构建和谐课堂 促进和谐教育发展

林晓艳

（福建工程学院 工程管理系，福建 福州 350007）

构建和谐课堂 促进和谐教育发展

林晓艳

（福建工程学院 工程管理系，福建 福州 350007）

党中央提出构建社会主义和谐社会的新执政理念对我国新形势下教育事业发展有着重要的指向意义。课堂教学是教育的最基本途径，是和谐教育发展的主要渠道。本文提出了课堂教学中应通过公平心，爱心，责任心，智慧心，愉悦心等五心建设，来促进教育的和谐发展。

和谐；课堂；教育

构建和谐社会，实现人自身的和谐发展和社会的和谐运行，不仅是党中央的执政理念，更是时代所赋予的崇高理想和基本目标。要构建和谐社会就要有和谐教育为基础，教育作为社会系统的重要组成部分，在构建和谐社会的进程中扮演着重要的角色。因为构建和谐社会的关键是要培养高素质全面，和谐发展的人才，而人才的培养离不开教育。教育的发展又离不开课堂这一教育主阵地。和谐的课堂建设不仅是实施素质教育，构建和谐教育的需要，更是构建和谐社会的需要。它肩负着培养高素质、全面，和谐发展人才的历史史命。作为一名高校教育工作者，如何构建和谐课堂，任重而道远。

一、和谐的相关内涵

（一）和谐

在中国传统的文化中，“和谐”作为一种不散的精神，首先是被作为哲学范畴加以研究，然后才由抽象的哲学范畴走向社会应用，形成了和谐社会的思想。《现代汉语辞典》对“和谐”的解释是“配合得适当和匀称”，《教育大辞典》对“和谐”的解释是“事物或现象各个方面的协调，配合与多样性的统一”。[1]综合各方对和谐的理解，笔者认为当代社会中的和谐，应该是一种开放系统的和谐，是系统内部各要素及系统与外部关系的一种协调、平衡的状态，同时这种状态能使得系统得以健康的发展。

（二）和谐课堂

和谐课堂是以课堂为载体的，课堂教学要素之间的协调运转和整体优化系统。和谐课堂通过优化教学要素的结构，使教学系统中各教学环节相互调适，相互制约，从而实现教学系统在整个教育系统的良性运行。它不仅是课堂生成的理想状态，也是课堂重建的生成目标。在和谐课堂里师生身心愉悦，关系融洽，课堂气氛民主，合作意识，创新意识强。学生在不知不觉中获得了知识，受到了熏陶，培养起了健全和谐的人格。

（三）和谐教育

诸多的学者从不同的角度给予了和谐教育内涵的诠释。有的学者认为：和谐教育是以促进人的和谐发展从而造就其和谐个性为目的的教育。[2]有的学者认为：和谐教育作为一种教育价值观和教育理想，应该能够整合学校系统中诸要素和层次的关系，发展出学校独特的精神生活和整体教育环境。[3]有的学者认为：和谐教育包括了礼仪教育、诚信教育、团结教育、遵纪守法教育及生态优化教育[4]。尽管学者们从不同的角度对和谐教育进行定义，但是总体上和谐教育应该是既包括了社会和谐教育和个人和谐教育，是教育场中诸要素，不论是教育理想、价值观、教育环境、教育体制还是内部管理等要素之间的合理配置和协同运行，从而使得教与学产生谐振效应，以促进学生的基本素质得以全面协调的发展。

二、和谐课堂的基本特征

(一)课堂教学的有序性

和谐课堂教学是各个要素的协调运转和整体优化系统。根据协调学理论，一个系统中的子系统既有自发的无规则的独立运动，又有由于子系统之间因一定的关联而形成的协调运动。如果子系统之间的关联束缚不住子系统的独立运动，子系统的无规的独立运动占主导地位，则系统状态是无序化的。而和谐的课堂教学应该是子系统关联的宏观规则运动占主导地位，协同运动比起独立运动占优势，从而使课堂教学的活动呈现出有序化的状态。

（二）课堂角色主体的平等性

关于传统的课堂教学角色的主体性有两种观点：一是教师主体论，认为课堂应以教师为主导者，由教师引导和控制学生进行教学活动;二是学生主体论，认为要基于学生的需求进行教学，由学生控制着教师。不论哪种主体论，都存在着双方主体角色的不平等性。和谐的课堂应该是建立在师生双向主体的角色平等的基础上，以和谐关系为纽带，双方共同作用于课堂教学要素，统一于教学过程中，互相影响，互相作用，从而促进和谐教育的发展。

（三）课堂气氛的融恰性

课堂气氛具有整体弥散性、无形感染性、迭代的控制性等基本特征。和谐的课堂应该具有融恰性的气氛，教师不以角色的权势来主导课堂，学生也不必过度紧张、焦虑和害怕，师生之间能够彼此包容，真诚相待，在这样的教学场景下，不断地传递和谐的情感，可以有助于课堂要素的和谐运转。

（四）课堂场境不确定的适应性

课堂教学是在由教学、学生、教材、空间、时间等多维要素所组成的教育场境中进行，而这种教育场境具有偶然性、随机性、不可预见性等特征，课堂场景的不确定为教学提供了新的创造机会的同时，也会造成课堂的不和谐因素。因此，和谐的课堂不仅是程序性的课堂，更应该是策略性的课堂，可以随着教学场景的不确定性，应时而变，尽可能减少不和谐因素的产生。

三、和谐课堂对和谐教育发展的意义

（一）和谐课堂有助于推动素质教育发展

学生的成长是在一定教育环境中进行的。学校内的教育环境分为“教育因素”和“非教育因素”，也就是“课内因素”和“课外因素”。课外因素是一种隐性课堂，其教育作用对素质教育的开展起了重要的作用。但是，课内因素对学生素质的发展也是不可忽视的，和谐的课堂教学是基于学生成长的一个过程质量观而构建的，它通过关注学生在参与课堂过程的发展而提升了素质教育的成果。它丰富了教学质量的内涵，能够从根本上提升教学质量，全面推进素质教育的实施。[6]

（二）和谐课堂有助于推动教师教育理念更新

教育理念是一种立场，一种态度，一种精神，一种追求，是教师教书育人，管理育人，服务育人，为人师表的基本准则。和谐课堂的建设，要求教师改变传统的教师在课堂上一人独大的观念，关爱每一位学生，树立和谐的教育理念，建立学生是与教师完全平等，具有独立人格价值的学习主人的主观意念。只有教师具有和谐的教育理念，才有“全纳”的思想，才能让学生享有教育的公平。通过和谐课堂的建设，促进教育的和谐，师生之间呈现出一种饱含平等、民主、自由、友善、尊重、理解、信任、宽容、亲情和友爱的平等对话，相互包容，相互共享的合作关系。

（三）和谐课堂建设有助于教师自我素质提升

随着社会的发展，学生的思想日趋活跃，并呈多元化的趋势，知识面宽，他们的个性，自尊心，平等的意识越来越强，而要构建和谐课堂，教师自身是否有较高的政治道德修养，深厚的理论功底，合理的知识结构，良好的协作精神等都对和谐课堂的建设成效起了重要的作用。[7]和谐课堂的教学过程其实就是促进教师自身素质提升的过程；是教师将现代的教学理念通过课堂内化为自身的教学信念，提升教学智慧的过程；是建立融洽的师生关系，促进专业化成长的过程。

（四）和谐课堂有助于学生个性的和谐发展

和谐课堂里，学生在形成学科认知结构的同时，发展和提升其理智过程和精神世界，体悟和享受真诚互动所带来的欢畅感，达成身心的愉悦，激发生命的热情，形成良好的学习热趣和品质，而且，能够在“学习知识与技能”，“学习过程和方法”，“情感，态度，价值感”的三维发展层面上得到个性化的需求满足。[5]所以，和谐课堂有利于激发学生的主体性，在促进学生全面发展的基础上，又充分尊重学生个体发展的差异性和多样性，最终促进了学生个性的和谐发展。

四、建设和谐课堂，用“五心”促进和谐教育发展

（一）要以公平心构建和谐课堂

以公平心构建和谐课堂是实现课堂角色平等的基础。以公平心构建和谐课堂一方面要让学生享有教育机会均等，教育过程公平和学习结果公平，另一方面应该是师生交流的平等性。

课堂中学习机会的均等表现在不同学业成绩的学生、不同性别的学生，不同家庭背景的学生具有同等的参与课堂互动的机会；学习过程的公平表现在学生实际参与课堂的互动、享有课堂的资源，接受课堂任务等具有平等性；学习结果的公平表现在学生通过和谐课堂的学习都获得了最佳的发展。[5]教师要实现这种课堂的公平，就要有发展的心态主动更新对学生认知的固有模式，克服对学生的认知偏见，积极建构对学生的科学认知，树立“全纳”的观念，相信学生是可以教好的；学生是会不断进步的；学生蕴藏着上进的潜能；学生的思想在他的程度范围内是活跃的，遇到困难是可以解决的；对学生的建设和疑问只能收或疏，不能拒或压。在“全纳”思想的指引下，才有可能建立师生间互尊，互爱，理解，宽容，合作的新型课堂关系。

师生交流的平等性是双向主体的一种平等对话，教师要以公平的心态来审视师生关系，这样，师生之间才能建立教与学的双向互动性，形成教与学的良性循环，从而营造出和谐的课堂。

（二）要以爱心构建和谐课堂

学生在不同的年龄阶段有不同的心理特征。大学生处于学龄的晚期。他们朝气蓬勃，是身心发展趋于成熟的时期，世界观，人生观，价值观逐步形成，思维上具有一定的独立性，喜欢怀疑和争论，自我意识得到了发展，[8]按照马斯洛的需求层次论，这个阶段的大学生不仅需要课堂和谐的物理环境，更需要的是充满爱和归属，并且自我价值能够给予肯定的心理环境。所以，要建好和谐课堂，教师要能爱、善爱，以爱动其心，以严导其行。重视对他们内心世界的了解，给予关心，体贴和帮助，成为他们的良师益友。特别地，对于学习有困难的，表观差的学生，要给予特别的爱和关注，激励或感化他们，让他们迎头赶上。

（三）要以责任心构建和谐课堂

和谐课堂的建设，不仅对教师的智力、知识、管理水平提出了要求，更是要求教师具有较高的教学责任感。只有具有责任心的教师才能完成和谐课堂的教书育人的重任。教师是学生成长的引路人和指导者，教书育人是教师肩负的职业史命。但是在市场经济的冲击下，个别教师道德观被扭曲，有的缺乏敬业精神，授课内容陈旧落后、有的教师出现了显性或隐性的逃课现象等，这些都是和谐课堂建设中的不和谐的因素。要消除这些不和谐的因素，需要有责任心的教师。教师责任心构建的前题是“先正己,后教人”，“正己”是责任感的表现之一。作为学生有很强的向师性,只有“亲其师”，才能“信其道”。教师要率先垂范,才能赢得学生的尊重。

（四）要以智慧心构建和谐课堂

和谐课堂的建设，就是在建立教学系统各要素之间协调发展的教学结构的同时，为了减少课堂的不和谐因素的产生，教师还必须应对教学场境诸多不确定因素。这些都需要教师在教学上多动脑筋，狠下功夫，建立与教学目标，教学情境相适应的科学教学方法和教学程序，并随时产生应对不确定因素的教学策略，这些都要教师提高自身的素质，发挥自已的智慧来完成。例如：在教学上如何转变学生被动学习的局面，引导学生形成健全的个性和精神力量，使之成为善于学习，工作和富有创造力的高素质人才；如何正确处理教学思想、教师、学生、教学信息和教学媒体等要素之间的关系，营造生动活泼，知情并重的课堂气氛；教学方法，教学手段如何整体优化，重视因材施教，实现“授之以鱼，不如授之以渔”的理念等等。如果教师能在教学过程中，以智慧心来构建和谐课堂，将会让学生受益匪浅。

（五）要以愉悦心构建和谐课堂

和谐课堂所营造的融恰气氛与教师的课堂行为所传递的情绪和情感息息相关。教师在教学过程中，不仅通过言语向学生表达自已的情感变化，而且各种面部表情，各种姿势，手势及发音的性质及音色等行为方式也传达着情感信息。情感信息具在扩散性，如果教师表达的是积极的增力情感，则学生会满怀信心，心情舒畅，轻松愉快地投入学习，这种情感的共鸣又会反馈给教师，形成良性循环，产生融恰的课堂气氛；相反，教师如果传递的是负情感，必造成学生的注意力分散，心情紧张，大脑抑制，反过来，又使教师的心绪变坏。[9]现代心理学研究也表明，学习是一种全面的心理活动，凡是成功的学习，都是以思维为核心的认知操作心理系统，以情感为核心的情感动力系统协同活动的结果。积极的情感体验会直接或间接在转化为人的动机和意志，激发、维持、强化人的认知活动，从而提高个体的认知效率。认知过程和情感过程的有机结合产生“总体大于部分”的系统效应。情绪与情感是交织在一起的，教师在上课过程中，要善于控制和调节自已的情绪，要以愉悦的心情，创造和保持良好的情感，制造和谐的课堂气氛，多给学生点微笑和幽默，让学生紧张的情绪得以缓和，对立情绪得以淡化，自卑情绪得以扭转，竞争情绪得以激发，提高了学生的课堂效果。

四、结束语

和谐课堂的构建不仅是全面实施素质教育的保证，而且对和谐社会的构建具有奠基的意义和价值。通过笔者十多年的教育教学实践，作为一名高校教师，如果能够以公平心、爱心、责任心、智慧心、愉悦心来创造自已的教学环境，注重师生间的互动，合作交流，让课堂呈现出要素系统的良好协调性，才能最大程度地深化素质教育，培养适应时代需要的优秀人才。

[1] 庄玉兰.论和谐教育[J].常州工程职业技术学院学报,2007（03）:69-70.

[2] 苏忠富.和谐教育论[J].济南大学学报，2002（03）:11.

[3] 朱小曼.谈和谐教育[J].深圳教育学院学报，1999（1）:6.

[4] 毕顺堂，高宁宇，姜惠莉.论社会和谐教育[J].河北省社会主义学院学报，2006（01）：56.

[5] 彭泽平.“和谐课堂”论—基于“和谐社会”构建与素质教育实施的课堂观[J].中国教育学刊,2006(04).

[6] 熊梅,脱中菲.和谐课堂教学的几点思考[J].中国教育学刊,2006(07).

[7] 谭吉香.和谐校园建设的几点思考[J].当代教育科学,2006(10).

[8] 黄义君.构建和谐校园必须把握六大心理功能[J].大学时代论坛,2006(01):9-11.

[9] 郭文武.发挥教师情感功能，构建和谐课堂气氛[J].平顶山学院学报,2006(06):88-91.

Building up Harmonious Class Promoting the Development of Harmonious Education

LIN Xiaoyan

(Fujian University of Technology,Fuzhou，Fujian 350007)

The new ruling theory system building the ethical order of the socialist harmonious society is an important signifying direction means of educational development,which is advanced by Party Central Committee.Class teaching is themain way of education and the main trench of harmonious education.To promote the harmonious development of education,it put forward the construction of five sense in class,such as the sense of fair、the sense of love、the sense of responsibility、the sense ofwisdom 、the sense of joviality.

harmony;class;education

G642.0

A

1674－2109(2010)06－0084－04

2010-09-28

林晓艳（1975-），女，汉族，讲师，主要研究方向：建筑经济与项目管理。