外语综合训练模块与大学生综合能力培养——试论大学英语选修课程设置改革

孟爱萍

(安徽财经大学外国语学院,安徽蚌埠233041)

外语综合训练模块与大学生综合能力培养
——试论大学英语选修课程设置改革

孟爱萍

(安徽财经大学外国语学院,安徽蚌埠233041)

从分析我国大学英语教学的现状及面临的挑战入手,提出应对挑战的措施之一就是改革课程设置,为非英语专业的学生开设外语综合训练模块。陈述了对新的课程设置的认识,介绍了安徽财经大学模块设置的特点,探讨了其优点及其应该避免的问题,旨在为落实个性化教学和培养学生综合能力作一次有意义的探索。

外语综合训练模块;综合能力;课程设置

21世纪经济全球化进程加快,国际交流日趋频繁,中国的改革开放不断深入发展,经济腾飞举世瞩目,难得的历史发展机遇期使我国的大学外语教育面临着前所未有的机遇和挑战,也为我们更新观念、创新模式、激活教学、提高实效提供了平台。面对中小学整体英语教学水平的提升,学生英语学习期的前移及其兴趣、要求与目的的多样化,如何确保大学生综合应用能力的提高以满足社会的需要已成为我们必须要解决的时代课题。

一、设置外语综合训练模块课程的现实要求

2001年以来,我国中小学基础英语教育改革取得显著成果,英语教学水平整体提升。教育部基础教育司制定的《高中英语课程标准》(以下简称《课程标准》)提出了和目前《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)中的“一般要求”几乎相同的目标和能力标准。“《课程标准》明确规定高中英语课程的目标是“培养学生的综合语言运用能力”,高中英语被分成六、七、八、九共四个级别,达到九级的优秀高中毕业生英语词汇量将达到4500,一般高中毕业生也要求达到八级的3300词汇量”[1]。这种教学目标所产生的影响已经开始显现。以我校2008和2009年入学的本科生为例,在一年级第一学期末参加全国大学英语四、六级考试的学生中,有近55%的学生通过四级考试,学生英语水平总体提高已是一个不争的事实。在新的形势和条件下,大学英语教学如不加快改革步伐,在未来的若干年内,它将面临一批批已经经历中学英语教学改革的、水平和能力有了很大提高的大学新生,大学英语教学将滞后于中学英语教学。与此同时我们也看到,高校连年扩招又使得一批英语基础相对较差的学生进入大学,有的学生对英语的基础知识尚未掌握,甚至可以说还没有入门,其严重程度及比例之高超过了往届的学生。

大学英语教学对象前所未有的两极分化,以及其学习目的从单纯追求升学和通过考试向增强职业技能和专业发展等多元化需求的转变,向大学英语教学改革提出了严峻的挑战,改革迫在眉睫。“现行的大学英语课程设置难以贯彻因材施教的原则,难以调动学生学习积极性”[2]。因此如何改革大学英语课程设置和建立切实可行的课程体系成为各个高校大学英语教学改革的关键。作为高等院校大学英语课程教学指导文件的《课程要求》对课程设置仅仅提出了原则性的要求:“各高等学校应根据实际情况,按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计各自的大学英语课程体系,将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合”[3](P5),并没有列出具体课程。不可否认,“这一做法有助于各校在根据自身特点设计大学英语课程体系时发挥主动性和创造性”[4],但同时也给各个学校提出了一个新的问题:如何设置课程?我们认为应该以《课程要求》的基本精神为指导原则,“根据学生的专业差异和个体差异设置不同的大学英语选修课程,真正做到因材施教,使学生成为学习的主人——根据自己的能力和今后的发展需要选修大学英语课程”[5]。最近,安徽财经大学根据本校办学层次和办学定位,以个性化教学为特征,综合应用能力的培养为导向,多媒体设备为技术保障,寻求一条结合本校特色,开设多样化、多层面选修课的改革之路,一些论据充分、特色鲜明、贴近需求、学生支持率高的选修课程——外语综合训练模块已经或将陆续开出。

二、对设置外语综合训练模块课程的认识

“科学技术的飞速发展和社会主义市场经济的推动,要求高等学校要为学生的个性发展和自主学习提供更多的发展空间”,大学外语教育需要“转变思想,把由培养学生的阅读能力为重点转变到提高学生综合性实用能力上来”[6]。《课程要求》规定“课程设置要充分体现个性化,考虑不同起点的学生,既要照顾起点较低的学生,又要给基础较好的学生有发展的空间,既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高,又要有利于学生个性化的学习,以满足他们各自不同专业的发展要求”[3]。《课程要求》同时对选修课提出了指导性的意见:将选修课分为三类,即语言技能类课程、语言文化类课程和专业英语类课程。这些选修课程将使大学英语的课程结构发生深刻变化,更将对学生潜力的发挥、个性的发展,特别是综合实用能力的提高创造机会和条件。

综合实用能力应包括以下四个方面的内容:1、比较好的英语语言知识,如语音知识、构词知识、语法知识等;2、比较全面的语言使用技能,如听、说、读、写、译;3、相关的文化知识,包括本国以及目的语国家的文化、历史、社会知识等;4、相关策略,如学习策略、交际策略等。为了培养学生的综合实用能力,充分体现个性化教学的要求,我校从调整大学英语课程结构入手,创立英语基础课程(读写译课程+视听说课程)+英语提高课程的课程体系,取代传统的1-4级教学体系。基础课程压缩至一年,从大二开始学生自选提高课程,提高课程构成公共限选课25个外语综合训练模块,自大一第二学期起向全校所有学生同时开放。学生可以根据自己的水平和需要,任意选择;可连续选,也可隔学期选;可选学期课程,也可选学年课程,修满学分即可。这一课程设置使得学生从一年级开始就可以根据自己的实际情况选修拓展类大学英语课程,直至高年级。这种连续性、渐进式的平行课程体系可以帮助学生的英语水平持续提高,为他们顺利就业提供保障。选修课程包括《英语语音》、《英语语法》、《商务英语》、《高级英语》、《笔译》、《实用英语写作》、《英美名作欣赏》、《外经贸英语函电》、《科技英语翻译》、《英语口译》、《中级听力》、《高级听力》等,这些模块涵盖的范围从语音、语法、口语到写作、翻译、名作欣赏,从语言文学到经济贸易,从普通英语到专门用途英语,在多层面上满足了学生的不同需求和期望值。学生可以从自己的兴趣特长、认知风格、专业需求、心理特质、人格特征等诸多因素出发,在满足限定的基础水平的前提下选修适合自己的模块,让学习成为个人的事,这将大大激发学生的有效学习动力,使学生持续保持高涨的学习热情和主动性,学习成效必将得到有效提高。作为大学英语不可或缺的一部分,外语综合训练模块扮演着大学英语学习四年不断线的重要角色,同时将语言的学习和提高融入具体的知识学习之中,既大大降低了单纯语言技能训练的枯燥性,又创造了良好的语言自然习得环境,是培养和发展学生语言实用能力的有效途径。

三、外语综合训练模块课程的优点

新的课程设置的最大优点就是真正做到因材施教,提高语言学习的效率。它可以使有能力的学生脱颖而出,而不需要被基础阶段四个学期的大学英语所束缚。他们可以只花两个学期学习基础英语课程,用宝贵的时间和精力去学习他们所需要的东西。在这种课程设置下,学生真正成了学习的主人,从而激发了学习的积极性。

多种选修课的开设使学生和社会所需要的英语综合能力的培养和发展真正得到了保证。学生有充分的自主去选修商务英语、实用英语写作、笔译、外经贸英语函电等英语实用性课程,在学习语言的过程中获得了一些语言应用技能和比较宽泛的知识。选修课教学打破了过去为了语言而教语言、语言与思想相脱节的传统教学模式,将培养语言技能与学习相关领域的知识结合起来,二者互为补充,相得益彰。

外语综合训练模块课程的设置同样调动了教师的积极性。每个教师都有自己的特长和不同的能力,有的擅长口语教学,有的适宜翻译教学,有的对写作教学有研究。但是在原有的课程设置下,他们统统去上大学英语基础课程,所学的东西得不到应用,特长得不到发挥,这是对人才资源的浪费。而改革大学英语课程设置,增加拓展选修课程,使他们的知识得以应用,特点得以展示,他们可以选择自己擅长的课,教师的潜力得到了真正的发挥。同时,改革也对教师的知识结构和专业素养提出了更高的要求。面对前所未有的挑战,教师必须自觉坚持学习,吸纳现代外语教学、英语语言文学、教育学、心理学以及管理学等相关学科理论知识,丰富自己的课堂教学,完善课堂教学内容和手段,提高课堂教学的趣味性和实效性。

四、应避免的问题

(一)正确区分教学对象。英语选修课程虽然在英语专业学生的课程表上早已司空见惯,但非英语专业的英语选修课绝对不是对英语专业同类课程的简单移植,每门课都应结合大学英语教学的目的、条件和任务来制订教学工作计划、编写教案并付诸实施。

(二)正确处理个性化自主学习同课堂教学的关系。选修课教学模式重视学生的个性差异,强调学生的自主学习,也为学生自主学习创造了有利的环境和条件,但这并不意味着学生可以安排自己的时间表,专业课优先,英语学习中传统的课堂教学就退居辅助地位了。应该清醒地认识到,目前学习外语的重要途径依然是课堂教学。

(三)加强对本土文化的了解是跨文化交际的当务之急。近年来,跨文化交际能力的培养在外语教学中日益受到重视,但同时也出现了学生对所学语言国的了解大大多于对自己国家了解的状况。在模块的设置中,还应涉及中国优秀文化,让学生懂得中华民族的文化是人类知识的巨大财富,“只有民族的,才是世界的”。只有通过对文化进行比较分析,才能使学生在语言学习的过程中理解和接受异域文化观念,认知民族精神的实质,了解中西方文化的精髓。也只有这样,学生才能运用自己的语言技能更有效地使全球知识本土化、本土知识全球化,才能肩负起服务祖国的重任。

(四)加紧开发科学、合理且具有针对性的测试手段。正确的教学评估手段是一种促进教学的手段。每门选修课开设初期就应该及时地设计并公布考试提纲,试题应既反映课程特色又体现对综合能力的检查。只有这样,大学英语选修课教学对学生才具有更强的动力,结课时才更有成就感。

课程设置改革是大学英语教学改革的关键环节,深化教学改革不能仅仅围绕教学方法进行,必须建立科学合理的课程体系和课程模式。我们相信,外语综合训练模块课程的设置对于提高语言学习效率,调动教、学双方积极性,真正培养大学生的英语综合应用能力具有极大的现实意义。

[1]周可荣,龚丽英.个性化教学和学生综合能力培养——大学英语选修课的探索与实践[J].外语界,2006,(1):46-51.

[2]蔡基刚.压缩大学基础英语,提高语言学习效率——试论重点大学课程设置改革[J].外语界,2002,(5):10-16.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2007.

[4]王守仁.进一步推进和实施大学英语教学改革——关于《大学英语课程教学要求(试行)》的修订[J].中国外语,2008,(1):34-38.

[5]韩戈玲,祁小雯,戴炜华.立体化大学英语课程设置的实践和研究[J].外语界,2009,(2):66-73.

[6]张尧学.加强实用性英语教学,提高大学生英语综合能力[J].中国高等教育,2002,(8):3-5.

Foreign Language Training Coursesand Integrated Competence Cultivation——On Reform of College English Selective Course Design

M ENG Ai-ping
(School of Foreign Studies,Anhui University of Finance and Econom ics,Bengbu 233041,China)

This article analyzes the status quo of college English teaching and the challenge it faces.One way to dealw ith them is to offer comp rehensive training courses to non-English majo rs.The paper introduces characteristicsof course design in AUFE(Anhui University of Finance and Economics),and discusses its advantages and p roblems.Anyway,this is a feasible and effective attemp t fo r individualized teaching and integrated language competence cultivation.

comp rehensive training course;integrated language competence;course design

H319

A

1009-9735(2010)04-0148-03

2010-03-23

安徽财经大学校级重点教研课题“非英语专业本科生外语综合训练模块课程设置改革研究”(ACJYZD201010)。

孟爱萍(1954-),女,山东龙口人,副教授,研究方向:英美文化与英语教学。