让语文阅读教学飞扬起来

王 玮

（江都仙城中学 高中部，江苏 江都 225200）

人们想获得一定的知识和信息，要想从书中明晓睿智的见解，就必须通过阅读，因为阅读是联系自身与外界交流的重要通道。几千年前，古人在教学时，最主要的方式就是读和背，“书读百遍，其义自见”，鲁迅描述的私塾老先生摇头晃脑的读书姿态让我们记忆犹新。到了今天，阅读教学还应该是语文教学的重头戏，但在应试教育的模式下，语文教学充斥着大量的习题训练，过于重视问题的结果而忽视了体验的过程，阅读教学渐渐地失落了。在新课程改革之下，这个优良的传统应该受到应有的重视，学生只有通过不断地阅读文本，才能真正获得自己的体验和理解，才会有自己的独特创新。正如无锡锡山中学的唐江澎老师所倡导的：“语文老师要带领学生一起读起来。”

一、语文阅读教学的现状

阅读是读者与文本作者的一种对话，在感受作者描摹的画面和阐发的观点时，这是一种心灵的交流和思想的碰撞。学生在读书时，在获得知识熏陶时，要力求有自己的体验。可在当前的教学中，教师用统一的教材和单一的思维方式，用讲授和训练的方法向学生传播语文知识，培养学生的语文技能，关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平，忽视学生个性的发展、特长的培养，“千人一面”式的教学泯灭了学生的自我意识。这种现状在很多课堂上随处可见，我认为有以下几个原因。

（一）注重讲解、讨论模式的误导。韩愈在《师说》中提到老师的作用：“师者，传道授业解惑也，”很长一段时间，我们的教学都过于重视老师单向传输知识的过程，而忽视行为主体的反馈。叶圣陶先生谈课堂教学时曾说：“从逐句讲解到讲主题思想，讲时代背景，讲段落大意，讲词法句法篇法，等等，就是离不开教师的‘讲’，而且要求讲‘深’，讲‘透’，那才好。”这无形中强化了教师的讲解。现在在新课改形式下，为强调学生的主体作用，提问式教学占据了半边天，漫天都是讨论，研讨，分组研究，却一定程度地肢解了最基本的文本阅读，脱离文本阅读的分析反而使学生忽视了自己的主观体验。

（二）训练出高分的观念驱使。考试制度使得阅读教学出现了应试化的倾向，教师在教读课文时，自觉不自觉地受到高考题型的束缚，把本来丰富多彩的文章内容解读成了标准的试题，他们还根据考点设计出大量习题，反复训练，乐此不疲。这种做法缺乏长远的眼光，使学生对语文文本更加漠视，在很多地方，学校与教师不但不鼓励学生读书，反而禁止学生阅读课外书，理由冠冕堂皇：不能浪费时间。在语文教学中，只重训练、玩题海术而忽视基本的文本阅读，才是“小学而大遗”。

（三）学生自身生活习惯所致。语文阅读教学需要有个长期熏陶的过程，短时间内看不到效果。学生的课余时间又被大量的数理化、英语作业占据，他们还要上各种辅导班，周末偶尔休息就看电视、上网，很少会静下心阅读，更不用说看厚厚的名著了。此外，学生在生活中严重缺乏社会实践，有的学生连牛都没见过。孔子早在两千多年前就强调：“不观高崖，何以知颠坠之患；不临深泉，何以知没溺之患；不观巨海，何以知风波之患。”苏霍姆林斯基也强调，要重视学生的生活经验和社会实践，让他们感受自然。而在今天的学生生活中，阅读和社会实践都成了一种奢侈，这在江苏的某些地方，甚至形成了一种风气和定式思维。

我们知道，语文阅读教学不在于记几个字词或几句名句，更重要的是学生通过阅读，拓宽自己的生活面，丰富人生经验，树立个性意识。巴金先生曾说：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作。他们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良、对别人更有用，文学的目的就是要人变得更好。”语文阅读教学正是可以让学生获得一种对真善美的认知，培养心灵的体验和感受，这些绝不是花哨的课堂样式和大量的习题能带来的。

二、新课改下的语文阅读教学

江苏省教研室的朱芒芒老师在高中语文培训会上曾指出，现在的语文教学“应当培养学生发展独立阅读的能力，让他们善于发现问题，提出问题，对文本能有自己的分析判断，从而获得自己的体验”。阅读教学是一个三方（教师、学生和文本作者）交流和合作的过程，教师是引导者，把握方向，学生是主体，自己感知，而对象是阅读的文本，必须通过阅读与文本对话，了解作者的意图，揣摩文字的魅力，形成自己的思想。具体到教学中，我认为要做到以下几点。

（一）边读边疑。一篇经典的文章对学生的理解力、想象力、审美力都无形中有着潜移默化的影响，每一篇文章都蕴含着作者鲜明的个性和独特的创造力，都为学生提供了一个无限广阔的想象空间。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读文章的过程，本身就是读者的想象、思维和情感参与的过程。在阅读中，学生要带着问题阅读，边读边疑，角度不同，理解能力不同，答案也各异。在课堂教学中，如果教师能以平等、合作、交流的态度对待学生提出的问题和观点，就能激发学生创造性地多角度地思考问题，积极大胆地提出自己的观点和看法。

（二）边读边悟。《文心雕龙》有云：“文之思也，其神远矣，故寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里，吟咏之间，吐纳珠玉之声，眉睫之前，卷舒风云之色。”优美的文字，优美的意境，都会引发学生想象的飞扬。对文字、对作者的观点、对蕴涵的主题，学生只有通过自己的感悟，才会形成属于自己的思想。

如在教刘亮程《今生今世的证据》一文时，因为很多学生无法理解作者表现出的对过去生活的眷恋，所以我一开始没有对主题进行分析，只是引导学生反复诵读，然后在诵读的基础上让学生自己发表对这部作品的感悟和体验。有的学生说，文中感情很细腻真挚，作者对很多平常景物描写的很细致，能看出作者渗透了很多的情感。有乡村生活经验的学生则谈起山居生活的宁静、安详与惬意，我再引导他们：在回想过去经历的童年生活时，有没有和作者类似的遗憾？再告诉他们，今天大家同在一个班级学习，也是今生今世证据的体现，这种体悟式阅读教学使学生在阅读文学作品时，通过自己的想象产生身临其境的感觉，不但加深了对作品的理解，而且能深入到作品的意境中，从而真正获得属于自己的体验。

（三）边读边思。“学而不思则罔”，让学生在文本中通过自己的阅读理解寻找答案。教师在课堂上要善于设计富有启发性的问题，充分激发学生的想象力和思考探究意识。

如我在教《一滴眼泪换一滴水》一文时提到，伽西莫多先前受毒打和辱骂时没流泪，为什么看到爱斯梅那达送水时会流下泪水？为什么围观的群众会有前后不同的反应？引导学生向美好人性的感召方面思考，从人物的细节表现看主题。在学生形成自己的观点后，我再让他们读一下鲁迅的《药》，思考鲁迅笔下的看客和本文的群众形象有什么不同，再让他们写一篇对人性理解的短文。通过对文本的深层思考，加深他们的阅读体验，以养成读文本之后形成自己的观点的习惯。

基于以上几点，我认为，语文阅读教学必须回归到语文教学中，尤其在素质教育和减负的呼声中，这是一个改革的契机。在新课改形势下，语文老师首先要改变观念，着眼于培养学生的语文素养，只有让学生潜心阅读，才能为他们的综合能力的培养打好根基，才能给他们更好的语文熏陶，才能使他们有自己的观点意识和情感体验。