善 用 标 签， 正 面 评 价——如何做好后进生的转化工作

李浩军

（江苏省宝应职业教育中心校，江苏 宝应 225800）

自我意象是20世纪心理学最伟大的发现之一。如果你的自我意象是一个沮丧的失败者，你就会不断地在内心的“荧光屏”上看到耷拉脑袋的自我。反之，如果你觉得自己是个总统，你便能“成为”一个总统。这种自我意象就是你自己的“标签”。善用积极的标签不仅能激发人自尊自爱自强，促人奋发向上，而且有助于消除心理障碍，开启闭锁的心扉，促进心理健康的发展。我在多年的班主任工作中运用它去转化“后进生”，取得了显著成效。

一、“后进生”常见症状：自我定位，自贴消极标签

“后进生”作为职业学校的特殊群体，往往在初中阶段遭遇过多次的失败。而标签的形成与个人的成败经验有关。多次成功的经历，通过积极的心理暗示和潜意识作用，易使自己形成“成功者”的标签。而后进生在经历了一次次失败后，觉得自己无能，给自己贴上“失败者”、“无能者”的标签，认为自己天生是个失败者。原因主要有以下两个方面：（这里主要讨论学校原因）

（一）学习遭受挫折后，教师却诸多责骂，使其丧失了学习信心。

学生在学习上屡遭挫折后，是很需要得到同情和帮助的，但如果教师缺乏应有的耐心，挖苦、讥讽、责骂他们，必然就会使他们怀疑自己的学习能力，以致失去信心。仅有的一点兴趣消失后，厌学情绪自然也就乘虚而入了，学习上的困难者很快就变成学习上的落后者。时间一长，他们的意识中就会出现偏离集体的倾向，行为上就会出现失控的现象，最终发展成具有“粗野情感和厚脸皮性格的人”，甚至会以各种反常的行为与班集体抗衡，少数的“后进生”就会到社会上寻找自己的“地位”，这也是发展的必然。

（二）某些爱好、特长受到压抑，使其丧失了对自我价值的肯定。

每个学生都有自己的兴趣爱好、特长，“后进生”也不例外。但如果班主任因他们是“后进生”，便觉得他们是“成事不足，败事有余”，不让他们参加一些活动，不让他们的特长得到充分的发挥，甚至处处都鄙视他们，那么久而久之，“后进生”就会错误地认为自己什么都不行，丧失了对自我价值的肯定，以至于逐渐地对个人、对集体完全失去信心。在特定的诱惑面前，甚至会失去理智而无法控制自己，来个“破罐子破摔”，从此一蹶不振。他们自贴标签后，往往表现出这样的一些特点：思想品德不高、行为习惯不良、心理不健康、学习成绩不佳……对他们怎么办？

二、班主任帮助“后进生”：重塑自我，重贴积极标签

（一）定期自找闪光点。

美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%—30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%—90%。可见，在转化“后进生”工作中，表扬激励的运用也极为重要。“后进生”虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差，但在音乐、美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点。写不好你可以说，说不好你可以做，说你会说的，做你能做的，尤其要鼓励他们自己定期去找自己的闪光点，或让他们互找闪光点，适时加以表扬。当他们发现身上有那么多优点时，将会对自己重新定位。法国教育家卢梭曾经说过，“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。班主任要及时肯定表扬后进生，满足其自尊和正常的心理需要，可以为转化创造契机。

（二）重新确立自信心。

歌德有这样一句名言：“你失去了财富，你只失去了一点点，你失去了名誉，你就失去了很多，你失去了勇气，你就什么都失去了。”因此，使“后进生”进步，重新确立起自信心是转化工作的关键。教师要花功夫、下力气帮助他们改进学习方法，提高学习效率，在“后进生”通过努力取得成绩时既要立即肯定，予以表扬，又要提出新的目标。在班级工作中不要把“后进生”排除在外，可有意安排一些适合他们干的工作，更可以让一些取得进步的“后进生”介绍经验，发挥作用，让他们看到希望，激发进步的内在潜力，确立起不断进步的信心。因此，教师不能只是“恨铁不成钢”，而需炼铁成钢，采取正确的态度和方法，不失时机地关心他们，引导和鼓励他们爬起来再前进。

三、班主任定位，多贴积极标签

苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对“后进生”这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，多用欣赏的眼光给他们贴上积极标签，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。

（一）对“后进生”充满爱心。

陶行知先生曾说：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基强调，对那些因受家庭乃至社会环境条件不良影响而表现异样的孩子，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对待。因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃他们追求上进、成为优秀生的希望之火。在教育转化工作中，教师应晓之以理、动之以情，提高“后进生”的道德觉悟和上进心，培养“后进生”的是非观念，坚持正面诱导，切忌简单粗暴、以势压人。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，就会变得“亲其师而信其道”。

（二）尊重“后进生”的人格。

自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一。教师应当尊重、信任“后进生”，逐步消除他们的疑虑。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表虽套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。教师应严于律己，走出心理误区，尊重“后进生”的人格。嫌弃、斥责、批评、挖苦或者变相体罚，都会伤害学生的自尊，引发逆反情绪和对抗行为，也暴露出教师的心胸狭窄和无能。陶行知说：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”

（三）激发“后进生”的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”，这句话在职业学校得到了最好的验证。因此在教学中，要用良好的教学设计来激发学生的学习兴趣，创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围；要对“后进生”以表扬为主，抓住每一次的闪光点对他们进行表扬；要设计相宜的课堂练习，使“后进生”在课堂上“有饭吃”、“有事做”，有向更高目标奋斗的希望；要注意知识的重点性、系统性，方法的启发性，问题的针对性和“后进生”的学习个性；要经常与“后进生”谈心，融洽师生间的感情，予以必要的鼓励，并制定可行的目标，培养他们的成功感。

（四）耐心期待“后进生”的转化。

“后进生”的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，“后进生”故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔的热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使“后进生”保持不断前进的势头。如果没有一个长期、耐心教育转化“后进生”的心理准备，教师很容易丧失对他们的信心，甚至认为他们已经“无可救药，没有希望”了。要知道“一口吃不出一个胖子”，雕刻一座石像尚需很长的时间，更何况是塑造人的灵魂呢？

总之，每个人的标签会直接影响他的成败，“成也标签，败也标签”。“后进生”要用好自己的“标签”，加速成功，避免失败。即使失败了也并不可怕，可怕的是无法摆脱“失败者”的标签。如果他们能揭掉消极的标签，不断地从失败中吸取教训，此路不通走彼路，当机遇来临时能马上抓住它，最终也会走向成功。这就需要班主任摒弃对“后进生”的偏见，多给他们一些爱心，让爱的阳光温暖他们的心灵，让爱的雨露滋润他们的成长，经常给他们多贴积极的标签，多一些正面评价，在他们成功的路上多注入“催化剂”，相信他们一定也能成功。

［1］袁金华.课堂教学论［M］.江苏教育出版社，1996.12.

［2］范才生，钟志贤.素质教育：中国基础教育的使命［M］.福建教育出版社出版，1997.

［3］李如密.教学艺术论［M］.山东教育出版社出版，1998.

［4］谭顶良.学习风格论［M］.江苏教育出版社出版，1998.

［5］边玉芳.心理健康［M］.上海：华东师范大学出版社，2005.1.

［6］李镇西.做最好的老师［M］.桂林：漓江出版社，2006.5.