浅析学习积极性的产生与激励

陈 琳

(铁道警官高等专科学校警体部,河南郑州 450053)

所谓学生的学习积极性,是指学生在学习活动中维持兴奋状态而表现出的一种奋发进取精神的心理过程。学生的这种积极性有着以下特点:第一,对学习行为有着积极的能动作用,能使学习者去努力获取一定的知识目标。这种能动作用不仅表现在学习条件具备时,就是条件差或不具备时,也能使学生积极创造条件,克服学习中的困难,去努力完成学习任务。第二,这种积极性是建立在高度自觉性基础之上的,它伴随着自身行为动机而出现,并促使学生去达成获取知识的目标,因此,不需要外部强制性刺激。第三,这种积极性都指向一定的目标即对某种知识的获得。没有一定目标指向的积极性是不存在的。第四,学生的学习积极性尽管是一种主观心理状态,但也具有着鲜明的实践性,它与学生的学习实践活动密切联系在一起,离开了某种实践,积极性就不可能存在。

学生的学习积极性产生的根源是什么?行为科学告诉我们,学生的学习积极性最深层次的根源是其需要。这正如心理学家A.B.西蒙诺夫在其所著的《人的高级神经活动:情绪动机方面》一书中所说:“正是需要的存在使得行为积极起来。”需要是人们对客观的要求在人们头脑里的反映,需要是人们生存和发展的必要条件,是人们对某种目标的渴求或欲望,它一旦被意识到,就以行为动机的形式表现出来,去支配人的行为。所以,需要又是人的积极性的原动力。

那么,学生的学习积极性是怎样产生的呢?美国心理学家佛隆在《工作与激励》一书中提出的期望理论,对我们研究学生的学习积极性很有启发。他的理论用公式可表示为:

激发力量 =效价 ×期望值

这个公式中的激发力量是指激发人内部潜力的强度,即积极性高低的强度。效价是指达到目标时满足个人需要的价值。期望值是指一个人对某个目标能够实现的可能性大小概率的估计。这个公式表明,如果一个人把某件事 (或目标)的价值看得越大,并且估计实现目标的可能性即概率越高,那么激发的动力就越强烈,激发的内部力量就越大,即积极性越高。相反,如果一个人对这个目标的价值看得越小,并且认为实现的可能性也很小,那么,达成这个目标的积极性就越低。这个期望理论还表明,效价和期望值的不同结合,会产生不同的激励力量,其具体情况有以下几种:

(1)高期望值高效价 =高激励力量

(2)中期望值中效价 =中激励力量

(3)低期望值低效价 =低激励力量

(4)高期望值低效价 =低激励力量

(5)低期望值高效价 =低激励力量

以上情况告诉我们,只有高期望值、高效价都具备时,才能激发出高的积极性。所以,要想有效地激发学生的学习积极性,需从学生的需要层次状况、学习目标、效价、期望值几个方面去做工作。

一、优化学生的需要结构,以保证学习积极性的正确方向

学生的需要结构状况,不仅是其学习积极性的出发点和归宿,而且也是其积极性方向正确与否的基础。现在学生的需要按层次可分为生理、安全、社会、尊重、成就等需要。其次序是先生理、安全、社会,后尊重、成就,即先物质需要,后精神需要。人们需要不仅是个人欲望的反映,也是社会要求的反映。社会生活的正常运行,要求每个社会成员去履行维护社会公共秩序和社会整体利益的义务。社会需要与个人需要是统一的,学生作为一个社会成员,必需把社会需要转化为个人需要,如果学生把个人需要与社会需要看成对立的,学生个人的行动就有可能违反社会准则而同社会发生冲突。所以,学生在形成自己的需要内容时,要紧密与社会需要联系在一起。比如学生现在学习知识,有的想成为企业家,这个企业家首先是社会发展生产的需要,而不是单纯个人私利或成名成家的需要。所以,为了保证学生学习积极性的正确方向,我们首先要对学生进行人生价值观教育,确立正确的人生价值观,保证形成正确的需要结构,使其所追求的需要内容能符合社会的整体需要,以便在其基础上所产生的积极性有一个正确的方向。其次,针对学生需要结构的个性特征,去优化其需要结构。学生的需要也具有着复杂的结构。从其发展次序看,是逐步由低级的物质需要向高级的精神需要发展。学生对知识的需要也是一种高级的需要,以此所产生的积极性是比较强烈的。所以,我们要多方做工作,使这种需要经常处于行为的主导地位。同时,我们在看重学生这种高级需要的同时,也不要忽略了对一些较低级的物质需要。比如有的学生经济条件不好,甚至影响到了他对知识的需要,这时,我们要在做思想工作的同时,还要尽量帮助其解决经济困难,以使其保持有追求知识的积极性。

二、要帮助学生确立正确的学习目标

从期望理论可以知道,在调动学生积极性时,其学习目标在这里起着十分重要的作用,因为效价和期望值都是以目标为前提的。没有学习目标,其效价和期望值就成了无源之水、无本之木。学生的学习目标是促使其通过学习行为所要达到的获取一定知识的理想目的。为了帮助学生确立好目标,最大限度地调动其学习积极性,我们要帮助学生处理好以下关系。

(一)处理好学习目标与专业目标或学校培养目标的关系

后者一般是学校根据党的教育方针和社会对人才的需要所制定的具体目标。前者是落实后者的具体表现,后者是前者的努力方向。为了使两种目标能较好地结合起来,要教育学生懂得,个人的学习目标,不单纯是个人的私事,它还必须符合国家对人才的需要。在这里某门课所考的分数在一定程度上反映了学生学习的状况,但获得高分数不是唯一的目的。那种为 60分而奋斗的说法是不可取的,那种以舞弊的手段窃取考分的行为,也是我们所坚决反对的。因为它严重地影响了学生的积极性。

(二)处理好学习目标导向行为和学习目标行为的关系

学生的学习目标导向行为是学生为实现学习目标而作的准备行为,是在目标达成的过程中发生的。如学生为成为一名优秀警察或者将来能找到理想工作而现在认真学习、刻苦训练的行为,都是目标导向行为。学习目标行为是学生为直接获得某些知识而实施的行为。这两类行为对学生积极性的影响是不同的。学生的目标导向行为,越是接近目标的实现,其行为积极性越高。而学习的目标行为,是随着目标的达成,积极性则有所减弱。对于学生来说,这两类学习行为是指向某一学习目标过程中的两个阶段,二者是相互联系密不可分的。没有目标导向行为就不会有目标行为;相反,不是为了一定的目标行为,其目标导向行为就不会持久下去。比如,学习法律、警体等课程是毕业后当警察这个目标的导向行为,没有这一导向行为就不会有当警察的目标行为;同时,没有当警察的目标行为,那么学习各科的导向行为就不会持久。总之,失去其一种行为都不能达到目标。所以,我们在调动学生学习积极性时,既要帮助其树立人生的远大目标,又要帮助其完成一些学习上的目标导向行为。只有这样不断地循环运用这两种目标行为,才能较好地调动学生的学习积极性。

(三)引导学生确立正确的学习目标效价

学生对学习目标的效价,是学生对学习目标的主观反映。即学习目标达成后,能多大程度地满足需要。为了使学生正确地确立学习目标效价,我们要对学生做以下工作。

1.要引导学生的学习目标效价,使其目标满足个人的需要服从于社会的需要。为此,对学生的学习目标效价,要作具体的分析,即学习目标能满足学生什么样的需要。学生生活在复杂的社会里,其需要结构也是比较复杂的,有的需要内容是积极的,能符合社会需要,有的需要内容是消极的,不符合社会需要,如有的学生的拜金主义、名利思想,甚至向往资产阶级腐朽生活方式等,这类需要的效价越高对社会越不利。因此,我们要引导学生,让其努力实现学习目标去满足社会的需要、人民的需要,以保证激发出来的积极性有一个正确的方向。

2.要注意学生个人效价的特殊性。一般来说,一个班级的学生,对同一个学习目标,会有大致相同的效价。为此,我们可采取普遍教育的方式去引导其效价。同时,我们也要注意到,由于学生个人不同的人生观、价值观、道德观等方面的差异,有时同样的学习目标,在不同学生心目中会有不同的效价。这就要求学校要十分重视对学生做个别性的思想教育工作,有针对性地引导学生个人的需要和学习目标,以便获得更好的效价。同时,还要根据不同学生的个性差异,去帮助其设计具体的学习目标,以便提高其学习目标的效价。

(四)帮助学生形成符合实际的期望值

学生对学习目标的期望值状况,直接关系到学生被激发学习积极性的高低。在效价一定的情况下,学生对学习目标的期望值决定其学习积极性的高低。为了更好地调动学生的学习积极性,我们要注意以下几点。

1.要引导学生的学习目标期望值去符合客观实际。学生对学习目标的期望值是其主观对客观的反映。客观环境 (包括学生自身生理上的客观因素)为学习目标实现提供的可能性,是一个客观的存在,这个客观存在被学生认识了,也就有了期望值。学生对学习目标的期望值与客观可能性的关系有三种情况:一是期望值大于可能性,二是期望值小于可能性,三是期望值等于可能性。第三种情况是最佳状况,在学习效价一定的情况下,这种期望值可以激发出最佳的学习积极性,并且学习目标能完全达到。不过这种情况是一种特殊情况,二者绝对相等是很难的,一般是大致相等。如果期望值是第一种情况,对学习目标的期望值大大高于可能性,学生在学习上会盲目乐观而不下工夫学习,甚至会产生骄傲情绪,同时,一旦学习目标达不到又会产生较强的挫折感。如果期望值是第二种情况,对学习目标的期望大大低于可能性,学生会对学习目标信心不足,甚至悲观失望,会放松或放弃对实现学习目标的努力。所以,我们在调动学生学习积极性时,当期望值过大于可能性时,要给他们“降温”,使其正视学习中的困难,当期望值过于小于可能性时,要给他们“升温”提高他们战胜学习中困难的信心。总之,要使学生的学习期望值尽可能地符合客观实际,以便能激励出最佳的学习积极性。

2.优化学校教学环境,给学生学习目标的达成提供适宜的客观条件。首先,在努力提高学校管理人员素质的同时,千方百计提高其管理水平。对此,一是对学生讲究工作方法,循循善诱,多做耐心的思想教育工作,不断提高其学习积极性;二是根据党的教育方针和教育主管部门的文件规定,结合学校的情况,制定一系列科学的学校管理办法,以规范学生的学习行为,使之形成好的学风。其次,学校要以教学为中心,突出教师在学校的主体地位,在校内形成尊师重教风气的同时,千方百计地去提高教师的教学科研素质,鼓励教师多讲课、讲好课,并通过规范的管理措施,使教师养成一个好的教风。再次,学校领导在不断提高学校工作素质的同时,要真正深入到课堂教学第—线,感受一下教学工作的艰辛,掌握学生学习行为中的新情况、新问题,以取得对学校管理的主动权,用自己好的作风,去带动教师好的教风和学生好的学风,最终形成一个良好的校风。总之,要为学生实现自己的学习目标提供适宜的环境,以促使其产生最佳的学习积极性。

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