试论历史教学在高职人才培养中的作用

唐晴晴

（炎黄职业技术学院 基础部，江苏 涟水 223400）

高等职业教育培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要，德、智、体全面发展的高等技术应用型人才。历史教学可以深化高职学生对人才在历史发展中作用的认识，从而树立正确的成才目标，勇于承担历史责任；历史教学具有素质教育的功能，在人文素质教育、德育方面起着重要作用，有利于培养学生的健康审美情趣，促进学生全面发展；历史教学可以培养与训练学生的独立思考能力、创新思维能力、口头表达能力、人际交往能力和就业创业能力。这些作用对实现高职人才培养目标具有重要意义。本文拟从这几个方面入手初步探讨历史教学在高职人才培养中的作用。

一、历史教学可以深化高职学生对人才在历史发展中作用的认识，从而树立正确的成才目标，勇于承担历史责任。

1.可以深化高职学生对人才在历史发展中作用的认识。

人类历史源远流长，通过历史教学，纵观几千年人类发展史，高职学生可以更深入地看到人才在历史发展中的作用。第一，人才是立国之本。伊尹辅佐汤建立商朝、姜尚辅佐周武王建立周朝、诸葛亮帮助刘备建立蜀国等事例不胜枚举。“人才聚，事业举”，“得人者得天下”在历史中不断得到体现。第二，无人才无以安邦。人才关系到国家政权的稳定，在一个国家政治、经济、军事等各个领域和社会生活中起着极为重要的作用。邓小平讲得好，中国的事情能不能办好，社会主义和改革开放能不能坚持，经济能不能快一点发展起来，国家能不能长治久安，从一定意义上说，关键在人。第三，人才是兴国、强国之本，当今社会的竞争重在人才。西方工业革命以来的历史充分显示出人才在国家崛起中的作用。而当今社会的竞争主要是综合国力的竞争，表现为科学技术的竞争，归根到底是人才的竞争。随着科学技术的发展，世界范围的人才竞争越来越激烈。

2.中国近现代史和世界近现代史特别是高等职业教育发展史的教学能够让高职学生树立正确的成才目标，勇于承担历史责任。

通过中国近现代史的教学，学生会了解到：从19世纪中叶到20世纪中叶的一百年间，中国人民的一切奋斗，都是为了实现祖国的独立和民族的解放，彻底结束民族屈辱的历史；从20世纪中叶到21世纪中叶的一百年间，中国人民的一切奋斗，则是为了实现祖国的富强、人民的富裕和中华民族的伟大复兴，这是全国人民的使命，也是包括当代高职生在内的所有青年的历史使命。

通过世界近现代史特别是高等职业教育发展史的教学，高职生可以充分认识到，国家现在重视高职人才的培养也是借鉴发达国家历史发展的经验。美国从上世纪六十年代开始就重视发展高等职业教育，正是由于重视高职人才的培养，使美国劳动力的文化教育程度和国民素质日益提高，促进了美国经济、科技的发展；战后的德国，在一片废墟上，用了不到五十年的时间就跻身为世界第三大经济强国，这一奇迹性的变化主要原因之一是德国让人民普遍受到良好的基础教育和职业教育。

如今，我国正处在实现现代化建设第三战略目标的关键时期，在新的历史条件下，国家不仅需要一大批高素质的科技人才，而且需要一批既有科技知识又有操作技能的专门技术人才。当代高职生要肩负起实现祖国富强、人民富裕和中华民族伟大复兴的历史使命，就要树立起正确的成才目标，努力把自己培养成为祖国需要的生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才，勇敢地肩负起历史责任。

二、历史教学具有人文素质教育、德育功能，有利于培养学生的健康审美情趣，对促进高职学生全面发展具有重要意义。

1.具有文化素质教育、德育功能。

作为一门人文学科，历史课程蕴含着极其丰富的人文资源和传统美德教育内容。在历史教学过程中，可以充分挖掘这些资源和内容，培养高职学生的人文素质和道德品质。

在人文素质教育方面，历史教学可以使学生深入了解人类社会的发展过程，具体形象地认识到历史发展过程中人与自然、人与社会、人与人之间的关系，在此基础上，培育历史智慧和人文素养，培养爱国主义精神和社会责任感，从而形成正确的世界观、人生观、价值观。

在德育方面，历史教学可以通过岳飞、戚继光、大禹、李冰父子、毛泽东等老一辈革命家、越王勾践等具体历史人物的典型事迹的讲述，突出优秀道德品质、优良民族精神、崇高民族气节、高尚民族情感、良好民族礼仪等诸多方面传统美德教育内容，让学生在形象而具体的事例中感受和学习历史人物精忠报国、勇赴国难的爱国情感，国而忘家、公而忘私的集体观念，文明礼貌、仁者爱人的公德意识，勤劳俭朴、艰苦奋斗的光荣传统，自强不息、百折不挠的进取精神，立志勤学、严以律己的良好品德。

2.有利于培养学生的健康审美情趣。

在高职历史教学中能够激发学生学习兴趣的审美资源极为广泛。圆明园、颐和园、拙政园等精美的园林，中国万里长城、埃及金字塔等雄伟的建筑，司母戊鼎、四羊方尊等精美绝伦的青铜器，王羲之、颜真卿等的美妙的书法，吴道子、达芬奇等的传神的绘画，《史记》、莎士比亚戏剧等经典的文学作品，古今中外优美的音乐舞蹈，等等，无不体现着先人对美的追求，具体而形象地向学生展示出美的发展历程。除此之外，古代历史人物身上所体现出来的人性美、品质美、精神美也是一种重要的审美资源。

通过挖掘历史教材，开发这些丰富多彩的审美资源，可以引导学生逐渐步入美的殿堂，让学生领略自然美、体会社会美、欣赏艺术美，培养学生的健康审美情趣；启发学生感受美、发现美、鉴赏美，进而培养学生表现美、实践美、创造美的能力。

在历史教学中，通过挖掘相关资源对学生进行文化素质教育、德育和审美教育，有利于促进高职生的全面发展。

三、历史教学可以培养与训练高职学生的独立思考能力、创新思维能力、口头表达能力、人际交往能力和就业创业能力，从而满足生产、建设、管理、服务第一线的需要。

1.可以培养与训练学生的独立思考能力和创新思维能力。

高职学生处在一个求知欲特强、兴趣特广泛的年龄段，对中外发生的重大历史事件特别关注，而中外历史的许多内容特别是现当代史与今天的生活联系密切，学生普遍对这此感兴趣，喜欢独立思考，发表自己的观点。在历史教学中，就可以利用这些有利因素，认真引导，注重启发，努力培养学生的独立思考能力和创新思维能力。

历史教学还可以通过研究型学习的手段培养学生的独立思考能力和创新思维能力。在我们的周围，有许多有价值的历史问题和历史现象，高职历史教师可以鼓励学生细心寻找，从身边发现一些课题，进行调查研究，结合具体的材料进行具体的分析，提出自己的观点和结论，撰写相关的论文。这样一个过程，正是可以培养高职学生独立思考能力和创新思维能力的过程。

2.可以培养与训练学生的口头表达能力和人际交往能力。

课堂提问和讨论可以给学生提供广泛的参与机会，是培养和训练学生口头表达能力的有效形式。在高职历史教学中，可以通过旧课复习提问、新课导入提问、讲授启发提问、内容总结提问、活动探究讨论和专题演讲等形式不断给学生创造发言的机会，积极引导学生大胆回答问题，发表个人见解，以此提高学生口头表达能力。

历史人物的为人处世经历给高职学生的人际交往提供了既生动活泼又典型的事例，学生可以从中获得启发。在历史教学过程中组织合作学习、活动探究、分组讨论等形式也是培养学生人际交往能力的重要途径。

师生以教学资源为中介的教学过程也是一种特殊的人际交往过程。历史教师在课堂教学中可以以身示范，充分展示人际交往艺术，比如尊重学生，从学生的角度考虑，多赞美学生，用心倾听学生的意见等等。这种身教也学生人际交往能力的培养。

3.可以培养和训练学生的就业创业能力。

历史课程对高职学生就业创业能力的培养有着独到的作用，具有其他学科无可比拟的资源优势。中国人历来重视历史的借鉴作用，主张“以史为镜”。英国思想家培根也说：“读史使人明智。”历史教学可以指导学生总结历史经验和教训，借鉴历史成功经验，吸取失败教训，依此指导自己的就业和创业实践，以便少走弯路，增强适应社会的能力。

我国历代的明君名臣都善于从历史中汲取智慧和经验教训，用于国家的治理，这为高职生提供了典型的实例。“二十五史”等历史典籍记录了我国古代各个领域具体问题的处理过程，其间的价值判断、利益选择、处理方法等都可以作为高职学生未来进入社会的理论指导。

具体而言，历史教学通过具体事例的讲述可以提高学生的决策能力，通过具体历史人物的讲述可以培养学生的从业能力、敬业意识、勤业精神、创业意识，全方位提高学生的就业创业能力。

在历史教学中培养的独立思考能力、创新思维能力、口头表达能力、人际交往能力和就业创业能力，有利于高职学生走上社会后满足生产、建设、管理、服务第一线的需要。

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