浅谈多媒体计算机辅助英语教学

陈晓琴

（东南大学 外国语学院，江苏 南京 210096；南通职业大学 外语系，江苏 南通 226007）

浅谈多媒体计算机辅助英语教学

陈晓琴

（东南大学 外国语学院，江苏 南京 210096；南通职业大学 外语系，江苏 南通 226007）

随着英语教学改革的发展和深入，多媒体已经被广泛地应用在英语课堂教学中。虽然多媒体教学有着许多传统英语教学方式所无法比拟的优势，但我们也应注意到它在教学中存在的弊端。只有正确地认识这些弊端，多媒体教学才能在英语教学改革中发挥更好地的作用，才能更好地为英语教学服务。

多媒体计算机；辅助教学；英语教学

一、前言：多媒体计算机辅助英语教学(MCAI)是必然趋势

1．人才培养的需要，使MCAI(Multimedia ComputerAssistedInstruction)的发展成为必然

随着社会的发展和国际间交往范围及内容的不断深化和拓展，我国对教育服务的要求也越来越深入，要求在人才培养模式方面进行变革。有关调查表明：目前，我国人才市场对高级复合型外语人才的需求呈直线上升趋势，培养高水平、高素质、复合型、有特色的具备优良的外语水平的国际型人才是新形势下对人才培养的新要求。

教育部于2004年1月颁发了 《大学英语课程教学要求(试行)》，其中明确指出，高校应“充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”，并建议学生通过计算机学习英语课程，“学分数所占的比例应达到英语学习总学分的30%－50%”。还提出了改革现行的英语教学模式，将传统的以阅读理解为主，教师讲学生听的教学模式改变为以听说为主，计算机(网络)、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习模式，强调的是个性化教学与自主学习，充分发挥学习者个人的学习潜能。所以，利用网络和多媒体等辅助教学手段培养学生的英语综合应用能力，已经成为英语教学发展的必然趋势。

2．传统教学模式下大学英语教学的滞后性，使得充分利用MCAI成为客观要求

传统英语教学一直是教师主讲、学生主听的课堂教学模式，教师在讲台上滔滔不绝地讲，将大部分时间用于解释生词、语法现象和分析句子结构。学生的主要任务是听讲和记笔记，而且学生已经习惯了以教师为中心的被动学习，不习惯用积极主动的思维去思考问题，这样很容易丧失学习英语的主观能动性，致使语言实践的主导作用一再被忽略。传统的、单向式的英语课堂教学，在教与学中忽视了学生实用英语能力的提高，学生的学习积极性和主观能动性受到制约，学习兴趣也不能得到充分调动，致使课堂教学显得枯燥乏味。在这种情况下，要想改变传统教学模式中大学英语课堂压抑、低效的环境，并为传统的外语教学注入生机和活力，充分利用多媒体计算机辅助教学就成为一种客观要求。

二、MCAI的特点及优势

多媒体计算机辅助教学是运用计算机把文本、声音、图像、图形、动画、视频等多种媒体综合起来的一种教学技术。它把多媒体的各个要素按照教学要求进行有机的组合并通过屏幕和投影仪显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，来完成教学过程。

常见的大学英语多媒体计算机辅助教学模式有三种：课堂示教模式(classroom learning)、个别化学习模式 (individual learning)、网络协同教学模式(Internet Cooperative learning)。课堂示教模式是指教师利用计算机、英语教学软件和各种音、视频设备向学生呈现教学信息，传输语言知识；个别化学习模式则以学生为中心，学生自主利用计算机进行个别化学习的一种学习形式；网络协同教学模式是指在教学过程中教师组织和指导学生借助网络计算机进行集中学习的一种教学方式。与传统教学模式相比，多媒体计算机辅助教学有着无法比拟的优势，主要有四点。

1．提供良好的语言环境，提高学生的学习兴趣

多媒体网络具有形象性和仿真性的特征，它可以将文本、声音、图像、图形、动画、视频等有机地结合在一起，并建立起逻辑连接，可以为学生创造生动真实、绘声绘色的教学环境，使他们产生一种“身临其境”的感觉。 由此，枯燥、抽象的教学内容就可以形象化，这有助于学生进行语言实践。同时，多媒体辅助教学交互性强，可以产生出一种图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，容易激发学生的求知欲望，形成一定的学习动机。

大数据时代，信息机构对知识组织的需求向深层次、细粒度、多维度方向发展。元数据、本体、关联数据等技术的发展，为这种需求的满足提供了可能。同时，对知识组织对象的选择、界定以及知识组织方法、模型的构建，也极大地影响着知识组织的效果。本文提出的单元信息知识组织方法，是以元数据模型为基础，通过数据抽取形成单元信息库，然后以本体构建和RDF模型进行外部特征、内部语义的深度关联，最后发布成为关联数据的一套流程。该方法旨在通过深度的语义链接，给用户提供更多有价值的知识信息，实现知识组织的增值。随着数据信息的不断丰富，不同类型的信息资源会越来越多，对于异构信息的识别、抽取以及关联，都还需要进一步的试验与调整。

2．扩展课堂教学容量，提高课堂教学效率

课堂是英语学习的主要场所，运用多媒体计算机辅助教学，课堂的信息量就不仅仅局限于课本，连接Internet后，还可以实现全世界的信息共享。同时，它能将社会、文化背景等人文因素用文字、图像、声音和视频等形式表现出来，有利于学生认知图式的构建。课堂信息量的增加，可以增加课堂教学密度和加快课堂教学节奏，从而大幅度地提高课堂教学效率。多媒体网络上丰富的信息资源又为教学提供了无限的知识资源，学生可以根据自己的兴趣和需要选取信息，不再被动地接受教师的单向灌输，而是主动地选择与学习。这就充分调动了学生探索、分析、解决问题的主动意识，以便最大限度地挖掘出学生个人的学习潜力。

3．具有交互性，适合个性化教学

多媒体计算机技术体现了交互性和个性化两大特征。所谓交互性，就是学习过程中学生不只是单纯被动地学习，而是积极主动地参与到其中。在传统的教学过程中，教学内容、策略、方法、步骤都由教师主宰，学生只是被动地接受。而在多媒体交互式教学活动中，计算机对学生提出的问题能快速做出反应，对学生提供的答案能做出逻辑判断并及时向学生回馈信息。这样，学生就能够充分利用计算机，做到学练结合，锻炼了综合运用英语的能力。个性化，顾名思义，指具有个体特性的需求和服务。在多媒体计算机开放性、交互性的教学环境下，学生选择的自由度大大提高，认知水平处于不同层面的学生有不同学习需要的问题得到了解决，每个学生都可根据自己的水平安排学习的进度与节奏，自己设定目标。通过自测回馈信息，可以发现问题，及时调整自己的学习内容和进度。

4．实现英语教学资源整合和共享

由于多媒体计算机在大学英语教学改革中的运用，我们可以最大限度地利用互联网或校内局域网，收集整理多媒体网络资源素材，构建适合大学英语教学需要的教学数据库。这样教学内容不再仅仅是一本书，而是形成了课本、光盘和网络课程等不同载体组成的立体化教材。网络技术突破了时间和空间的限制，突破了书面教材的界限，实现了资源共享，教师可以随时调用网络中的相关资源，为学生提供丰富直观的学习参考数据，创造现代英语教学环境。

三、MCAI存在的弊端

英语中有这么一句话：“A coin has two sides.”（事物要一分为二来看待）当然多媒体计算机辅助教学也不例外，它在我们的英语教学中也存在着问题。

1.人与计算机的交流，缺乏交流的情感性

2.内容过多，成为变相的“满堂灌”

由于有了多媒体教学，有些教师就乐于做PPT，很少板书，甚至不做板书。基于传授知识和提高教学效率的急切心理，教师在课件中尽可能多地增加或扩展教学内容，在课堂上快速地展示自己的教学课件。对于学生来讲，刚刚过去的内容还没来得及消化，新的内容又出现了，学生根本不能在短时间内掌握大量的信息。由此可见，这样做的效果适得其反，不但不能提高教学质量和效率，反而导致学生记忆效果变差，无法抓住课堂的重点和难点，本应生动活泼的多媒体课堂教学成了变相的“满堂灌”，学生探索、分析和思考问题的时间得不到保证，甚至连记笔记的时间都没有，更谈不上理解了。

3．“辅助”概念模糊，喧宾夺主

多媒体计算机辅助教学并不是说在课堂上用得越多越好，它只是一种教学手段，用来丰富和提高课堂教学质量，不能替代教师课堂教学本身。在课堂上有些教师盲目地依赖多媒体技术而把所有的教学环节全部用多媒体手段展示出来，无论是在presentation，practice还是在 revision部分，都用PPT或flash呈现，这样教师就成了多媒体技术的操作者，而不是课堂教学的主导者和组织者。学生的思考也受到了干扰，处于僵化和被动的状态，课堂教学活动呈现流水线式的程序化模式。至此，整个课堂的主体不是学生也不是教师，而是多媒体课件，多媒体辅助教学变“辅”为“主”了。

四、正确认识MCAI，对MCAI作进一步探索

1．教师与学生的角色定位：教师—主导；学生—主体

首先，教师在教学过程中应起主导作用。教师在教学中要扮演一个组织者、启发者、引导者、评论者的角色。也就是说，教师除了要有主题、有秩序地组织课堂教学，还要启发学生自主学习的兴趣，引导他们积极思考问题，及时、正确地总结、归纳、评论学生在学习中所取得的成绩，推动学生不断地去开拓创新，发展自我。其次，学生在教学过程中应是主体地位。学生应充分发挥其在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使其在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识的主动建构者。

总之，英语教学是师生合作的过程，教师不应把自己定位为管理者和控制者，而应成为师生良好互动环境的组织者、创造者和交流机会的提供者。要让学生积极参与知识的构建活动，要通过教师的“教”带动学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。同时教师的主导地位不应该有丝毫的减弱，应适时地对学生给予指导。

2．MCAI对教师与学生的要求

角色的定位必然对教师和学生都提出了要求。首先，教师要加深对多媒体计算机辅助大学英语教学改革和现代英语教学模式的认识，继续学习，提高能力，熟悉计算机知识，掌握计算机使用方法，真正将多媒体计算机技术更好地运用到英语教学之中。第二，教师在教学中，要经常自我反思，找出存在的问题与不足，努力使自己真正成为知识的传授者和英语教学改革的研究者。学生应发挥自己的主体参与意识，利用MCAI的交互性和个性化特点与优势，根据自己的认知水平，自己选择适当的学习对象，真正成为计算机信息的主动处理者和决策者。这样就完成了由“学会”到“会学”的过程，培养了动手、动脑的过程，长期有意识地坚持训练，必然能提高学生的综合英语素质。

五、结束语：现代与传统的有机结合

多媒体教学是现代教育技术最为先进的手段之一，对提高英语教学成效显著，但我们不排斥使用传统教学手段，它也有其自身的长处。将传统的课堂教学与多媒体计算机辅助教学二者有机结合起来，才是理想的教学模式。教师可以根据教学要求选择最佳的教学方式，将课堂讲解与多媒体课件交替运用。在外语教学中使用多媒体有利也有弊，只有正确地认识两者，才能在英语教学改革中更好地发挥多媒体计算机的作用，使其更好地为英语教学服务。

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[编辑：李力]

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A

1671-4806（2010）05-0084-03

2010-06-26

陈晓琴（1980- ），女，江苏海安人，助教，硕士研究生，研究方向为英语教学法。