巩固已经口头学会的内容。它们必须置于口头训练之后，而且可以作为家庭作业。

通过给学生提个问题，让他们寻找答案的方式，教师为学生确立一个“听力训练目标”。这就意味着学生会积极地而不是消极地去锻炼自己的听力。例如：Listen to the story，then tell me:Whose handbag is it?(听故事，然后告诉我：这是谁的手提包？)

总之，在高职英语教学中，教师应真正理解兴趣的培养是教学的关键，学习兴趣是学生学习自主性和积极性的核心因素，更是一种教学理念和教学方式。教师应根据学生身心发展及英语认知过程的规律，把它作为一种先进的教学思想，在教学实践中加以贯彻，并在教学中灵活应用相关的各种基本策略，从学生的主观能动性和积极性出发，适当诱发学习动机，保持学生良好、持久的兴趣，而学生一旦对学习英语感兴趣，那么学习英语对学生来说是一件轻松的事情，学生可在良好的兴趣指引下，充分发挥出主观能动性，改善高职英语的教学工作，培养出符合新时代需要的、具备可持续发展能力的大学生。

[1]威尔金斯.外语学习与教学的原理[M].北京:国际文化出版公司，1987.

[2]Benson，P.The Philosophy and Politics in Language Learning [A].1996 In Benson，P.and Voller，P.(eds) Autonomy andIndependencein Language Learning[c]. Harlow:Longman.1997

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G712

A

1671-5993（2010）03-0078-03

2010-07-19

段艳红（1981-），女，安徽定远人，滁州职业技术学院教师。