普通高校成人教育教学模式创新的几点思考

张玉斌

普通高校成人教育是一种以自学为主、面授为辅的大众化普及性教育。抓好面授辅导中多种教学模式的互动是提高教学质量的重要途径之一。随着Internet的诞生，世界进入了网络信息化时代，而信息化时代的到来则给我们的教育提出了严峻的挑战，也为21世纪教育提出了更高的要求。我们在新世纪的培养目标应该是德智体全面发展的、具有高度创新能力和很强信息能力（包括信息获取能力、分析能力与加工能力）的新型人才，培养内容应侧重于学生学会学习的方法，使之具有自我获取知识与更新知识的能力，培养方法应灵活多样，不受时间、空间和地域的限制。基于这种形势，我们的教学改革就变得越来越迫切，目前在我国的绝大部分学校中占统治地位的仍然是以教师为中心的教学模式。在这样的教学模式下，唱主角的是教师，而作为认知主体的学生却始终处于受灌输的被动地位，其独创性、主动性和创造性难以发挥，个性难以体现。在网络时代的今天，如何才能真正实现学生的主体性地位呢？通过摸索探讨，我对普通高校成人教育教学模式有以下几点思考。

一、远程教学唱主角，面授辅导保质量

现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。

远程教育是指学生和教师、学生和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行系统教学和通信联系的教育形式。相对于传统的面授教育，远程教育有这样几个显著的特征：在整个学习期间，师生准永久性地分离；教育机构或组织通过学习材料和支持服务两方面对学生的学习提供服务；利用各种技术媒体联系师生并承载课程内容；提供双向通信交流；在整个学习期间，学生主要是作为个人在学习，为了社交和教学目的进行必要的面对面交流。

为开阔成人学生的视野和增进成人学生对相关领域前沿问题的把握，自1999年开通全国党校系统卫星远程教学网络以来，总院不断加大成人学生远程教学的课时量和覆盖面，根据教学计划的安排，聘请当今知名专家、学者为成人学生现场授课并同步传播，适应了研究生日常教学中知识更新与教学内容纵深发展的需要，在一定程度上弥补了一些教学点师资力量的不足。但也应看到，教学过程具有复杂的环节和丰富的内容，既要注重对成人学生的整体要求，又不能搞“一刀切”，必须注意到成人学生学习的个性，因此在充分发挥远程教学“面”的作用的同时，认真做好各教学点“点”的开发，即把“面授辅导”作为“远程教学”的必要的补充形式，是非常必要的。如何促进二者的有机结合？首先，在远程教学的设计上，应坚持目的性与科学性的统一，最大限度地将现代化教学的新成果应用于有限的课时之中，如相关的软件开发、声像图片制作等，增强教学的艺术效果，增大课堂容量，并保证相当的双向交流时间。其次，教学点配备的面授辅导教师应该提前备课。吃透教材，全面分析成人学生的知识储备和理解能力。预测远程教学中可能出现的问题，拟定自己的辅导要点。再次，辅导教师必须坚持随堂听课，随时发现远程教学中的闪光点及遗漏，并修改原拟定的辅导教案，力求在课间和课后辅导中有的放矢。最后，做好“远程教学”与“面授辅导”的信息反馈与交流，以成人学生的实际需要为导向，共同改进教学内容和形式。

二、专题教学做主体，传统教学打基础

所谓专题性教学，就是结合成人学生专业特点，根据课程的内容体系和结构框架，按照教学大纲和教学计划的要求，将教材的重点、难点和热点问题重新组合并划分为若干个专题，分别进行讲解。这种做法既有利于深化学生对基本理论的进一步理解，又能引导成人学生对重点问题的整体认识。讲授法作为传统教学最常用的手段，在教育改革实施过程中更多地被当成了“填鸭式”教学的替罪羊之一，许多人认为它不符合教育改革重视学生自主探究的要求，忽视学生的主体作用，主张教师应少讲。从教育改革的角度，教师少讲固然有益于学生主体作用的实现。但这并不意味着教师讲得越少越好，而应视具体需要而定。首先，讲授式教学有它自身的优点。它有利于学生系统地掌握社会规范体系，形成明确的是非善恶观念，确定道德判断准则。这一方面是其他教学方法所难以达到和代替的。学生的天性犹如野生的花木，在自由选择的情况下，它有可能朝着违背人类社会正常伦理准则的方向发展。这一点从西方发达国家出现的价值观混乱和无政府主义倾向即可看出。相比较而言，中国传统教学方法的成功之处在于社会伦理危机较之两方要小得多。其次，讲授法是可以和教育改革相统一的。只要教师讲授时能更多地采用启发式的方式，就能积极引导学生通过自主思考，在教师的引导下更好地掌握系统知识。这在实际上亦可发挥学生的主体作用。最后适当采用讲授法引导学生学习，本身亦能在一定程度上提升老师在学生心目中的形象，树立学术威望。犹如政治活动家通过演讲宣扬观点吸引支持者，教师在教学中的主导作用也需要在学生中树立相应的威望，而正确、雄辩、具有启迪性的讲授过程无疑是一种好途径。所以，恰当运用讲授法亦是符合新课标要求而能做到卓有成效的。而传统教学法则体现在注重教师与成人学生的双边活动，讲练结合，注意复习、讲授、练习、提高等环节，其特点是通过师生的反复交流不断巩固和扩大知识体系。之所以提出专题性教学与传统教学法相结合，是因为有的教师认为一旦讲授专题，就是教师为主体，往往忽视成人学生的反应，按自己设计的思路一口气讲到底，有时照顾不到成人学生的接受能力，事倍功半。相反，所有的课程都采用传统教学法，成人学生又常常对知识不能深入。因此，必须注意二者的结合，既可以在不同的课时中交互使用，又可以在一次讲授中有所穿插。真正做到二者的有机结合要把握好以下三方面问题。一是教师讲授前必须把“书本教材”转化为“心中教材”，科学地取舍教材，强调“专”与“精”，要给学生一杯水时，自己先准备一桶水，以确保能够游刃有余地控制课堂进度及效果。二是无论采用哪种方法，都要给成人学生留下独立思考的余地。“专题教学”并非一概要求教师搞尖端的学术性研究，而是为成人学生的“研究性”学习打基础；“传统教学”也不是提倡教师以自我为中心，忽视成人学生的主体性，使用“填鸭式”，搞“满堂灌”，应该把出发点放在强化成人学生的学习方法和思维方式上。三是二者结合的切入点是教学的重点及关键性问题，而不是为了吸引成人学生生拉硬扯，牵强附会，将一些游离于教学主题的内容作调料。

三、研讨教学出真知，实践教学练能力

研讨式教学模式是在教师的指导下，通过学生在研究讨论、进行知识建构和价值认同、体验历史研究方法的一种学习过程。这种模式不单纯追求学生的学习结果，而是注重学生的学习过程，不是纯粹要求学生提出标准答案，而是引导学生重视思维方式和探寻解答思路。让学生在对已给的文字、史料、图片、实物中去分析、研究、讨论，从而自己解释、验证、探索有关问题，并且得出结论，使学生从被动学习变为主动学习。研讨式教学是一个比较宽泛的概念，主要指围绕某一论题，通过教师的启发、悬念的设定、成人学生的参与、个案的分析等方式，寻找最佳结论。这种方法非常符合成人学生学习的特点，有助于发挥其学习的主动性和思考的创造性，有利于促进成人学生独立探求知识和运用理论解决实际问题的能力。同时还应看到，成人学生大都具有丰富的社会经验和工作经历，对那些具有现实实践性的问题特别关注，并易于激发思考。实践性教学（含实验、实习、实训、课程设计、毕业设计）是培养学生职业技能和动手能力的重要手段，是成人教育过程中不可缺失的重要环节。集中实践性教学环节是指在专业人才培养方案中根据人才培养需要设置的、本专业学生必修的教学环节，是学生在教师指导下通过其亲身体验、自己动手完成的教学过程，它包括课程设计、实习、毕业论文（设计）等集中实践教学环节。实践教学相对于理论教学更具有直观性、综合性和创新性，有着理论教学不可替代的作用，是教育与生产劳动相结合的重要途径。设置集中实践性教学环节的目的是为了使学生巩固所学理论知识，应用所学的理论知识去分析解决生产实际中的问题，锻炼和提高从事本专业工作的能力，增强创新意识。实践性教学主要包括教师指导下的社会调查、参观考察、模拟现场等活动，这种方法的最大特点是有利于发挥成人学生的个性，能在具体实践中因人而异地培养兴趣，从而实现学以致用。注重研讨式教学与实践性教学的结合，不仅能集中二者之长，将教学形式由课堂扩大到课外，更重要的是可以营造一种良好的学习氛围，进一步促进知识由感性向理性升华和飞跃。采用上述教学方法要重点做好四个方面的工作。一是教师首先要根据教学大纲，深入了解教材的体系结构，认真搜集资料，多角度拟定问题。二是全面了解成人学生，通过小型座谈会、问卷调查、个别访谈等形式，掌握成人学生的知识现状和对哪些问题具有敏感点，分析成人学生的需要，力求有的放矢。三是合理安排时间，如开展研讨式教学之前，先布置相关的调查实践或资料搜集的任务，让成人学生做好充分准备。四是教师对整个过程进行必要的评点，尽管研讨式教学可作为实践性教学的先导，实践性教学也可以是研讨结论的进一步印证，二者可以反复交错，但能否卓有成效，关键是教师能否随时引导，肯定正确结论，纠正错误观点，在此基础上逐渐培养成人学生独立思考的习惯。

成人教学应采取不同的方式和手段，充分利用各自的优势进行资源整合，融合教师个性化教学和学生自主学习，形成优势互补，建构能帮助学生达到最佳学习效果的成人教学新模式。该教学模式不仅能帮助学生培养良好的继续学习能力，增强其多元文化思辨能力，而且能有效地促进提高其文化功底和对再学习必要性的认知，激发其强烈的学习欲望，从而切实帮助学生建构知识体系、发展实践能力、提高综合文化素养，使学生的综合能力得到全面的发展，以适应我国社会主义现代化建设事业的需要。